基于情境模式下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)探究

陳肖凌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活有著密不可分的關(guān)系，對(duì)我們的日常生活有著較大的影響，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題。但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的復(fù)雜性與抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新課改不斷推進(jìn)的教育形勢(shì)下，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求。因此在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，情境教學(xué)模式可以改變數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)中職學(xué)生的課堂參與性，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?情境模式;中職數(shù)學(xué);教學(xué)改進(jìn)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）39-0082-02

數(shù)學(xué)與我們的生活之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助解決生活中的問(wèn)題，源于生活又服務(wù)于生活。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都較為被動(dòng)，并且數(shù)學(xué)課堂氛圍低沉、缺乏活力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下。在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展情境模式下的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，讓中職學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)教材以及生硬的數(shù)學(xué)理論中抽離，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活場(chǎng)景以及生活實(shí)例，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，讓中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切、熟悉的感覺(jué)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用與魅力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。

一、情境模式下進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）引發(fā)學(xué)生共鳴，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值

中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的主要在于運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活問(wèn)題的解決，同時(shí)讓學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，通過(guò)生活化情境模式下的教學(xué)，可以充分體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成日常生活中問(wèn)題解決方法的探討，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生愿意進(jìn)行問(wèn)題的思考，同時(shí)通過(guò)生活化的場(chǎng)景，可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，通過(guò)帶有懸念的問(wèn)題設(shè)置，充分利用學(xué)生的求知欲與強(qiáng)烈的探知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，并加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解決過(guò)程中相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)以及解題方法的記憶，加深對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的相關(guān)思考。教師還可以通過(guò)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加淺顯、貼近生活地表現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

情境教學(xué)可以讓學(xué)生融入教師營(yíng)造好的情境，并獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升;情境模式下學(xué)生之間的交流討論，有助于學(xué)生之間的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新以及思維能力的提升;團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行情境問(wèn)題的解決可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題;還可以培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏自信，意志薄弱

中職學(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)中考的打擊，因此對(duì)于自身的學(xué)習(xí)缺乏自信，認(rèn)為自己的能力僅限于此，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)更是學(xué)不會(huì)。并且很多中職學(xué)生缺乏堅(jiān)定的意志力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到困難就想退縮、就想放棄，害怕與學(xué)習(xí)中的困難做斗爭(zhēng)，在這樣的心理狀態(tài)影響下，中職學(xué)生逐漸形成了怕困難、怕麻煩、不思進(jìn)取的不良心態(tài)，進(jìn)一步影響到學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，自信心缺乏。數(shù)學(xué)知識(shí)本身的復(fù)雜抽象性更是讓中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)望而卻步，甚至不愿意邁出第一步去融入課堂教學(xué)氛圍，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量低下[2]。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有具備明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)具有價(jià)值，愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。但是很多中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)知不到位，缺乏個(gè)人理想，對(duì)于未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，得過(guò)且過(guò)，缺乏明確、端正的學(xué)習(xí)目的，這就導(dǎo)致很多中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，結(jié)合家長(zhǎng)與教師共同的激勵(lì)，都會(huì)讓中職學(xué)生產(chǎn)生反叛的消極心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，影響到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

部分中職學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但是由于自身本來(lái)的基礎(chǔ)較為薄弱，又沒(méi)有進(jìn)行課前知識(shí)預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂上不能緊跟教師的教學(xué)思想，課堂效率較低。很多學(xué)生對(duì)于教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)都當(dāng)作一種被迫完成的任務(wù)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果較低。同時(shí)部分學(xué)生缺乏正確的自主學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用也較為缺乏，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的完成存在困難。

（四）教學(xué)理念與教學(xué)方法落后

部分中職學(xué)校的教師沒(méi)有緊跟課程改革的教學(xué)要求，仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)方法進(jìn)行中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍較為枯燥乏味，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

三、情境模式下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生興趣