小學(xué)“線上+線下”教學(xué)模式探索

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“線上+線下”教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)。“線上+線下”教學(xué)模式能夠打破時空的限制，節(jié)省教學(xué)時間，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分重視“線上+線下”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，及時進行教學(xué)資源的優(yōu)化，科學(xué)合理地搭建、管理以及監(jiān)督線上平臺，使線上教學(xué)與線下教學(xué)互補，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);“線上+線下”教學(xué)模式;構(gòu)建策略

【中圖分類號】G625 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0186-02

近年來，各個小學(xué)都在全面利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)改革，線上加線下的教學(xué)模式也成為各個小學(xué)首先采用的教學(xué)模式?！熬€上+線下”教學(xué)模式是將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和線下教學(xué)模式相結(jié)合的一種教學(xué)模式。通過這種教學(xué)模式，教師可以有效引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，加深小學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。同時，這種教學(xué)模式也能夠加強師生間的交流互動，能夠幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率。

一、“線上+線下”教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）節(jié)省教學(xué)時間

在線下教學(xué)模式下，教師通常采用板書加講解的教學(xué)方法。小學(xué)生往往活潑好動，容易被身邊的新鮮事物吸引，只有板書和講解的課堂教學(xué)呆板乏味，很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率也很難提高。重要的知識點教師往往要講解好幾遍學(xué)生才能夠明白，浪費了大量教學(xué)時間。此外，在線下教學(xué)活動中，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生經(jīng)常無法跟上教學(xué)進度;基礎(chǔ)較強的學(xué)生又感覺過于簡單，容易失去探究興趣，教師為了平衡不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就會放慢教學(xué)進度，使得教學(xué)效率難以提升。與線下教學(xué)模式相比，在“線上+線下”教學(xué)模式下，教師不用再將知識點寫在黑板上，而是利用多媒體設(shè)備展示出來，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也節(jié)省了寶貴的教學(xué)時間。教師也可以為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，學(xué)生的知識面得到了擴展。學(xué)生也可以在家長的幫助下利用學(xué)習(xí)軟件進行自主學(xué)習(xí)，這樣能夠極大地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。

（二）突破時空限制

線下教學(xué)局限在教室之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間被嚴(yán)重限制。在“線上+線下”教學(xué)模式下，小學(xué)生除了在固定的地點、固定的時間學(xué)習(xí)外，還可以合理地利用課余時間通過觀看教學(xué)視頻來開展自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式突破了時間與空間的限制，具有線下教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，為小學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)途徑。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

“線上+線下”教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主地和教師、同學(xué)進行交流，對于自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以隨時隨地向教師請教，詢問教師自己的思路是否存在問題。課堂也不再由教師主導(dǎo)，充分尊重了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在這種寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，從而能夠更加專注、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，“線上+線下”教學(xué)模式不僅可以提高課堂氛圍的活躍程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

目前許多小學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了在學(xué)習(xí)中被教師和家長督促的學(xué)習(xí)方式，一旦失去了這種管理，這些學(xué)生就會表現(xiàn)得比較松散和懈怠?！熬€上+線下”教學(xué)模式強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，能夠有效鍛煉學(xué)生的自制力以及自覺性，進而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)“線上+線下”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

雖然“線上+線下”教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但還是存在著教師和學(xué)生溝通不到位、缺乏平臺管理經(jīng)驗等問題。因此教師需根據(jù)具體情況，構(gòu)建適應(yīng)信息化時代的小學(xué)“線上+線下”教學(xué)模式。

（一）明確教學(xué)方法

應(yīng)用“線上+線下”教學(xué)模式，教師需要根據(jù)學(xué)生之間的差異合理選擇教學(xué)方式。教學(xué)方式可以分為三種，第一種是自主學(xué)習(xí)式，即以線上學(xué)習(xí)為主，線下答疑為輔;第二種是半自主式學(xué)習(xí)，即教師和學(xué)生在線上進行交互式學(xué)習(xí)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂，線下同步教學(xué);第三種是協(xié)作式，即以線下授課為主，教師在線上進行答疑。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、教學(xué)內(nèi)容的難易程度，在不同階段選擇不同的教學(xué)方式，這三種教學(xué)方式也不一定要單獨使用，可以合理搭配，從而提高教學(xué)效果[2]?！熬€上線下”教學(xué)模式分解圖如圖1所示。

（二）制定教學(xué)計劃與資源優(yōu)化

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立“大學(xué)科”的概念，根據(jù)每個學(xué)科內(nèi)容的特點，合理制定教學(xué)計劃。教師也需要加強對教學(xué)內(nèi)容的研究，根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃科學(xué)合理地制作教學(xué)課件，努力為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，力求在教學(xué)中做到以學(xué)生為中心。如教師可以制作一些小視頻或者小動畫，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分利用分層教學(xué)法，因材施教，布置合理的課后作業(yè)。教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，對于一些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做好心理輔導(dǎo)工作，爭取幫助全體學(xué)生共同進步。最后，教師需要平衡各個影響因素，如線上教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、線下教學(xué)方式等，將多個方面結(jié)合起來考慮，實現(xiàn)教學(xué)資源的共建與共享[3]。

（三）加強學(xué)生間的互動與協(xié)作

小學(xué)生正處于智力發(fā)展階段，注意力集中時間較短，容易受到周邊環(huán)境的影響。小學(xué)教師要充分重視營造良好的教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行互動協(xié)作，相互促進，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教師可以采用小組互動、小組競賽的方式增強學(xué)生的競爭意識。線上教學(xué)時，教師可以采用在線會議或者直播等方式，利用好攝像頭及視頻軟件，盡量讓每個學(xué)生都出現(xiàn)在鏡頭中，便于學(xué)生交流互動[4]。

（四）重視線上平臺的搭建和管理

現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)線上教學(xué)平臺還未形成有效的互動交流氣氛，師生之間以及學(xué)生之間通過線上平臺交流極少，這在一定程度上沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動性，久而久之可能會弱化學(xué)生的溝通能力。因此，學(xué)校在線上平臺的搭建過程中需要重視師生之間以及學(xué)生之間的溝通和交流，設(shè)計專門的溝通環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神[5]。此外，教師可以嘗試進行微課教學(xué)，在線下授課時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將重難點知識的講解融入到微課之中，使學(xué)生在課后也能對這些重難點進行回顧。

總之，在小學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用“線上+線下”的教學(xué)模式，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)水平，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，通過分層教學(xué)將線上教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)做好線上教學(xué)平臺的搭建、管理以及監(jiān)督工作，通過線上平臺加強師生之間以及學(xué)生之間的交流互動。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及教學(xué)手段的進步，“線上+線下”教學(xué)模式一定會在今后的小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]沈會成.探索對話式課堂教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益——構(gòu)建對話式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐研究[C]//國家教師科研基金十二五階段性成果集（華東卷），2012.

[3]郭文靜.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的策略研究-以小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

[4]宋德軍.信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方式略述[J].新課程·小學(xué)，2017（10）.

[5]石長征，蘇凱.線上線下混合式教學(xué)模式在軟件技術(shù)類課程中的應(yīng)用探討[J].教育教學(xué)論壇，2019（11）.

【作者簡介】

趙文進（1982～），男，山東菏澤人，本科，二級教師。研究方向：小學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育。