怎樣在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

閆長(zhǎng)靈

師生互動(dòng)的這種教學(xué)模式需要以師生為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中，教師能了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)模式;學(xué)生也能更好地理解課程內(nèi)容，從而學(xué)到更多的知識(shí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)的形式單一

部分教師在教學(xué)過(guò)程中受應(yīng)試教育影響十分嚴(yán)重，他們所進(jìn)行的師生互動(dòng)僅僅體現(xiàn)在問(wèn)答的形式過(guò)程中，并沒(méi)有完全理解互動(dòng)教學(xué)的真諦和互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的巨大推動(dòng)作用。當(dāng)前，在師生互動(dòng)教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題沒(méi)有任何技術(shù)含量，學(xué)生能夠很輕松地應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，這種互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，也阻礙了學(xué)生自主探究能力的提升，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。盡管這種互動(dòng)方式雖然比較有趣，但是單一的一問(wèn)一答，是無(wú)法發(fā)揮互動(dòng)價(jià)值的，也不能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）教師的角色定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前的教育更注重的是學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本。但是部分教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，已經(jīng)逐步地適應(yīng)了自己的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法主動(dòng)的探究，個(gè)人觀點(diǎn)和個(gè)人想法也得不到肯定，要想實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)也就更加困難了。

二、在小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展師生互動(dòng)的方法

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。這個(gè)過(guò)程需要教師根據(jù)課本內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這樣學(xué)生才能夠有更多探究的興趣，才能與教師進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)。例如，在教學(xué)“Happy birthday”時(shí)，教師可以從學(xué)生的年齡出發(fā)，問(wèn)，“‘How old are you？”“在過(guò)生日時(shí)你會(huì)說(shuō)哪些祝福語(yǔ)呢？”“同學(xué)們可以用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)嗎？”由于很多小學(xué)生的詞匯積累量比較少，為了方便小學(xué)生理解，教師可以采取中英文結(jié)合的方法來(lái)與學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)。這樣，學(xué)生也能在互動(dòng)的過(guò)程中把中文轉(zhuǎn)換為英文，從而更好地記憶這些單詞。這種互動(dòng)教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，形成良好的用詞習(xí)慣。

（二）設(shè)置課堂學(xué)習(xí)小組

雖然每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，但教師在教學(xué)的過(guò)程中，面向的是多個(gè)個(gè)體共同組成的整體。在這種情況下，教師可以設(shè)置課堂學(xué)習(xí)小組，把眾多的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)一個(gè)的小整體。這種方式也可以方便學(xué)生討論。在劃分學(xué)習(xí)小組之前，教師要仔細(xì)地觀察每一名學(xué)生，了解他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況等多個(gè)方面。只有這樣，才能夠合理地分配小組，確保小組內(nèi)部的平衡。簡(jiǎn)而言之，就是每一個(gè)小組都要有成績(jī)較好、自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，以此成為整個(gè)小組的學(xué)習(xí)榜樣，能帶動(dòng)其他學(xué)困生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，還能在小組內(nèi)部營(yíng)造較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。為了活躍整個(gè)小組的氛圍，每一個(gè)小組都要有性格比較活潑開(kāi)朗，能夠積極互動(dòng)的學(xué)生。只有這樣，才能確保整個(gè)小組的互動(dòng)性。為了及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，教師要始終觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地調(diào)整小組內(nèi)部的成員。在英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容互動(dòng)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的重視程度，教師也可以引入辯論賽的方法。

（三）充分開(kāi)展課堂討論

在師生之間互動(dòng)的過(guò)程中，討論這個(gè)環(huán)節(jié)是最普遍的方式。這個(gè)過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)一些問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)，從而解答疑惑。在眾多的討論方式中，小組討論十分常見(jiàn)，能夠幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通交流，班級(jí)內(nèi)部也能更好地開(kāi)展思想觀點(diǎn)的交流。一部分學(xué)生還能在參與的過(guò)程中提升組織能力以及管理水平。但是在引入這種討論方法的過(guò)程中，要考慮學(xué)習(xí)的難度，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生的理解水平和基礎(chǔ)知識(shí)掌握是有很高要求的。因此，在單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)優(yōu)先使用這種方法。

在引入這種方式之前，必須進(jìn)行認(rèn)真的課前準(zhǔn)備。設(shè)置的討論活動(dòng)內(nèi)容，既要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有這樣，才能科學(xué)分配小組，科學(xué)設(shè)定討論內(nèi)容。教師在這個(gè)過(guò)程中要做好引導(dǎo)，營(yíng)造活躍的討論氛圍，并針對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的自信心。這樣，學(xué)生在下次討論的過(guò)程中也會(huì)更加積極，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在課堂上引入師生互動(dòng)的這種交流模式，能幫助學(xué)生提升口語(yǔ)能力。學(xué)生在溝通交流的過(guò)程中，也能對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容印象更加深刻，理解更加透徹。在英語(yǔ)互動(dòng)的過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此調(diào)整互動(dòng)模式，確立互動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中提高思維能力。