小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式的探索

【摘 要】群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用有利于推進語文課堂教學(xué)改革，教師要通過多維度、多形式，全面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣;要分步驟、按梯度，逐步推進和完成設(shè)計的教學(xué)任務(wù);要定主題、做整合，按主線科學(xué)選擇適合的閱讀內(nèi)容;要抓內(nèi)化、重運用，突出讀寫能力緊密有效的結(jié)合，實現(xiàn)高效閱讀。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;群文閱讀;課堂教學(xué);方法探索

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0226-02

小學(xué)生純凈、無暇、率性，文本學(xué)習(xí)知識的過程是他們接受“真、善、美”人生體驗的過程，是他們辨別“假、惡、丑”思想感悟的過程，對于信息儲備少、知識面狹窄、自學(xué)能力弱的學(xué)生，如何讓真情的種子在他們心中萌發(fā)，讓關(guān)愛的花蕾開放呢？抓好閱讀教學(xué)就顯得非常重要，而有效實施群文閱讀教學(xué)策略，可以收到事半功倍的效果。在實踐與探索的基礎(chǔ)上，筆者認為應(yīng)堅持以下施教方式。

一、要多維度、多形式，全面激發(fā)和培養(yǎng)興趣習(xí)慣

在信息時代背景下，學(xué)生能通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛的接觸新事物、掌握新知識、培養(yǎng)新技能。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生知識的拓展過程、信息的整合過程、能力的提升過程，學(xué)生不再是簡單地聽教師的講解、輔導(dǎo)。實施群文閱讀教學(xué)，師生可以共同選擇、整合、編排，整理出主題、風(fēng)格、內(nèi)容相同或相近的多篇文章，讓不同層次的學(xué)生去閱讀。學(xué)生在課堂上進行看書、傾聽、思考、交流等活動，手腦并用，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了起來，課堂氛圍濃烈，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。同時，隨著知識儲備越來越豐富，學(xué)生的自信心越來越強，自律性越來越強，自學(xué)能力也越來越強[1]。

有效抓好群文閱讀教學(xué)，全面促進學(xué)生潛能的充分發(fā)展，促使學(xué)生全面發(fā)展，教師要從多個維度、采用多種形式，搭建多種展示平臺來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。筆者認為實現(xiàn)這一任務(wù)的最有效辦法是舉辦內(nèi)容豐富的讀書活動、創(chuàng)建色彩紛呈的讀書課堂、營造舒適高雅的“悅讀”氛圍。豐富多彩的詩詞大會、古詩演唱會、讀書交流會、國學(xué)經(jīng)典誦讀會等不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)特長，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，展現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)才華，還可以豐富學(xué)生的日常生活，營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極參與課堂活動，樹立務(wù)實創(chuàng)新、勇于進取的精神，形成博愛、自信、堅毅、樂觀的高貴品格，讓閱讀成為學(xué)生終身無法舍棄的愛好，永遠使學(xué)生保持的一種良好習(xí)慣。

教師還要充分利用信息技術(shù)的發(fā)展成果來激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先，要設(shè)置“美文選讀”板塊，根據(jù)學(xué)生的成長特點，選取具有代表性的文章，讓學(xué)生獲得閱讀感性認識，從閱讀中汲取營養(yǎng)。其次，要科學(xué)設(shè)置教學(xué)板塊，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)一體化。如積極引進網(wǎng)絡(luò)上的精品課程視頻，為學(xué)生開辟群文閱讀的第二課堂，進一步拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生有機會聆聽到文學(xué)大師對閱讀文章的解讀。最后，要建立科學(xué)的教學(xué)效果評價機制。教師應(yīng)優(yōu)化考核學(xué)生的方式方法，對考核的內(nèi)容與要求進行具體化設(shè)計，并通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)分析，及時幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的誤區(qū)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的興趣與水平[2]。

二、要分步驟、按梯度，逐步推進和完成教學(xué)任務(wù)

筆者經(jīng)過深入學(xué)習(xí)和認真閱讀相關(guān)資料，在實踐探索中發(fā)現(xiàn)遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁、由少到多、由點到面這種螺旋式上升的方法開展群文閱讀教學(xué)，效果較好，因為階段性、連續(xù)性、遞升性的學(xué)習(xí)過程可以有效促進學(xué)生提升閱讀能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)按照四個層級逐步實施，第一個層級時，要以教材上的文章為主，注重單元內(nèi)容的系統(tǒng)性整合，在教師的引導(dǎo)下，師生合作完成教材“單元整組”任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步儲備基本知識，形成主題框架，掌握閱讀方法。第二個層級時，要打破教材內(nèi)容選編的單一性、局限性、容量小等局限，采用“一篇帶多篇”增加篇目的閱讀方法，增加3～5篇的課外閱讀文章，中低年級的閱讀字數(shù)要達到二千至四千字，高年級要達到六千至八千字，以實現(xiàn)拓展學(xué)生知識視野的目的。第三個層級時，要進一步增加閱讀量，實施“整本書閱讀”或“一本帶多本”的閱讀方法，也可以選擇和教材相匹配的一本書讓學(xué)生閱讀，以實現(xiàn)大范圍、全方位地拓展學(xué)生閱讀視野。低年級略讀一本書，瀏覽一本書;中年級細讀一本書，瀏覽兩本書;高年級精讀一本書，略讀一本書，瀏覽兩本書。第四個層級時，以主題閱讀為主，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主題，多人合作，把課內(nèi)和課外閱讀連貫起來，以“家庭故事會”“小組分享會”“班級讀書會”等形式組織實施，讓學(xué)生在不同的范圍內(nèi)進行互動，開展探究，引導(dǎo)學(xué)生交流心得、深層探索，讓學(xué)生豐富知識，提升內(nèi)涵[3]。

如小學(xué)課本中《小白兔和小黑兔》一課蘊含的道理一樣，教師要讓學(xué)生明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。在循序漸進推進教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師重點要教會學(xué)生在獨立賞析文章的同時掌握比較、辨析、梳理、歸納、表達的能力，積極形成良好的閱讀方法、建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生的閱讀能力不斷提升。

三、要定主題、做整合，按主線科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容

教師選擇的文章不能有內(nèi)容雜亂、缺乏關(guān)聯(lián)、缺乏特色等問題，教師要定好選文的主題，做好篇目的整合，凸顯明確的教學(xué)意圖，使群文閱讀訓(xùn)練有較強的針對性、目標(biāo)性、實效性。在教學(xué)中，教師可按以下方式篩選、整合文章：一是依據(jù)課本提供的范本來選擇文章。小學(xué)課本里不同年級所選編的文章都是專家們綜合了學(xué)生的年齡特點、心理特點、生理特點等方面的考慮后，以“適合”為宗旨選出來的，具有高度的合理性、科學(xué)性。二是在拓展文本選擇時要從學(xué)生感興趣的角度去整合閱讀內(nèi)容?！芭d趣是最好的老師”，所以學(xué)生閱讀內(nèi)容的選編一定要以興趣為先，教師要了解學(xué)生喜歡的類型、風(fēng)格、題材等，根據(jù)學(xué)生的喜好選擇文章，這樣學(xué)生才會自覺地讀、主動地讀。三是從文章結(jié)構(gòu)化角度選擇與整合要閱讀的文本。群文閱讀提倡落實“辨識比較、語言對照、讀法選擇、評議反思、整合建構(gòu)”五個關(guān)鍵行為，而結(jié)構(gòu)化意味著文章組合的“線索”更加豐富、更加多角

度、更加多面向。一般來說，文章都有一定的結(jié)構(gòu)，如總分總式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)、遞進式結(jié)構(gòu)、分述式結(jié)構(gòu)等，教師可以按照某些“線索”去選擇，如以“作者”為線索時，如果選擇安徒生，就可以“童話故事”整合文本;以“體裁”為線索時，如果選擇故事，可以把“神話故事”放在一起整合文本;以“人文主題”為線索時，就可以把生命類文章放在一起，整合文本……所以說，“線索”的豐富性遠遠超出了想象，它考驗編選文本教師的視野、眼光、智慧和對閱讀教學(xué)內(nèi)涵的理解。所以，教師要提升按主題選擇文本的能力，提升專業(yè)、高效按線索整合文本的能力，做學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人。

四、要抓內(nèi)化、重運用，突出讀寫的緊密有效結(jié)合

大部分學(xué)生常喜歡進行“我手寫我心，我筆抒我情”的文字創(chuàng)作活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生把從文本中體驗、感悟到的各種美寫出來，這也是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)?！耙宰x促寫、讀寫結(jié)合”是提升語文學(xué)習(xí)實效的有效措施，群文閱讀能讓學(xué)生通過博覽群書儲備豐富的文學(xué)知識。但是學(xué)生如果要把自己腦海里儲備的知識內(nèi)化于心、外化于行，達到提升綜合素養(yǎng)的目的，就要重視實踐運用，所以，教師在教學(xué)中要突出讀與寫的緊密有效結(jié)合。讀是寫的重要基礎(chǔ)，而寫則是對讀的提升。因此在群文閱讀教學(xué)中，寫的訓(xùn)練尤為重要，教師不能忽視，可以讓學(xué)生進行縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫、補白、仿寫等多種形式的寫作練習(xí)。教師在每個單元的訓(xùn)練中，一定要結(jié)合文本要求，聯(lián)系學(xué)生實際，把握難易度，用心琢磨，科學(xué)設(shè)計，合理引導(dǎo)，讓學(xué)生把“讀與寫”密切結(jié)合起來，達到最高境界，實現(xiàn)學(xué)以致用。

總之，積極實施群文閱讀這種模式，既能提升學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識視野;又能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，拓展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)實效，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典美文時領(lǐng)略文本的文化底蘊，讓學(xué)生在遨游“書?！睍r靈魂得到文學(xué)滋養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]化南南.小學(xué)高年段敘事類文本批注式閱讀教學(xué)策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

[2]孫擁麗.優(yōu)化閱讀教學(xué)應(yīng)處理的“四大關(guān)系”[A].國家教師科研專項基金科研成果2018（一），2018.

[3]劉柳.生本教育方式下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2018.

【作者簡介】

張愛霞（1972～），女，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，大專，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。

Exploration into the Teaching Mode of Group Text Reading in Primary Schools

Aixia Zhang

（Dongjie Primary School， Zhenyuan， Gansu， 744500）

Abstract：The application of group text reading teaching mode is conducive to promote the reform of Chinese classroom teaching. The teaching effectiveness of students' love reading and pleasure reading in primary schools is a breakthrough teaching method to improve quality and efficiency. In order to implement the mode at classroom in a scientific and effective way， teachers should stimulate and cultivate students' interest and habit in reading through multiple dimensions and forms， gradually promoting and completing the designed teaching task in steps and according to the gradient; determining the theme， doing integration， and scientifically selecting the appropriate reading content according to the main line; paying attention to application， highlighting the close and effective combination of reading and writing ability. Only by adhering to these teaching methods can primary school students establish a correct outlook on life， values and world outlook through reading for efficient reading and twice the result with half the effort.

Key words：students; group text reading; classroom teaching; method exploration