中學(xué)生化學(xué)語言的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)途徑

韓可忠

科學(xué)素質(zhì)對于當(dāng)代中學(xué)生來說，同專業(yè)教育、道德品質(zhì)教育同等重要。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)語言對化學(xué)學(xué)科和科學(xué)語言素質(zhì)的影響不可忽視，如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)語言進而培養(yǎng)科學(xué)語言素質(zhì)是一個重要的課題。

一、化學(xué)語言特點

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它是人們在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。在化學(xué)領(lǐng)域有一些專用的語言、借用的外來語、特定的符號與獨有的解決問題的方式與方法?；瘜W(xué)學(xué)科語言具有“半文言、半外語”特點，專用的術(shù)語、限定條件的定義、有內(nèi)涵和外延的概念等，對于非專業(yè)的人士，由于不懂化學(xué)語言特點，一時很難融入。對于中學(xué)生而言，如果對化學(xué)中一些語言文字符號不能正確理解，也常常會出現(xiàn)錯誤理解某個題目、某項要求、某個概念，甚至?xí)`解一些基本原理，對于深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識是非常不利的。

化學(xué)語言不同于一般的漢語文字，它是一種科學(xué)語言，遵循嚴(yán)密的邏輯體系，有獨特的表達方式與特點含義，力求規(guī)范、精確、簡便、恰當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)，比如：離子、分子和原子，有關(guān)聯(lián)也有區(qū)別;組成和構(gòu)成適用不同需要時的表達;“硫酸”是化學(xué)名稱，“H₂SO₄”是化學(xué)符號，分別是文字和符號的表達;“一種元素、一個原子”是正確的表述，不能將二者對調(diào)成“一個元素、一種原子”。如：化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)式與化學(xué)方程式三者中，化學(xué)式是用元素符號表示物質(zhì)組成的式子，表示了一種物質(zhì)的組成元素以及各元素的原子個數(shù)比;化學(xué)反應(yīng)式用于表示化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物生成物和反應(yīng)條件，反映了化學(xué)反應(yīng)的客觀事實;而化學(xué)方程式則是在化學(xué)反應(yīng)式的基礎(chǔ)上，遵守質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)前后的原子種類個數(shù)不變。學(xué)生必須能夠正確理解這些名詞的意義及相互的區(qū)別。

化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的主線，沒有正確的化學(xué)語言的運用，是無法學(xué)習(xí)化學(xué)的?；瘜W(xué)語言建立在漢語言文字的基礎(chǔ)上，可以在中學(xué)生現(xiàn)有的漢語語言能力的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)化學(xué)用語，良好的語言文字功底是學(xué)習(xí)化學(xué)及科學(xué)語言的基礎(chǔ)，同時也利于促進科學(xué)語言素質(zhì)的提高。

二、中學(xué)生化學(xué)語言的學(xué)習(xí)過程

掌握化學(xué)語言起步是在初中階段，一些諸如化合物、化學(xué)變化、元素、分子等化學(xué)名詞正式在課堂上聽到，這一階段要遵循學(xué)生的認知規(guī)律、循序漸進、適當(dāng)重復(fù)、結(jié)合實際生活，切不可強行灌輸。如果出現(xiàn)學(xué)生對基本概念不理解或理解錯誤，要及時糾正，并適當(dāng)鼓勵，以免學(xué)生錯誤領(lǐng)會概念影響后續(xù)學(xué)習(xí)或者失去對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。初中階段需要理解化學(xué)知識主要有化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物知識、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等，這個時期對于正確運用與掌握化學(xué)語言是非常重要的。

學(xué)生從原理、從根本上認識化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)是在高中階段，高中化學(xué)中出現(xiàn)的信息，從質(zhì)量、時效、難度看都遠遠超過初中階段，語言要求更加精準(zhǔn)，文字描述限定條件更多，符號更加國際化，外語作用更加突出。在高中階段，學(xué)生之間容易出現(xiàn)不同層次的分化。語言在學(xué)習(xí)中的作用更為關(guān)鍵，如果能夠正確理解概念、運用語言，對于內(nèi)容的學(xué)習(xí)是事半功倍的;反之，則會感覺晦澀難懂，甚至聽課不知所云，自學(xué)不知應(yīng)該學(xué)哪里，對現(xiàn)實的成績以及今后的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不良影響。在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，能深入理解內(nèi)容，并自覺運用于解題和生活實踐中，以科學(xué)語言不斷提出問題，以科學(xué)思維研究分析問題，將有利于科學(xué)素質(zhì)的進一步提高。

三、化學(xué)語言學(xué)習(xí)的途徑

（1）教師的言傳身教。任課教師在課堂上的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)語言的主要途徑。教師的化學(xué)語言風(fēng)格特點將是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)對象。對于初中學(xué)生，結(jié)合他們的形象思維的認知特點，教師要想盡辦法讓課堂上基礎(chǔ)理論與生活實例相結(jié)合、直觀與抽象描述相結(jié)合、具體實物與化學(xué)名詞相結(jié)合。尤其是與實驗有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的一致反映是難、散，要讓學(xué)生親自動手操作同時用語言描述過程，動手動嘴必須同時進行。老師課堂講授的專業(yè)化學(xué)名詞、化學(xué)用語要準(zhǔn)確，不能模糊，不可隨意發(fā)揮。而在講解、講通的過程語言要豐富幽默、善用比喻、善于聯(lián)系實際的、用學(xué)生最能接受的方式予以講解。對于高中生，他們抽象思維能力和理解能力有所加強，學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸轉(zhuǎn)化，接受知識受教師風(fēng)格與語言特征的影響弱化。教師在對理論深度廣度的準(zhǔn)確把握、恰如其分的講解課程的基礎(chǔ)上，要注重活躍課堂氣氛、啟發(fā)式調(diào)動學(xué)生的積極性，多提問，多表達，讓學(xué)生學(xué)會概括總結(jié)自己的解題思路，強化科學(xué)語言素質(zhì)，給學(xué)生展示自己的舞臺。

（2）學(xué)生的以教代學(xué)。教學(xué)是一個知識再建構(gòu)的過程，教師教學(xué)效果最終取決于學(xué)生的吸收效率。在現(xiàn)代教育理論中，有一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以借鑒，老師想要讓學(xué)生真正掌握某項知識，最好的辦法不是教師反復(fù)多次的教，而是讓學(xué)生先“學(xué)”，學(xué)生來“教”，老師再總結(jié)性地“教”?！敖獭笔恰皩W(xué)”最好的途徑，學(xué)生先“自學(xué)”后在教師指導(dǎo)下“教”，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性又能檢驗他們的知識能力狀況，特別是化學(xué)用語的應(yīng)用，在他們講授和描述的過程中充分得到強化，使存在的問題能及時發(fā)現(xiàn)以便修正。當(dāng)然，這個過程并不是弱化了教師的地位，反之，對教師的要求更高，因為學(xué)生思維的發(fā)散性，使得教師的知識儲備。

四、結(jié)語

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增長能力、體驗情感、全面發(fā)展的場所，也是教師學(xué)有所用、體現(xiàn)個體價值的舞臺。中學(xué)化學(xué)課，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)語言能力，進而培養(yǎng)科學(xué)語言素質(zhì)，提高科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)平臺;語言素質(zhì)是一個復(fù)合型人才必備的技能，科學(xué)語言水平的高低對人們的學(xué)習(xí)能力、理解能力、實踐能力、精神領(lǐng)域的影響都是深廣的，科學(xué)的語言是深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ)，有利于綜合能力的提高，科學(xué)語言素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。