小學(xué)“交往-共生”課堂育人模式建構(gòu)與實踐創(chuàng)新

夏健君

摘要：在校區(qū)辦學(xué)的資源整合下，以同伴交往為主要理論依據(jù)，創(chuàng)建“交往-共生”課堂育人模式，原則為樂學(xué)、活學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，基本結(jié)構(gòu)包括明確目標、引導(dǎo)自學(xué)、互動交往、精講總結(jié)。通過開展以學(xué)習(xí)交往為主線的智育教學(xué)、以活動交往為主線的德育活動，并以成果分享、激勵測試、“三結(jié)合”的評價方法開展評價，逐漸改變傳統(tǒng)單一線型師生關(guān)系，進一步提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：“交往-共生”;課堂育人模式;課堂交往;課堂關(guān)系

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07B-0070-04

小學(xué)的多校區(qū)辦學(xué)是整合教育資源優(yōu)勢，整體性提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，如何進一步實現(xiàn)校園文化的整合，構(gòu)建高效能的育人模式，是擺在當(dāng)前教學(xué)工作中的重要研究課題。本研究依據(jù)同伴交往理論，逐步構(gòu)建與實施 “交往-共生”課堂育人模式。以課堂為主陣地的學(xué)科育人，以活動為途徑的主流價值育人，以過程為核心的評價，促進課堂育人的融合式和協(xié)作式發(fā)展。

一、“交往-共生”課堂育人模式的建構(gòu)

學(xué)生之間交往嚴重缺乏，原因在于傳統(tǒng)的班級授課制實際上禁止學(xué)生在課堂上互相交往[1]。同伴交往是兒童心理成長的必需品[2]?！敖煌?共生”課堂育人模式立足于改變傳統(tǒng)課堂，是指以增進交往行為、提高交往能力和增進交往情感為目標，通過個體互動（學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動）、生組互動（學(xué)生個體與學(xué)生小組之間的互動）、生班互動（學(xué)生個體與全班學(xué)生的互動）、組組互動（學(xué)生小組與學(xué)生小組的互動）、組班互動（學(xué)生小組與班級的互動），使同一校區(qū)內(nèi)同一班內(nèi)的同學(xué)，同一校區(qū)平行班之間的同學(xué)，不同校區(qū)、不同班之間的同學(xué)結(jié)成同伴關(guān)系，使不同家庭出身、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同成長速度的學(xué)生在同伴交往中結(jié)成共生關(guān)系，在關(guān)系交互中情感共融，在情感交往中促進學(xué)業(yè)成績、情緒情感、行為能力的共同生長的教學(xué)模式。

（一）“交往-共生”課堂育人模式的模型

如果沒有良好的同伴關(guān)系，兒童的人格就不能夠真正發(fā)展成熟，兒童就不能成為真正的人[3]。在學(xué)科教學(xué)中，以在同伴交往中人格發(fā)展為理念，形成的“交往-共生”型課堂，共由四個層級構(gòu)成（如圖1）。第一層級是上層設(shè)計思路。思路引領(lǐng)階段，以實現(xiàn)學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性為目標，構(gòu)建系列的教學(xué)設(shè)計干預(yù)策略，針對提升交往能力，將干預(yù)策略運用在教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。第二層級為總體體現(xiàn)和具體實施。以提升課堂教學(xué)效率為目標，構(gòu)建系列的課堂交往學(xué)習(xí)干預(yù)策略。第三層級針對提升交往能力，將干預(yù)策略運用在課堂教學(xué)設(shè)計中。第四層級具體體現(xiàn)在教學(xué)方案的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大值。

（二）“交往-共生”課堂育人模式的基本原則

1.由樂學(xué)喚醒自覺性。此原則實現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓每個學(xué)生自覺參與探索過程，給予積極的情感體驗，喚醒學(xué)習(xí)的自覺性。

2.由活學(xué)激發(fā)主動性。此原則實現(xiàn)教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)換，以同伴交往為基本形態(tài)，在課堂上激發(fā)學(xué)生的活學(xué)活用，設(shè)計交往活動，激發(fā)學(xué)生的主動性。

3.由會學(xué)提升積極性。此原則實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，改“一言堂”為“眾言堂”，改講堂為學(xué)堂，變主講為主導(dǎo)，變控制為協(xié)調(diào)，變專制為激勵。實現(xiàn)教與學(xué)思維的起承轉(zhuǎn)合，促使學(xué)生由學(xué)會知識到會學(xué)知識。

4.由善學(xué)促進創(chuàng)造性。讓善學(xué)成為學(xué)生在師生互動關(guān)系中的一個“標簽”。所謂“善學(xué)”并不是簡單地理解為看了多少本書，而是把學(xué)到的信息和知識固化為腦海中的深刻記憶，在小組之間、班級之中的人際關(guān)系的學(xué)習(xí)中達到學(xué)會運用、學(xué)會創(chuàng)造。

（三）“交往-共生”課堂育人模式的基本結(jié)構(gòu)

“交往-共生”課堂育人模式的基本結(jié)構(gòu)主要由四部分組成，即“明確目標、引導(dǎo)自學(xué)、互動交往、精講總結(jié)”。“明確目標”階段，教師提出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標;“引導(dǎo)自學(xué)”階段，教師指導(dǎo)解決課題的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生自學(xué)，相互交流;“互動交往”階段，教師創(chuàng)設(shè)交往情境，學(xué)生自主互動;“精講總結(jié)”階段，教師全面評價，總結(jié)反饋，學(xué)生感悟?qū)W習(xí)技能，建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。

（四）“交往-共生”課堂育人模式的方式

“交往-共生”以小組的介入重建教學(xué)關(guān)系（如圖2）。按照“個體互質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”社會交往的基本性質(zhì)，按照參與的主體，互動方式分為如下幾種：①師生之間的互動;②小組內(nèi)的組員互動;③師生之間和生生之間的互動。

二、“交往-共生”課堂育人模式的實踐

（一）以學(xué)習(xí)交往為主線的智育教學(xué)

學(xué)科教學(xué)中的“交往-共生”課堂，將一系列的學(xué)習(xí)交往干預(yù)策略運用在教學(xué)每個環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果（如圖3）。

1.“知識情景式”引導(dǎo)。①學(xué)科知識教學(xué)常用策略，包括陳述性知識、程序性知識的合作教學(xué)策略。②交往課堂情景創(chuàng)設(shè)策略：創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)時機、平等合作、互動生成的自由環(huán)境。③教師引導(dǎo)策略：設(shè)計合作過程、合理編排小組、布置交往學(xué)習(xí)分工、預(yù)留獨立思考時間、把握合作討論時間、培養(yǎng)合作意識等。

2.“目標任務(wù)型”驅(qū)動。將教師教的目標和學(xué)生所學(xué)的任務(wù)作為“目標-任務(wù)”驅(qū)動策略的必要條件，形成四個層級，主要包括：①目標驅(qū)動方式;②任務(wù)逐層分解;③“目標-任務(wù)”同步分解;④“目標-任務(wù)”梯度分解。

3.“自主實踐式”探究。主要包括兩個內(nèi)容：①同伴互學(xué)策略;遵循“個人思考，互動交流”的原則，清晰交往學(xué)習(xí)要求。讓學(xué)生有目標、有規(guī)范地去探索方法，將自主學(xué)習(xí)、自主思考作為課堂關(guān)系實踐的主線，激發(fā)師生之間、生生之間的思想共鳴。②運用合作學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)、同伴交往理論，在同層次同伴間，開展互動、互評策略教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

4.“合作分享型”互動。合作與分享使學(xué)生情感投入與探究發(fā)展成為實現(xiàn)教學(xué)目標的動力源泉，通過“合作-分享”形成網(wǎng)狀和扇形的教學(xué)樣態(tài)。

5.“互學(xué)互評式”共生。所謂“互學(xué)”，主要指在遵循“個人思考、互動交流”的原則下，讓學(xué)生不僅要個人積極參與，主動思考，而且需要小組之間的成員主動形成濃厚的組織情感。在課堂實施過程中，注意以下幾點：①清晰交往學(xué)習(xí)的要求;②預(yù)留獨立思考的時間;③落實學(xué)習(xí)結(jié)論的反饋。所謂“互評”，主要側(cè)重于小組成員在“互學(xué)”基礎(chǔ)上的積極評價，這種評價是互動的、有效的。在課堂實施中，主要包括四個方面：①情感互評;②及時糾正;③反饋修正;④教師引導(dǎo)。