技工院校一體化教學(xué)評價現(xiàn)狀分析及策略研究

楊秋鳳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教學(xué)評價是一體化教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時也是評價一體化教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是衡量學(xué)生是否能夠掌握所學(xué)知識的有效評價手段。通過對技工院校一體化教學(xué)評價現(xiàn)狀進行分析，并提出建議，為進一步提高一體化教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?一體化教學(xué);教學(xué)評價;評價;策略研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0026-02

一、一體化教學(xué)

一體化教學(xué)是以企業(yè)工作崗位需求為教學(xué)目標，將課程內(nèi)容與企業(yè)實際工作崗位進行緊密結(jié)合，以典型工作任務(wù)為載體，將企業(yè)實際生產(chǎn)過程進行分解，分成若干個小任務(wù)，再根據(jù)若干小任務(wù)設(shè)置課堂工作情境，學(xué)生在完成工作情境中的任務(wù)中掌握知識要點。在一體化課堂教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將基本理論知識與實際操作技能相結(jié)合，做到“教、學(xué)、做”相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了理論基礎(chǔ)知識，還熟悉了實際操作技能。

二、教學(xué)評價

教學(xué)評價是在課堂教學(xué)實施過程中，對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進行的一種綜合性評價，合理的教學(xué)評價不僅能夠讓學(xué)生有效地掌握課堂知識，提高學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，還能提高教師的教學(xué)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校對課堂教學(xué)的改革。另外，通過教學(xué)評價，還能鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、業(yè)務(wù)水平等，促進學(xué)校進行教學(xué)改革。綜合而言，教學(xué)評價是促進學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

三、技工院校一體化教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

（一）評價目的功利化

開展一體化教學(xué)評價，是為了提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力以及教師的教學(xué)水平。眾所周知，技工院校學(xué)生的實際動手操作能力尤為重要，對于教師教學(xué)水平的衡量也是以學(xué)生的專業(yè)技能水平高低來衡量。因此，在教學(xué)過程中教師實施教學(xué)評價時，往往都偏向于操作過程和操作步驟的評價，評價目的過于功利化。

（二）評價主體、評價方法單一化

在實施一體化教學(xué)評價過程中，同樣要求以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的評價理念，因此，教師通常采用“學(xué)生自評、小組互評、教師評價”的評價方式來進行評價，但由于學(xué)生年紀小，受到自身認知的影響，在評價過程中很難發(fā)現(xiàn)問題所在，因此評價主體仍以教師為主;在評價方法上，通常采用評分表來進行評價，評價結(jié)果不能僅僅依靠數(shù)據(jù)來衡量，還要依據(jù)其他評價主體的經(jīng)驗和主觀來進行評價，評價方式相對單一，影響評價的客觀真實性。

（三）評價內(nèi)容片面化

一體化教學(xué)是技工院校提出的以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，為企業(yè)培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高技能技術(shù)型人才，因此，很多教師在教學(xué)過程中往往重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平，制定一體化教學(xué)評價內(nèi)容時，著重于對學(xué)生的專業(yè)技能進行評價，考核學(xué)生是否掌握專業(yè)能力要求及學(xué)生的專業(yè)技能實踐水平，而忽略了對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣及職業(yè)心理等，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、技工院校一體化教學(xué)評價策略研究

（一）樹立教學(xué)相長的評價觀

“教學(xué)相長”出自于《學(xué)記》，說的是教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅要能使學(xué)生得到進步，教師本身的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平也可借此提高。教師在實施一體化教學(xué)過程時，要善于引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，不僅能讓學(xué)生體驗成功的快樂，教師也能從中得到更多的啟發(fā)。進行教學(xué)評價時，要確保不僅可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以評價教師的教學(xué)水平，促進教師進行教學(xué)反思，進行教學(xué)改革，這樣才是教學(xué)相長的評價觀，教師和學(xué)生都能通過教學(xué)評價，找出自身的不足。

（二）確定多元化的評價主體

一體化教學(xué)評價主體應(yīng)包括學(xué)生、同學(xué)、家長、專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及社會人員等。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所對應(yīng)的工作崗位，確定不同的評價主體。通過教師對學(xué)生的評價，企業(yè)對學(xué)生的評價，學(xué)生的自我評價，同學(xué)之間的評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對整個課堂的評價，家長與社會人員的評價，構(gòu)成評價主體的立體化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進行全面綜合性的評價。

（三）采用多種教學(xué)評價方式相結(jié)合

1.定性評價與定量評價相結(jié)合

所謂定性評價是教師在課堂中通過對學(xué)生的觀察，對學(xué)生的表現(xiàn)情況通過寫評語、評等級等方式對學(xué)生進行評價，主要強調(diào)教師的觀察能力、分析能力、歸納能力與描述能力。定量評價是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及實際操作情況，制定相應(yīng)的評分表，并進行打分，以各項任務(wù)的分值權(quán)重來衡量學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況。定性評價與定量評價是兩種互補型的評價方式，一種是從感性認識上進行評價，一種是從理性角度上進行評價。在一體化教學(xué)過程中，教師需要將定性評價與定量評價相結(jié)合，才能使評價更加合理化，做到客觀、標準、精確地評價，達到最佳的評價效果。

2.自評、互評與他評相結(jié)合的評價方式

自評是學(xué)生針對自己的課堂表現(xiàn)、練習(xí)情況、實操情況等方面進行自我評價，是一種非常重要的評價形式，通過自評找出自己的優(yōu)勢以及自身的不足，并與同學(xué)、老師商討解決方案，最終完成任務(wù)。良好的自我評價可以促進學(xué)生自我完善和自我發(fā)展。自評的方式有個人自評和小組自評兩種方式。互評包括生生互評和小組互評。生生互評是學(xué)生與學(xué)生之間進行相互評價，通過生生互評提高學(xué)生對事物的判斷能力、分析能力和總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生共同尋找問題并提出解決的方法。當(dāng)然，教師要能夠引導(dǎo)評價學(xué)生進行客觀評價，要讓被評價學(xué)生能夠產(chǎn)生同感，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。小組互評是分組式教學(xué)時所采用的一種評價方式，通過小組之間進行互相評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。他評包括教師評價和專家評價。教師評價是教師根據(jù)教學(xué)目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行的評價，使學(xué)生認識不足，并改進不足，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。專家評價是專家根據(jù)行業(yè)要求、企業(yè)要求、企業(yè)標準對學(xué)生的表現(xiàn)進行的評價，將企業(yè)標準引入課堂當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)零距離接軌。