低年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

姜暢 徐娟

本文分析了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)特征，以教科版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《這是誰(shuí)的葉》為案例，分析了科學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，為循序漸進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力提供參考。

一、問(wèn)題的提出

科學(xué)與技術(shù)的快速創(chuàng)新與發(fā)展，對(duì)公民的科學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)》的意見(jiàn)，“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，小學(xué)科學(xué)從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授為要?jiǎng)?wù)，轉(zhuǎn)向“發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新力”。

小學(xué)年級(jí)學(xué)生屬于前演算階段，對(duì)事物的觀(guān)察能力、分析能力以及歸納能力只能依據(jù)一種靜態(tài)特征對(duì)物體進(jìn)行比較，尚處于啟蒙階段，具有較強(qiáng)的可塑性。

二、科學(xué)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

科學(xué)學(xué)習(xí)能力指向的目標(biāo)，是基于證據(jù)和推理分析能力的科學(xué)概念的建立?？茖W(xué)學(xué)習(xí)能力中包含科學(xué)觀(guān)察能力、科學(xué)分析能力以及概念理解能力與信息加工能力，。涵蓋信息獲取、編碼與輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，三者相互滲透、相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一般性科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)事物的直觀(guān)感知較強(qiáng)，對(duì)證據(jù)的分析能力處于萌芽階段。培養(yǎng)學(xué)生有目的運(yùn)用感官采集客觀(guān)世界信息，并從信息中尋找規(guī)律，構(gòu)建合理猜想，要抓住小學(xué)低年級(jí)這個(gè)啟蒙階段。

三、科學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）引導(dǎo)觀(guān)察的目的性與客觀(guān)性

由于小學(xué)生的抽象思維能力不夠強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)不足，觀(guān)察的時(shí)候往往缺乏清晰的目的，這就導(dǎo)致他們獲取的信息缺乏內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)科邏輯。有效的科學(xué)觀(guān)察，除了對(duì)注意力的運(yùn)用進(jìn)行調(diào)控之外，還要注意采集探究活動(dòng)中真正有價(jià)值的證據(jù)。

《這是誰(shuí)的葉》是教科版一年級(jí)上冊(cè)“植物”單元的第四課。教學(xué)圍繞葉子展開(kāi)了三個(gè)觀(guān)察活動(dòng)。

活動(dòng)一，主要是進(jìn)行科學(xué)觀(guān)察方法的引導(dǎo)。學(xué)生在生活中對(duì)銀杏葉是比較熟悉的，很容易得出結(jié)論：小組中成員中的葉子是同一種樹(shù)的葉?！澳阍趺粗肋@都是銀杏樹(shù)的葉的呢？”學(xué)生用“我看到這幾片葉的形狀都是像小扇子”“我摸到它們的葉脈都是不太明顯的豎條”等客觀(guān)性語(yǔ)言來(lái)描述自己的觀(guān)察，總結(jié)出看形狀、看葉緣、看葉脈、看葉脈、摸一摸、聞一聞等方法。

活動(dòng)二中提供了具有高度相似性的桂花葉和石楠葉，讓學(xué)生去進(jìn)行對(duì)比觀(guān)察。學(xué)生了解除了用多感官觀(guān)察之外，對(duì)比觀(guān)察的方法也是非常重要的。學(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，雖然二者具有相似性，但是在葉脈的硬度、葉的顏色、葉緣鋸齒的疏密等地方，都有一些差別。根據(jù)真實(shí)客觀(guān)的觀(guān)察結(jié)果才能得出二者并非同一類(lèi)植物的葉，讓學(xué)生對(duì)樹(shù)葉的觀(guān)察更深入、更全面了，從而為后面能有根據(jù)地找到“樹(shù)媽媽”的觀(guān)察活動(dòng)提供了方法指導(dǎo)。

（二）引導(dǎo)真實(shí)、客觀(guān)的記錄習(xí)慣

科學(xué)探究是對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和效果的真實(shí)呈現(xiàn)，為學(xué)生的再次探索、討論與分享提供了證據(jù)支撐?？茖W(xué)記錄的真實(shí)性與客觀(guān)性也將影響科學(xué)概念的構(gòu)建，同時(shí)科學(xué)記錄也應(yīng)考慮學(xué)生的心智特點(diǎn)。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，其記錄能力尚在萌芽狀態(tài)，在設(shè)計(jì)記錄表的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及操作需要，用簡(jiǎn)潔明了的表格、圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的文字描述等方式，讓學(xué)生參與記錄，如，打鉤、畫(huà)圈等。

（三）引導(dǎo)理性分析的意識(shí)與習(xí)慣

科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑。小學(xué)生的科學(xué)分析能力不在于能進(jìn)行多復(fù)雜的推理，而是讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所獲得的信息自主地進(jìn)行理性分析的意識(shí)和習(xí)慣。小學(xué)生對(duì)客觀(guān)觀(guān)察結(jié)果的識(shí)別從具體走向抽象的第一步，需要對(duì)外在信息進(jìn)行分類(lèi)和組織。在活動(dòng)一中，學(xué)生可以觀(guān)察到各種不同的特征，但是對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其歸納、總結(jié)的能力是不足的，老師就需要先將學(xué)生說(shuō)出的每個(gè)特點(diǎn)，用關(guān)鍵字板書(shū)出來(lái)。板書(shū)時(shí)，將相同特點(diǎn)和不同特點(diǎn)分別排列，然后引導(dǎo)全班學(xué)生思考：“我們找到了這些銀杏葉的這么多特點(diǎn)，通過(guò)他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，我們能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生分析之后就可以得出結(jié)論：同一種植物的葉具有共同的特征，可以看葉的形狀、葉脈的走向、葉緣等，但大小、新鮮度、顏色和完整性不能作為判斷的特征。

（四）引導(dǎo)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)深化

低年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短暫，游戲化的學(xué)習(xí)方式更有利于吸引其學(xué)習(xí)的注意力，并發(fā)展其持久性。游戲化可以是在大自然中進(jìn)行，除了將課堂與自然進(jìn)行鏈接外，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自然的神奇與奧秘。因此，活動(dòng)三我們應(yīng)該開(kāi)發(fā)校園或者周邊植物園、公園等可以利用教育資源。學(xué)生大自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自然中許多植物的葉具有許多不同特征。在細(xì)致觀(guān)察與思考學(xué)習(xí)之后，促進(jìn)其深層次學(xué)習(xí)。如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“紫背竹芋”等植物的背部是紫紅色;“菩提”的葉子尖端是細(xì)長(zhǎng)型……大自然中植物葉的這些神奇特征會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣與欲望。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。老師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生搭建科學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的腳手架，讓他們沉浸于科學(xué)探究的樂(lè)趣中。