研學后教模式下小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略

陳志鋒

“研學”大體指的是教師結(jié)合所教班級的學情、學科標準以及教材進行深入研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計出適合學生實際學情一系列自主學習的“研學案”，包括有具體的學習目標、具體的學習內(nèi)容，學生在“研學案”的指引下，并在教師引導下以自主、合作、探究的學習方式，以主動學習的姿態(tài)走進文本，從中對所學知識進行探究，遇到問題時采取生與生、生與師等多角度互動，拓展出一條更適合學生思維能力培養(yǎng)的新路徑。

一、掌握研學后教的規(guī)律

一是研究理論。全國各地均先后開展了以先學后教、研學后教等教學模式的深度學習，已經(jīng)有比較成熟的理論和方案。在學習中抓住研學后教的理論核心，弄清楚如何“研”和如何“學”，更要深入地研究如何把“研”與“學”有機地結(jié)合起來并落到實處。

二是研究學情。學情包含的面比較廣，主要抓住核心的幾點，如學生知識結(jié)構(gòu)、興趣熱點、思維能力、認知狀態(tài)等方面的個體差異，學習過程遇到的困難及其成因、解決的對策等，簡單來說是對學生具備的具體知識經(jīng)驗與能力水平有一個全面的了解。

三是研究學法。在了解了學生是什么“材”后，還要交給學生“怎么知道”的方法，即“施”的方法。學生存在著基礎(chǔ)差異、性格差異、能力差異，教師從各種差異中求同存異，找到適合幫助學生學習的方法。

四是研究課標。通過對課標的深入研究，準確把握教與學的關(guān)系，改變已經(jīng)固化的教學模式，構(gòu)建真正的以學生為主體的課堂教學模式，培養(yǎng)學生以自主學習為己任的迫切感和責任感，促進學生在學習過程中獲得有效且高效的學習方法。

五是研究學案?；?guī)律為具體的學案。教師把對教學內(nèi)容重點、難點的理解，先圍繞學習內(nèi)容搭建起一個支架，知識點、關(guān)鍵點、難點等清晰可見，并以設(shè)計好的關(guān)鍵問題的方式引入學習主題。所以結(jié)合學情精心編好適合學生思維水平的《研學案》則成為學生自主學習中最重要的一環(huán)了。

二、研學后教的教學實踐

第一，把時間還給學生。結(jié)合學生學情而精心設(shè)計的《研學案》，不光為學生的數(shù)學自主學習提供了正確、便捷、簡單、實用、高效的學習思路，還把原本屬于教師講解的更多自主學習時間交還給了學習的主體——學生。這樣，學生有了足夠的時間在自主課堂上在自主、合作、探究的實踐過程中不斷錘煉并得以不斷地成長。實踐過程中要注意的有幾點，一是不要把《研學案》變相為原有的試卷或練習冊，變相為固有的題海戰(zhàn)術(shù)。《研學案》既要能反映出數(shù)學學科所包含的知識內(nèi)容、知識要點、思維方向、思維過程等核心內(nèi)容，又能適合學生具體的學情。二是不要復(fù)制課后的練習題，要針對學生學情，要真正能激發(fā)起學生的學習興趣。三是盡量擺脫對陳述性知識的依賴，才能設(shè)計出有效激發(fā)起學生探究欲望的問題。

第二，讓問題成為中心。在小學數(shù)學教學過程中運用“研學后教”模式，其中的“展示”環(huán)節(jié)非常重要，它是“研”的環(huán)節(jié)里最能集中且充分地展示學生自主合作探究成果的最關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，各學習小組向全班匯報該小組所得出的結(jié)論、探究的經(jīng)過、探究的結(jié)果、求解的疑惑等，尤其是問題的呈現(xiàn)，學生把各種句號想方設(shè)法變?yōu)閱柼?，多元主體對問題有多元的理解，在教師的鼓勵下，于是不同的見解在課堂上得到大膽的呈現(xiàn)，數(shù)學思維得到碰撞，數(shù)學思想得到解放，數(shù)學方法得到啟迪。問題解決之時，也即學生思維得到發(fā)展和培養(yǎng)之時。

第三，使過程走向成功。學生以“問題”為學習的指引，以小組為學習單位，以自主、合作、探究為學習方法。問得清楚，學得有法，疑有所探，整個學習的思路非常明確。同時，不論是自主學習，還是合作研究，均進行自評與互評，以評價檢測學習效果，縮短了教師綜合評價的時長，且評價更有針對性。學生在先學后教的模式下思想得到解放，思維得到啟發(fā)，課堂效率遠高于先教后學，于是各個層次的學生均享受到成功的快樂，課堂成為了知識的超市，學生學了樂，然后再樂了學。

責任編輯? ? 龍建剛