利用有限時間 創(chuàng)設(shè)高效科學(xué)實驗課堂

沈曉茜

實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課堂的重要內(nèi)容。然而，作為一名一線老師，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常感到實驗教學(xué)的時間緊，有的時候?qū)W生分組實驗剛完成，下課鈴聲就“無情”地響起了。此時，如果探究的問題簡單，就草草地根據(jù)學(xué)生的匯報得出結(jié)論;如果探究的問題比較復(fù)雜，那么就要留到下節(jié)課上分析數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論。可是下節(jié)課學(xué)生的實驗印象已經(jīng)淡了。在一堂課有限的40分鐘里，如何才能高效地完成教學(xué)任務(wù)呢？

一、優(yōu)化實驗器材，提高教學(xué)效率

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂嶒炂鞑脑趯嶒灲虒W(xué)中至關(guān)重要，有的時候給學(xué)生的實驗器材操作復(fù)雜，讓學(xué)生浪費大量時間進行機械搭建，那么他們真正探究、思考的時間就相應(yīng)減少了。

《熱是怎樣傳遞》一課，書本建議的是以凡士林和小木棒為材料。將小木棒蘸取適量的凡士林，黏在金屬棒相應(yīng)的部位，然后通過小木棒掉落的順序來發(fā)現(xiàn)熱傳遞的規(guī)律。材料本身容易獲得，看似沒有多大問題，但是在課堂里，有的學(xué)生蘸取太多的凡士林，有的蘸取太少，導(dǎo)致掉落順序出現(xiàn)問題，影響他們對正確現(xiàn)象的觀察。還有的同學(xué)弄得手上、桌上、記錄單上都是凡士林，小組實驗后還要花時間善后，導(dǎo)致個別組遲遲不能完成實驗。在借鑒了其他老師的上課經(jīng)驗后，我嘗試做了一些大小、厚度一樣的蠟燭環(huán)。學(xué)生實驗的時候，只要將蠟燭環(huán)依次套在金屬棒上，隨著熱的傳遞就可以觀察到蠟燭環(huán)的依次掉落。這樣一來，大大縮短了學(xué)生的操作時間。實驗結(jié)束的時候，小組整理器材也很迅速，只需將掉落的蠟燭環(huán)丟在廢物盆里，干凈利落。利用改良的器材，學(xué)生高效地完成了實驗探究，清晰地記錄了蠟燭環(huán)掉落的順序，更有充足的時間討論熱傳遞的規(guī)律。

二、改善實驗方法，留足討論時間

我們一直強調(diào)小學(xué)科學(xué)課程是學(xué)生親身經(jīng)歷的一門學(xué)科，強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極探究。所以，分組實驗一直是課堂上重要的實驗形式。但有的時候，我們會忽略演示實驗的重要性。在一些課堂上，我們可以將分組實驗和演示實驗相結(jié)合，提高課堂的時效。

如《誰先迎來黎明》一課，讓學(xué)生通過太陽東升西落的現(xiàn)象，推斷出地球自西向東的轉(zhuǎn)動。我們有一個全班感受的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬地球，以一個靜態(tài)目標(biāo)物模擬太陽，讓他們自己轉(zhuǎn)動，發(fā)現(xiàn)朝什么方向轉(zhuǎn)動能實現(xiàn)“太陽”東升西落。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的空間思維能力比較好，可以清楚地做出判斷，但是也有的學(xué)生怎么轉(zhuǎn)都不明白。這時候，如果讓他們繼續(xù)轉(zhuǎn)動體會，他們自己轉(zhuǎn)得頭暈，其他理解了的學(xué)生也無所事事。最后，由老師口頭講解，再配合那些理解了的學(xué)生的附和，這些沒搞明白的學(xué)生似懂非懂地點著頭。思考后，我讓學(xué)生快速體會，如果體會不出，也不再浪費時間。我們可以用這部分時間做一個演示實驗。在地球儀上安裝一個同步攝像頭，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，隨著地球自西向東自轉(zhuǎn)，我們在地球上會看到太陽東升西落。利用大屏幕和改進的實驗方法，幫助學(xué)生更清晰地理解轉(zhuǎn)動方向。

三、培養(yǎng)實驗習(xí)慣，減少時間浪費

在實驗器材、方法的優(yōu)化后，最凸顯的問題就是學(xué)生的科學(xué)實驗習(xí)慣。貪玩是天性使然。相比較文字記錄，更多的學(xué)生只想著動手“做”實驗，其中部分學(xué)生更是抱著“玩一玩”的心態(tài)。其實，我們可以從平常教學(xué)點滴抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，無形中可以提高實驗效率，縮短實驗時間，維持正常的教學(xué)秩序。

每次新接一個班級，都會確定4人的小組長，讓他負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)成員實驗，并且負(fù)責(zé)收發(fā)實驗器材。我們常常會看到一個有趣的現(xiàn)象：當(dāng)老師說領(lǐng)取分組材料的時候，多數(shù)的組長總是一躍而起，仿佛先領(lǐng)到材料他們就特別開心?？墒且杖〔牧系臅r候，總是拖拖拉拉，能慢點就慢點，甚至有的組長一邊走向講臺，一邊還在擺弄手里的材料，一副舍不得的樣子。因此，我們在班級設(shè)立一些科學(xué)實驗的“小規(guī)矩”。例如，拖拖拉拉嚴(yán)重的小組，下次就最后一個領(lǐng)取材料，第一個歸還材料。這樣幾次下來，學(xué)生歸還材料的速度的確快了很多，無形中節(jié)省了我們的課堂時間。這些小妙招，需要老師在平時教學(xué)中多觀察、多留心學(xué)生的心理特點。

其實，科學(xué)實驗教學(xué)時間不足，是我們經(jīng)常會遇到的問題。只要是問題，我們就可以尋找一些方法去解決它。老師無論何時何地，都應(yīng)多角度、多方面深入地挖掘?qū)W生的潛能，指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)觀察和實驗，鼓勵他們大膽想象，小心求證。學(xué)生的創(chuàng)新思維就如一粒粒火種，老師要做有心人，去點燃這些火種，讓它們發(fā)光發(fā)熱。我們要在課堂上和時間賽跑，用最有效的方式提高課堂的效率。在備課的過程中，要多想想可能出現(xiàn)的狀況，多備好應(yīng)對的方案。如果課堂上出現(xiàn)時間來不及的情況，那么就做好反思，從自身和學(xué)生角度出發(fā)，從材料選取和實驗構(gòu)建出發(fā)，讓常態(tài)課也能按著節(jié)奏完成，用有限的時間，創(chuàng)建高效的課堂。