淺談?wù)n堂提問的技巧

董冬梅

在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文教學(xué)逐漸形成了以教師為主的教學(xué)模式，學(xué)生單純從教師的傳輸中去理解語文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解僅僅局限于課本。當(dāng)前，新教學(xué)改革提出要尊重學(xué)生的自主思想，因此教師的課堂提問方式也應(yīng)隨之改變，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)上。教師要提出更多探索性的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索熱情，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、明確課堂提問目的和功能

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問只是輔助教學(xué)工作、掌握課堂秩序的一種教學(xué)措施。課堂提問的教學(xué)功能并沒有得到體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)前，要對(duì)課堂提問的目的和功能進(jìn)行深入的研究，精心準(zhǔn)備課堂問題，使學(xué)生能根據(jù)問題與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，更加深入地理解語文知識(shí)，這樣就可以推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《桂林山水》的教學(xué)中，有一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，就是要讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn)，但是由于《桂林山水》這篇課文對(duì)于景色描寫手法比較特殊，如果只是單純地讓學(xué)生通過教師的解讀來理解景色特點(diǎn)，那么學(xué)生只能夠了解單篇課文的景色描寫手法，無法在自己的寫作時(shí)應(yīng)用。此時(shí)，教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課堂提問，如“同學(xué)們通過學(xué)習(xí)本篇課文，我們能夠了解到桂林山水的哪些特點(diǎn)，描寫山水景物特點(diǎn)的又有哪些？”采用這樣的教學(xué)，提問不再是單向地向?qū)W生傳輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生從課文中自主尋找教學(xué)重點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)于課文的理解并不深入，所得到的答案也五花八門，如學(xué)生會(huì)說“桂林的水非常清?！薄肮鹆值纳椒浅８?。”“桂林的天氣非常好?！贝藭r(shí)，教師就根據(jù)學(xué)生的回答，一項(xiàng)一項(xiàng)來分析查閱課文中的講解內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的答案加強(qiáng)對(duì)于課文的理解，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶。教師在分析學(xué)生的答案時(shí)，可以同時(shí)引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)盲點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)過程，保證了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性，無論學(xué)生的答案正確與否，都能提高其對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提高問題的實(shí)效性

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循問題實(shí)效性這一原則。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)痛苦的過程，他們無法對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容都產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)，要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)熱情。例如在《孔乙己》這一篇課文的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)比較困難的問題，這個(gè)問題必須具有足夠的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有解答問題的探索欲望。如“同學(xué)們通過閱讀《孔乙己》這篇文章，知道孔乙己究竟姓什么嗎？”這個(gè)問題，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中一般不會(huì)注意，因而就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考積極性，讓學(xué)生再次去對(duì)課文展開深入的研究與探討。但實(shí)際上，課文中并沒有提到孔乙己這位主角究竟姓什么，有的學(xué)生就會(huì)進(jìn)行推測，既然主人翁名字叫孔乙己，那么一定姓“孔”。這樣，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章認(rèn)知的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。隨后，教師再由問題引出對(duì)課文的思考，“為什么這篇文章以人名為題目，卻沒有在文章中提到主人翁姓名？”以此作為理解文章內(nèi)容的突破口，幫助學(xué)生解析文章中心思想，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將會(huì)更加簡單，也有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中，教師也要為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生能用自己的理解去解答問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是教師與學(xué)生展開充分溝通交流的主要方式，但是如果單純地強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生提問，并沒有突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此，課堂提問不應(yīng)僅是教師向?qū)W生的提問，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生將自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與教師展開深入的探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與感。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于教師往往存在一定的畏懼心理，他們即便有問題，也不會(huì)主動(dòng)向教師提出。為了解決這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問。例如，在《最后一課》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，教師就可以采取角色扮演游戲?！巴瑢W(xué)們，今天我們上的課的名字叫作《最后一課》，如果你是主人翁，今天我們將本課當(dāng)作真實(shí)的最后一課，那么你會(huì)對(duì)課文有什么樣的想法？”讓學(xué)生可以進(jìn)入到課文中，設(shè)身處地地聯(lián)想主人翁的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，踴躍提問。這樣，在提高課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，也提高了課堂活躍度。

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效措施。教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)課堂提問，抓住提問時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中。