品“鏡頭”語言 將想象具象化

【摘 要】部編版三年級(jí)下冊(cè)教材中的“試著一邊讀一邊想象畫面”是一種有效的閱讀方式，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象很模糊，難以找到行之有效的引導(dǎo)方法，而且學(xué)生在想象過后，對(duì)文學(xué)作品的深入閱讀也沒有起實(shí)際作用。因此，筆者嘗試借助文學(xué)作品中的“鏡頭”語言，參考拍攝鏡頭的方式引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從而促進(jìn)學(xué)生的深層次閱讀。

【關(guān)鍵詞】“鏡頭”語言;想象;閱讀;《絕句》

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0204-02

部編版教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語文要素為“試著一邊讀一邊想象畫面”，作為一種閱讀方法，它的作用是讓學(xué)生能依據(jù)文本的描述，在閱讀過程中調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成相應(yīng)的形象和畫面，讓學(xué)生在想象中感悟語言意蘊(yùn)，習(xí)得語言智慧。但是，如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如何確保學(xué)生的想象足以進(jìn)一步推進(jìn)閱讀，是教師在教學(xué)實(shí)踐中需要突破的難點(diǎn)。

一、“鏡頭”語言與想象

在全媒體時(shí)代，青少年接觸的電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)視頻等越來越多，而許多內(nèi)容與文學(xué)有著密不可分的關(guān)系。如電影中的鏡頭通過畫面?zhèn)鬟f信息，這些畫面構(gòu)成了鏡頭語言。既然畫面可以構(gòu)成語言，那么反過來，語言是否也可以構(gòu)成畫面呢？

在閱讀時(shí)展開想象，即依據(jù)文本中的語言描述，在腦海中形成與之匹配的形象或畫面，假設(shè)將這些畫面排成一組視覺鏡頭，那便可將這些能想象出鏡頭畫面的語言描述稱之為“鏡頭”語言[1]。簡(jiǎn)而言之，“鏡頭”語言是文學(xué)作品中具有鏡頭感的描述性語言，讀者可以借助這類有鏡頭感的語言展開想象。

二、借“鏡頭”語言，讓想象具象化

在日常的閱讀教學(xué)中，教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生閱讀時(shí)通過文字描述展開想象，但大多數(shù)學(xué)生的想象卻是模糊的。捕捉文學(xué)作品中的“鏡頭”語言，借助這些“鏡頭”語言，教師便能參考攝影機(jī)拍攝鏡頭的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將閱讀可視化[2]。那么具體怎么操作呢？不妨先簡(jiǎn)單了解一下鏡頭拍攝的一些基本技巧。

攝影師拍攝一組鏡頭，首先需要有鏡頭主體，這里的“主體”可以是人物、動(dòng)物、景物等，接下來便是推進(jìn)鏡頭運(yùn)動(dòng)，將一系列含有“主體”的靜止畫面串聯(lián)成一個(gè)動(dòng)態(tài)畫面。當(dāng)然，要讓鏡頭內(nèi)容更豐富，還需要關(guān)注“主體”之外的細(xì)節(jié)，為畫面添加背景和細(xì)節(jié)“道具”，使畫面更加精致。

根據(jù)鏡頭拍攝的原理，教師便可落實(shí)“試著一邊讀一邊想象畫面”的語文要素，使學(xué)生的想象可以具象化。下面筆者以《絕句》的教學(xué)為例，探討教師如何借“鏡頭”語言，讓學(xué)生的想象具象化。

（一）抓畫面主體，進(jìn)行空間布局

畫面主體是一個(gè)鏡頭的基本框架，是畫面想象的主要依托，腦海中形成畫面，首先要有基本的主體對(duì)象。教學(xué)《絕句》一詩，教師要讓學(xué)生展開想象，首先要讓學(xué)生找出詩中描寫的主體對(duì)象——“江山”“花草”“燕子”“鴛鴦”，確定主體對(duì)象后，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中對(duì)這些主體對(duì)象進(jìn)行空間布局，并說明理由。此時(shí)，想象的畫面就如同一塊空白的畫布，教師要做的便是引導(dǎo)學(xué)生將這些主體對(duì)象擺放在畫布的正確位置。如“江山”是遠(yuǎn)景，“花草”是近景，“燕子”在空中飛翔，“鴛鴦”在沙地上睡覺。這樣子，畫面的主要結(jié)構(gòu)便能建造起來。

（二）依描寫順序，設(shè)計(jì)鏡頭推進(jìn)

畫面整體布局呈現(xiàn)出來后，接下來便要根據(jù)文本的描寫順序?qū)⑻貙戠R頭一一呈現(xiàn)。杜甫在這首詩中描寫景物是有順序的，是由遠(yuǎn)及近，由高到低的。此時(shí)，教師便要引導(dǎo)學(xué)生在想象的空間里，將這些特寫鏡頭有序地排列：先是遠(yuǎn)景的美麗江山，隨后推進(jìn)鏡頭聚焦近處的“花草”，此時(shí)，空中飛過一只“燕子”，鏡頭立刻抬高，再緩緩下移，拍攝沉睡的“鴛鴦”。有了這樣鏡頭推進(jìn)，學(xué)生腦海中的畫面便會(huì)產(chǎn)生前后關(guān)聯(lián)——由“靜止”走向“運(yùn)動(dòng)”，再?gòu)摹斑\(yùn)動(dòng)”走向“靜止”，想象的畫面一下子鮮活起來，學(xué)生也能從整體上把握了這首詩的表達(dá)順序及表達(dá)內(nèi)容[3]。

（三）借動(dòng)態(tài)詞匯，確定主體活動(dòng)

當(dāng)然，有些“鏡頭”語言的動(dòng)態(tài)感很強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注文本中的動(dòng)態(tài)詞匯，在腦海里還原主體的動(dòng)態(tài)過程。其中，最明顯的當(dāng)屬“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”這兩句詩了，教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“飛”和“睡”這兩個(gè)動(dòng)詞展開想象，想象“燕子”在空中飛翔時(shí)的姿態(tài)，“鴛鴦”在沙地上睡覺時(shí)安詳、愜意的樣子，把畫面由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)。當(dāng)然，“江山”的美麗和“花草”的芬芳也可以轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)畫面，這是一個(gè)很好的展開想象的教學(xué)切入點(diǎn)?！敖健薄盎ú荨彪m不動(dòng)，學(xué)生卻可以聯(lián)想美好春天中“鶯歌燕舞”“春風(fēng)徐徐”的動(dòng)態(tài)畫面，借以感悟“江山麗”和“花草香”。

（四）悟語言表達(dá)，豐富畫面細(xì)節(jié)

由于文章篇幅有限，作者所能描繪的畫面也是有限的，學(xué)生的想象也會(huì)受限于此。教師在鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的同時(shí)，不要忘記讓學(xué)生回到文本，反復(fù)品讀那些有鏡頭感的語言，豐富想象的畫面。如對(duì)于“春風(fēng)花草香”中的“香”，教師可提問學(xué)生：“作者為什么能聞到香味？”要讓學(xué)生意識(shí)到，如果僅僅是一朵花，那不足以“香飄萬里”。如果學(xué)生關(guān)注到這一點(diǎn)，腦海中便會(huì)出現(xiàn)“一叢鮮花”“一地鮮花”或是“百花齊放”的景象。此外，作者能聞到“花香”，不僅僅是因?yàn)榛ǘ?，而是因?yàn)橛酗L(fēng)，“春風(fēng)撲面而來，伴隨著淡淡花香”，學(xué)生腦海里定會(huì)出現(xiàn)“鮮花搖曳”的畫面。同樣的“鏡頭”語言，在“沙暖睡鴛鴦”中也有體現(xiàn)，“暖”字讓學(xué)生想象到了鴛鴦怡然愜意的沉睡姿態(tài)，他們還會(huì)去想象為什么會(huì)有“暖和的沙土”，鴛鴦一雌一雄互相依偎的樣子又是什么樣，如果說整體勾勒的畫面是“白描”，那么豐富的畫面細(xì)節(jié)則是“細(xì)描”。在這個(gè)過程中，學(xué)生的想象之翼得以盡情舒展，對(duì)語言的理解也會(huì)更透更深。

三、借“鏡頭”語言，推進(jìn)深層次閱讀

教師借“鏡頭”語言讓學(xué)生“邊讀邊想象畫面”的方式開展教學(xué)，如果僅停留在想象層面，那這樣的閱讀顯然是不完整的。“邊讀邊想象畫面”的閱讀方式，應(yīng)當(dāng)是借由想象畫面之美引領(lǐng)學(xué)生再次回歸文本。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫《絕句》一詩時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)古詩想象畫面之后，應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生回到古詩的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)閱讀。

（一）抓語言準(zhǔn)確性——明確“鏡頭”語言

本課的教學(xué)借助的是“鏡頭”語言輔助想象，回到古詩學(xué)習(xí)后，學(xué)生必須先搞清楚找準(zhǔn)“鏡頭”語言，才可以領(lǐng)悟到詩人語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在這首詩中，杜甫本身就是在用文字營(yíng)造畫面感，“為什么能營(yíng)造得如此成功？哪一句詩、哪一個(gè)字最能讓人感受到畫面感？”是這首詩教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，借鏡頭展開想象，同時(shí)也要借“鏡頭”語言來感受詩人遣詞造句的高妙。只有準(zhǔn)確抓住這些“鏡頭”語言，才能根據(jù)這些語言展開想象，大膽勾勒腦海中的美好畫面或生動(dòng)鏡頭。

（二）抓語言生動(dòng)性——分析詩句的鏡頭感

“同樣是寫景的詩，為何這首詩就能營(yíng)造出鏡頭感？具備鏡頭感的語言文字有什么特點(diǎn)？杜甫又是怎么做到的？”這些問題的提出能引導(dǎo)學(xué)生品悟詩人語言表達(dá)的生動(dòng)性。就《絕句》這首詩而言，首先，杜甫之所以能營(yíng)造出畫面感，主要在于他能抓住春天到來時(shí)最具特色的主要景物來寫。對(duì)學(xué)生來說，“飛燕子”“睡鴛鴦”這些描寫主體是生活中已有的認(rèn)知，因此閱讀時(shí)容易產(chǎn)生共鳴共情，會(huì)不自覺地走進(jìn)杜甫營(yíng)造的氛圍中，尤其是“飛”和“睡”二字，能一下子將“燕子”和“鴛鴦”帶到眼前來。其次，春天的景物很多，詩人并未一一列舉，一句“江山麗”、一句“花草香”，這兩處白描，在讀者腦海中營(yíng)造了一個(gè)“廣角鏡頭”，學(xué)生只要抓住“麗”和“香”兩個(gè)字，便可以體驗(yàn)“惠風(fēng)和暢”“百花競(jìng)放”的美好意境。最后，杜甫在這首詩中不僅寫了自己所見之事物，還寫了可以聞到的花香，可以觸摸到的暖和的沙地。多種感官的交織融合，更能讓人身臨其境。

（三）抓語言智慧和情感——分析“鏡頭”語言的作用

詩人將語言用得這么妙，有什么作用？這是本課要解決的最后一個(gè)問題，畫上這個(gè)教學(xué)“句號(hào)”，學(xué)生更能明白“邊讀邊想象畫面”這一閱讀方式的有效性。此時(shí)教師要為學(xué)生展示文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，詩中這些能引發(fā)想象的“鏡頭”語言，描繪了美好的春天景象，反映了詩人經(jīng)過“一歲四行役”“三年饑走荒山道”的奔波流離后，暫時(shí)定居成都草堂時(shí)的安適心情，也是詩人對(duì)初春時(shí)節(jié)一派生機(jī)、欣欣向榮的景象的描寫，對(duì)歡悅情感的表露。這樣學(xué)生能更加深刻地理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本表達(dá)的思想感情。整個(gè)閱讀過程，學(xué)生展開想象過后一下子便能理解這些“鏡頭”語言的作用，品悟到詩人運(yùn)用語言之高妙，描繪畫面之高超。學(xué)生不僅能走進(jìn)古詩，還能走進(jìn)詩人，更能走進(jìn)詩人的文學(xué)作品中。

想象畫面、描述畫面，是對(duì)閱讀的再加工、再創(chuàng)造。想象的具象化其實(shí)并不難落實(shí)，它僅僅需要一些策略去引導(dǎo)，借助“鏡頭”語言想象畫面的目的是把書讀“活”，讓畫面與文字再次相遇，通過想象加深對(duì)文本的感悟。

【參考文獻(xiàn)】

[1]耿吉倩，袁曉薇.運(yùn)用鏡頭語言解讀語文教材中文學(xué)作品[J].文學(xué)教育（中），2015（5）.

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[3]王榮.巧借鏡頭語言 ?學(xué)會(huì)有效敘事——借用鏡頭語言開展特色寫作教學(xué)的嘗試[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2016（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

蘇雅（1985～），女，漢族，福建廈門人，本科，一級(jí)教師。研究方向：讀寫結(jié)合。