中職學生英語學習策略及其成效的相關(guān)研究

林光成

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對中職學生在英語學習中使用的學習策略、所用策略的類型以及它們與學習結(jié)果是否存在顯著差異進行了研究。研究秉持定性分析與定量分析相結(jié)合的原則，對研究數(shù)據(jù)進行采樣、收集和剖析。結(jié)果顯示，它們彼此密切相關(guān)，良好的學習策略與合理使用和測試成績呈正相關(guān)。研究旨在為中職學校師生在英語學習中，對學習策略的培養(yǎng)和應(yīng)用提供有益的指導(dǎo)和啟示。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學生;學習策略;測試成績

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0138-02

一、引言

許多研究表明，外語學習者的學習成效與其學習策略息息相關(guān)。學習策略不同，則學習成績迥異。國內(nèi)外許多學者從不同角度對其進行了研究和闡述。Magyar Andrea通過研究發(fā)現(xiàn)，語言學習策略與外語學習態(tài)度和外語成績有良好的契合性。James D. Lehman則調(diào)查了英語學習策略對英語作為外語（EFL）從交互式超媒體課程中學習的影響。同時，關(guān)于學習策略與效果的研究也不斷推陳出新，如Habók Anita認為，元認知策略和記憶策略顯著影響外語學習進程。基于此，本研究從中職電商、汽修、學前、護理等專業(yè)中隨機抽取458名學生作為研究對象，遵循定性與定量相結(jié)合的原則，對學習策略與學習成績之間的關(guān)系進行研究，以期為中等職業(yè)學校英語教學中學習策略的運用提供有益的建議和啟示。

二、研究基礎(chǔ)

許多年來，外語工作者對外語學習策略的研究不斷推陳出新，對學習策略的界定和看法也不盡一致。例如，Dansereau（1985）從學習策略的功能和實際作用出發(fā)，將它歸納為基本和支持兩種策略;Rebecca L. Oxford則指出語言學習策略和分類系統(tǒng)與外語發(fā)展領(lǐng)域的實證研究密切相關(guān)，并認為學習策略是學生在語言習得中有意識或無意識使用的特定行為、步驟或技能，以提高他們在語言內(nèi)化、儲存和使用方面的進步;有些語言學家則認為，學習策略是培養(yǎng)語言交際能力所必需的自我導(dǎo)向的積極的參與工具（O'Malley and Chamot，1990;Wenden and Rubin，1987）。近年來，國內(nèi)學者對學習策略研精覃思，取得了許多富有建設(shè)性的成果。

本文基于上述外語研究學習策略理論，參照Oxford（1990）的語言學習策略結(jié)構(gòu)量表（SILL），編制并分發(fā)了關(guān)于中等職業(yè)學校學生英語學習策略的問卷，通過問卷調(diào)查、訪談和成績分析等方法研究了中等職業(yè)學校學生英語學習策略與考試成績的關(guān)系。

三、研究方法述評

（一）研究問題

本研究試圖回答的問題包含以下幾個：（1）中職學生在學習英語時對學習策略的使用頻率如何？（2）中職學生在英語學習策略運用方面有無共性？（3）在英語學習策略的使用上，中職績優(yōu)生與績差生有何區(qū)別？（4）不同的學習策略對英語成績有何影響？

（二）研究對象

本研究調(diào)查了某中職學校電商、汽修、學前、護理等專業(yè)458名學生。其中，男生238人，女生220人。

（三）研究工具

本研究遵循定性與定量相結(jié)合的原則，參考了Oxford的學習策略結(jié)構(gòu)量表（SILL）。編制前先精選出部分內(nèi)容和中職學生進行了交流、討論，再根據(jù)學生的反饋做微調(diào)，最終編制成測量標準問卷，調(diào)查問卷回收之后，研究組成員運用SPSS 22.0對有效問卷數(shù)據(jù)進行了量化分析。

（四）數(shù)據(jù)收集

在研究之前，研究者首先對被研究職校的英語課堂進行了觀察調(diào)研，并對觀察到的現(xiàn)象和問題做了基礎(chǔ)性研究。然后就調(diào)查表內(nèi)容與學生進行交流討論，以發(fā)現(xiàn)問題及充分聽取學生意見。之后對調(diào)查表選項內(nèi)容進行因子分析，提取適合中職學生的策略成分，最終調(diào)整和確定調(diào)查問卷。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷458份，實際回收452份，回收率為98.68%。研究人員對回收的問卷進行信息核查，剔除16份填寫不準確或不完整的問卷，共回收有效問卷436份，有效率為95.19%。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）問卷內(nèi)容分析

本研究根據(jù)中職學生學習英語的實際情況和自身具有的特點，參考李克特量表（Likert Scale）設(shè)計理念制定了“中職學生英語學習策略”調(diào)查問卷，問卷注重在結(jié)構(gòu)信度和效度方面保持嚴謹和良好，其中涉及的策略內(nèi)容包含記憶、認知、元認知、補償、情感、社交及母語等分類。

（二）問卷數(shù)據(jù)收集和處理

對于本次問卷，研究者積極動員學生，要求中職學生根據(jù)自己學習英語的實際情況，實事求是地按照做答要求獨立完成。研究者對回收的問卷逐一進行檢查與核對，及時剔除不合格部分。問卷收齊之后，研究人員運用SPSS22.0對有效調(diào)查問卷進行了因子分析，定量討論中職生英語學習策略的整體應(yīng)用狀況及其相關(guān)性。

（三）學習策略與語言技能有效性之間的相關(guān)分析

因子分析結(jié)果表明，學習策略的合理應(yīng)用與整體學習呈正相關(guān)。學習者越能以合理和科學的方式使用學習策略，他們在英語學習方面就會越有成效。這說明，在語言教學中越能指導(dǎo)學生有效運用學習策略，在學習成效中越能起事半功倍的作用。

獨立樣本t統(tǒng)計顯示，記憶、認知、元認知、補償與情感等策略與英語成績之間的關(guān)系為顯著正相關(guān)。這說明，聯(lián)系、形象、多感官識記、及時復(fù)習等對外語學習起重要的作用，因而在外語學習中要注重記憶的技巧和方法;要突出語言學習者對個體內(nèi)部的調(diào)控（Gagne），合理應(yīng)用歸納、推理、思辨等認知策略有助于語言的更好習得;引導(dǎo)學生合理運用元認知策略，對外語學習中需識記的內(nèi)容進行認知、監(jiān)控和評價（John H. Flavell），讓學生在學習中能夠主動進行課前預(yù)習、留意和把握重難點、課后及時復(fù)習，則能有效管理學習，充分發(fā)揮這一策略的執(zhí)行功能;補償策略對英語學習中的技巧不足有一定的彌補作用，可能完成原本不能完成的任務(wù)（Oxford）;情感策略有助于學生在學習過程中進行自我激勵，并降低可能產(chǎn)生的焦灼、煩躁等不良情緒。實踐證明，科學運用這些策略，在外語學習中將會起到事半功倍的效果。