應用支持性教學策略促進職高特殊學生購物能力的研究

曾玉香

作為特校教師，應當遵循職高特殊學生的思維和學習規(guī)律，在教學課堂中根據(jù)他們的認知水平、動手操作能力、家長期望等，教會學生簡單實用的購物方法，著力培養(yǎng)其購物技能。

一、用視覺性的支持策略進行分層教學，促進職高特殊學生購物能力

視覺性支持（visual supports）是指利用視覺工具作為教學和環(huán)境的提示，優(yōu)化學生理解環(huán)境，增強與人溝通及自我管理的方式。教師采用反復說明、口語提示和肢體協(xié)助等方式來協(xié)助學生理解和執(zhí)行工作，尤其是對許多依賴視覺學習管道的學生來說，學習比較困難，比如短暫的聽覺記憶、直覺式的沖動行為、注意力的缺陷、處理訊息困難或是溝通能力不足等，采用一般的教導方式，仍不足以協(xié)助其發(fā)展學習社交技能，視覺支持策略可以更好地進行支持和協(xié)助教師開展教育教學。

在課堂教學中，教師可根據(jù)職高特殊學生的認知、實際操作等分層來設計購物能力學習的有關教具、學具，從而對特殊學生購物能力進行有效培養(yǎng)。教師通過評估和觀察了解學生的認知和實操的水平，把學生分成不同的能力層，并采用不同的支持策略。

二、用小步子，多循環(huán)結(jié)合調(diào)整法的支持性教學策略，促進職高特殊學生購物能力

小步子，多循環(huán)的支持性教學策略，指的是在日常生活中，如果一個人比較穩(wěn)定地從事某一活動，客觀刺激系統(tǒng)經(jīng)常會按照一定前后和強弱作用于有機體即人，當人的大腦皮層通過有系統(tǒng)性活動的機能，主動把這些刺激形成一個有規(guī)律地協(xié)調(diào)條件反射鏈索系統(tǒng)，會形成自動化動力定型。對中重度特殊學生購物能力的培養(yǎng)不能急于求成。教學時，可以把一個訓練內(nèi)容分解成若干個極其簡單的操作動作，讓他們從一個簡單的操作動作學起，將分散的操作動作連貫成整體操作過程。例如：我班曾有一個重度智障學生，幾乎沒有口語，只會吖吖學語，走路都一搖一擺的，經(jīng)過觀察得知，她最喜歡的東西就是蘋果，可見蘋果對她來說是最感興趣的東西。因此老師抓住教學的契機，首先引導她學習購物，從她最喜歡的蘋果買起，把整個買蘋果過程分解成：先指認蘋果實物——指認蘋果圖片——進行蘋果圖片與實物配對;然后拿著蘋果圖片和C層購物單到指定的小水果店買蘋果，當她拿著圖片去買蘋果時，教師又把她買蘋果的流程進行分解出幾個簡單的步驟進行教學：一手拿起蘋果圖片→另一只手指著蘋果實物，阿姨在旁用口語和部分肢體協(xié)助下告知水果店老板→她一手拉開錢袋口，另一只手從錢袋里拿出提前準備的5元→阿姨出示蘋果圖片并提示她把買到的蘋果放進自己的購物袋→回到課室后，阿姨口語提示她拿出購物單，將蘋果圖片貼在購物單上，經(jīng)過上述路徑，她成功買到了一個蘋果。

三、用遷移提升的支持性教學策略，促進職高特殊學生購物能力

依據(jù)“遷移規(guī)律”設法為新知識的生長提供聯(lián)系的“認識橋梁”，教師通過遷移來發(fā)揮舊知識在學習新知識中的鋪墊作用，當學生具備從事新的學習任務所需要的認知先決條件越充分，對該學科的學習興趣就越濃，即學生對原有知識掌握得越豐富、清晰牢固，就越能更好地學會新知識，學習起來就越有信心。教師還可根據(jù)學生的認知水平和動手操作能力，從已具備的基礎購物能力著手，分層教學，比如A層學生是直接用文字表格形式，內(nèi)容是相同的水果，但可側(cè)重不同購物場所的比價和句子訓練，經(jīng)過一段時間練習后，再提升到預算或者代購等，最后過渡到用微信支付。而B層學生，可以先購買一種東西，然后過渡到兩種東西，內(nèi)容是單價、數(shù)量、逐漸過渡到比價等。C層學生，可以先學習指認表格的方式逐漸過渡到撕貼方式，而且表格字圖要放大進行。同時，教師可結(jié)合微信班級群的任務分析和作業(yè)打卡的方式，指導家長帶著學生根據(jù)當天學習購物單到自家附近的小水果店或小商店訓練購物整個流程。

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