數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合

楊芳

即將迎來(lái)的5G時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息化技術(shù)正在迅猛發(fā)展。面對(duì)信息化的這一發(fā)展趨勢(shì)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中?！倍W(xué)計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)課的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。為此，如何在現(xiàn)代多媒體教育時(shí)代，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出靈活、富有生趣的計(jì)算教學(xué)，使學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中有效提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力，是我一直想探究的問(wèn)題。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！痹谟?jì)算教學(xué)課堂中，我們常見的新課導(dǎo)入方式是課前復(fù)習(xí)幾道計(jì)算題，然后進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。這種單一的教學(xué)模式，千篇一律，枯燥乏味，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，老師要充分利用信息技術(shù)，用學(xué)生喜歡的、熟悉的生活情境、故事情境、有懸念的問(wèn)題情境、有趣的游戲情境等，喚起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)7的加減法時(shí)，利用多媒體技術(shù)制作生動(dòng)有趣的老鼠背土豆的動(dòng)畫故事情境。學(xué)生觀看動(dòng)畫后，自己敘述故事：老鼠從田野背了一袋土豆回家，由于袋子破了一個(gè)洞，走一段路，掉一個(gè)土豆出來(lái)。這樣有趣的故事很容易吸引學(xué)生注意力。老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境思考土豆數(shù)量變化過(guò)程，最后探索出7的加減法計(jì)算。以這種輕松有趣的動(dòng)畫形式進(jìn)入課堂，學(xué)生既解決了生活中簡(jiǎn)單的加減法問(wèn)題，又體會(huì)了用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、利用信息技術(shù)呈現(xiàn)詳細(xì)算理，提高學(xué)生計(jì)算效率

是否理解整個(gè)計(jì)算過(guò)程，將直接影響學(xué)生計(jì)算能力的提高。如果能知曉整個(gè)計(jì)算過(guò)程，則有利于激發(fā)求知欲，促進(jìn)思維發(fā)展。所以計(jì)算教學(xué)最基本的內(nèi)容就是，老師指導(dǎo)學(xué)生理解算理。正所謂：“知其然，知其所以然?！睘榇?，老師應(yīng)借助信息技術(shù)教學(xué)，展現(xiàn)計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生共同參與計(jì)算過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)常用的教學(xué)思想，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)，通常以點(diǎn)子圖來(lái)展現(xiàn)推理過(guò)程。例如14×12，如果讓學(xué)生自己在本子上畫點(diǎn)子圖，需要畫168個(gè)小圓點(diǎn)，學(xué)生往往覺(jué)得太煩瑣而不想動(dòng)手，影響了學(xué)生參與課堂的積極性，也就不能很好地理解轉(zhuǎn)化思想。如果采用電子白板，讓學(xué)生在白板上畫一個(gè)然后復(fù)制粘貼變成2個(gè)，2個(gè)變成4個(gè)，4個(gè)變成8個(gè)，有種變戲法的感覺(jué)，學(xué)生興趣自然就高了。數(shù)學(xué)課像是在變魔術(shù)，學(xué)生都會(huì)積極參與探究活動(dòng)，理解整個(gè)推理過(guò)程。

由此可見，利用信息技術(shù)展開計(jì)算教學(xué)，相比學(xué)生自己動(dòng)手操作學(xué)具或觀看課件展示，更加生動(dòng)，富有趣味性，也使學(xué)生在算理、算法、技能方面得到和諧的發(fā)展和提高。

三、利用信息技術(shù)開展微課教學(xué)，鞏固計(jì)算方法

微課教學(xué)已被廣泛應(yīng)用起來(lái)了，也得到了很多一線老師的肯定。因?yàn)槲⒄n可以使教學(xué)效果更好，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。在計(jì)算教學(xué)中，老師可根據(jù)微課教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)間短、問(wèn)題聚集、主題突出的特點(diǎn)，制作微課教學(xué)，促使學(xué)生鞏固計(jì)算方法。

例如，《解方程（一）》這一課，課本的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，并且學(xué)生只是初步認(rèn)識(shí)方程，對(duì)于這種抽象性的知識(shí)比較難理解掌握。因此，在教學(xué)中可以采用微課教學(xué)，吸引學(xué)生全情參與，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解利用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)易方程的計(jì)算方法。課后也可發(fā)送微課視頻給家長(zhǎng)，讓學(xué)生在家做練習(xí)前再次觀看微課，鞏固理解計(jì)算方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生快速有效地完成相關(guān)練習(xí)。

四、利用信息技術(shù)優(yōu)化日常練習(xí)，提高學(xué)生計(jì)算能力

練習(xí)是提高學(xué)生計(jì)算能力的必然需要，也是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛力的重要手段。但是如果讓學(xué)生在枯燥無(wú)味的練習(xí)中提升，學(xué)生很容易對(duì)練習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而討厭計(jì)算課堂。而信息化技術(shù)教學(xué)可以使計(jì)算練習(xí)更加豐富多彩，形式多樣，老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，充分利用信息化技術(shù)設(shè)計(jì)各種有趣的練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)九九乘法表過(guò)程中，老師常常會(huì)在課前復(fù)習(xí)幾道簡(jiǎn)單口算題，檢查學(xué)生乘法口訣的掌握情況。以往的黑板展示題目或者出示計(jì)算題卡片讓學(xué)生搶答，都已無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。如果利用各種信息化技術(shù)軟件設(shè)計(jì)分組競(jìng)賽小游戲，讓學(xué)生自己在白板上操作小游戲，學(xué)生的答題積極性會(huì)非常高。在游戲中可設(shè)定時(shí)間，也可設(shè)定準(zhǔn)確率，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生的計(jì)算能力。在這種為小組爭(zhēng)光的意識(shí)下，學(xué)生不由自主地就激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在信息技術(shù)環(huán)境下，老師必須堅(jiān)持正確的教學(xué)觀念，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有機(jī)融合并發(fā)揮其強(qiáng)大的作用，這樣才能有效提高小學(xué)生的計(jì)算能力。