依托科學拓展課立德樹人

王朝霞

《小學科學課程標準》指出，教室、實驗室是科學學習的重要場所，但教室、實驗室外，還有更廣闊的科學學習天地?？茖W探究還可以在家里、在社區(qū)里、在大自然里。在教室和實驗室以外的科學學習活動應該是科學教育的有機組成部分。科學拓展課將學生發(fā)現(xiàn)科學的視角，從課堂拓展延伸到生活中，是基礎型課程的有效補充，更為學生興趣發(fā)展和個性的形成提供了保障。

2019年教育部發(fā)布的《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》明確指出，為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，各地各校要豐富實驗教學實施形式，廣泛利用校外資源積極開展科學實驗活動，鼓勵學生利用課余時間以獨立或小組合作方式開展實驗探究?？茖W拓展課的廣泛開展正是提升科學素養(yǎng)、培養(yǎng)意志品質、落實立德樹人根本任務的有效手段。

疫情“停課不停學”期間，科學拓展課的開展引導學生“躬身入局”，用發(fā)展的眼光看待正在發(fā)生的一切，將知識傳授與價值引領相結合。學生參與探究活動的熱情高漲，不僅豐富了學生的宅家生活，而且發(fā)揮了課程的育人價值。下面，本人結合自己的教學實踐，淺談如何依托科學拓展課，建構學生正確世界觀、價值觀。

一、線上+線下，激發(fā)學生探究興趣

傳統(tǒng)課堂的教學，師生可以面對面、全方位、立體化地互動學習，但線上教學能最大限度地突破時空限制，豐富教學資源。當我們體驗了傳統(tǒng)教學和線上教學各自的優(yōu)勢后，在以后的教學中應將二者有機結合，更好地服務于科學教學。

有限的課堂教學時間，難以滿足小學生對未知世界的好奇心，難以持續(xù)激發(fā)學生學習科學的興趣，而線上拓展課則能夠有效彌補這一不足，將學生在課堂上生成的感興趣的問題拓展到課外。學生可以利用課余時間自主探究，而學生自主探究的過程又有新問題生成，學生進而猜想、驗證，如此循環(huán)，將學生的探究意識永久保持下去。

將線上線下教學有機結合后，老師可以隨時隨地指導學生解決在探究活動中遇到的困難。在學生思維沖突時，引導學生深入探究，如此可有效避免學生疑惑無法及時解答的不利局面，也可以更好地培養(yǎng)學生邊動手邊動腦的科學品質。

二、教材+生活，堅持以德樹人

教材中編寫的知識和探究活動有限，有許多學生感興趣的內容可進行深入研究。將學生感興趣的點合理拓展，正是遵循學習者本位的原則，可以達到事半功倍的效果。例如，學習五年級下冊第一單元“沉和浮”后，組織學生進行趣味小實驗“彩虹雞尾酒”、組織學生進行自制小船載重大賽。在活動中，學生經歷失敗后，不斷反思改進自己的設計，既培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，又讓學生體驗到科學發(fā)展的過程并不是一蹴而就的，失敗后的反思改進才是推動科學進步的偉大力量。

科學知識來源于生活，并服務于生活。小學科學教學應該從小為學生樹立社會責任感。疫情期間，老師引導學生發(fā)現(xiàn)疫情給學習生活帶來的不便。當學生發(fā)現(xiàn)84消毒液有腐蝕性，在稀釋過程中需要戴手套很不方便時，老師帶領學生進行“水瓶秒變水龍頭”的趣味實驗，并引導學生將此裝置標記刻度改進為消毒液儲存瓶。從“疫情防控”的活教材中汲取教育元素，培養(yǎng)學生學科學、用科學的社會責任意識。結合社會背景適當調整教學內容，才能讓科學課真正走進生活，將對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

三、科學+技術，提高學生創(chuàng)新力

習近平指出：“人類同疾病較量的最有力武器就是科學技術，人類戰(zhàn)勝大災大疫離不開科學發(fā)展和科技創(chuàng)新?！币咔槠陂g，科技參戰(zhàn)疫情阻擊、助力精準防控、賦能復工復產……科技驅動成為我國防控措施的一大特點。將科學課拓展到課外，組織學生尋找疫情防控期間我國科技參戰(zhàn)疫情的實例。學生在活動中，通過上網查閱資料，深入了解了人工智能、遷徙大數據平臺、熱成像設備、遠程辦公、線上教學……真正感受到科技引發(fā)的社會變革。

作為老師，在以后的教學中更應該注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重將科學知識轉變?yōu)榭茖W技術，倡導將科學、技術、工程、數學有機融合的跨學科學習，開展有目的的創(chuàng)造實踐活動，在實踐中提升小學生科技創(chuàng)新力。

四、自主+推薦，鼓勵學生多元發(fā)展

科學拓展課要滿足不同經驗背景的學生學習科學的需要。小學生天生就有好奇心，在平時的學習生活中，學生可能會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。老師要善于保護學生的好奇心，在學生提出疑問時，老師變知識的傳授者為學生的學習伙伴，引導學生進一步探究。如此既是因材施教的需求，更可將科學知識與生活相連，讓科學教學更有生命力。

面環(huán)境問題、能源短缺、垃圾分類等典型的社會問題，老師要尋找與科學知識的結合點，帶領學生分組調查、探究、分析、總結，在活動中增強學生的社會責任感。讓學生了解地球上的資源是有限的，人類活動會對環(huán)境產生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護環(huán)境。

五、家長+學校，助力學生成長

科學教學不應局限在課堂，更應走向生活，而這必須尋求家長的支持與配合。

疫情期間，組織學生錄制居家小實驗、制作科技小制作等活動，家長在與學生共同學習的過程中，感受到了科學的魅力，在陪同學生實驗的過程，體驗到了科學實驗對學生思維的促進作用。在活動中，將優(yōu)秀作品采用美篇的形式發(fā)布在網絡上，一來是對優(yōu)秀者的激勵與肯定;二來讓更多的家長看到學生科技創(chuàng)新水平的參差不齊，并意識到科學課并不是邊緣化的課程。老師應該乘勢而為，繼續(xù)推動豐富多彩的拓展活動的開展，以進一步獲得家長對科學教育的支持和重視。家校共同努力才能形成一股合力，讓科學學習真正走進生活，走向社會。

在拓展活動中滲透社會主義核心價值觀的切入點和著力點有很多，同時，小學生探究能力的培養(yǎng)需要較長的時間，僅靠課堂教學的時間，無法有效完成立德樹人的根本任務。老師精心構思設計的拓展活動能夠鍛煉學生的思維能力、實踐操作能力，能有效提升學生的核心素養(yǎng)，更是建構學生正確的世界觀、價值觀的有效途徑。