淺談批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】越來越多的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生意識(shí)到了閱讀的好處，然而許多學(xué)生的確是讀了書，卻沒有留下一絲痕跡，無論是書上還是心上，這樣的閱讀并沒有什么實(shí)質(zhì)性的作用。對(duì)此，教師可在小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用批注式閱讀，以提升學(xué)生的閱讀效率。批注式閱讀不僅能使學(xué)生積極思考相關(guān)文本，還能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加深刻。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;批注式閱讀;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0140-02

如今，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，但語文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是經(jīng)過長(zhǎng)期閱讀積淀而成的。只要語文教師堅(jiān)持讓學(xué)生“多讀書，讀好書，讀整本的書”，抓住“讀和寫”這兩條主線，并持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練，相信每位學(xué)生都能具備良好的語文素養(yǎng)。將批注式閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文課堂之中，能夠有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在思考中進(jìn)行批注

在應(yīng)用批注式閱讀時(shí)，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在思考中進(jìn)行批注，幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)[1]。教師可以先教授學(xué)生批注的方法，批注方法主要有以下兩種。

用比較常見的符號(hào)批注：經(jīng)過默讀思考，對(duì)文本中有所感、有所疑問的地方進(jìn)行勾劃圈點(diǎn)?！胺?hào)批注閱讀”只是“不動(dòng)筆墨不讀書”的第一步，但是卻是學(xué)生自主閱讀的重要基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀中形成自己熟悉且行之有效的“閱讀批注符號(hào)”。

用語言文字批注：在用符號(hào)作批注的基礎(chǔ)上，邊閱讀邊思考，圍繞文本的重難點(diǎn)，寫出自己的感受和觀點(diǎn)。用文字批注是批注式閱讀的重要環(huán)節(jié)，是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，學(xué)生的主要精力應(yīng)當(dāng)在思考上。獨(dú)立思考應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的關(guān)鍵，要想使學(xué)生的批注在思想上有一定的廣度、深度，教師必須大力培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、創(chuàng)造性思維和應(yīng)用性思維，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀。

二、示范引導(dǎo)，提高學(xué)生批注式閱讀的頻率

教師應(yīng)讓學(xué)生明白，在閱讀過程中，要個(gè)性化地理解文本，只要有所觸動(dòng)就可以作批注，具體可以圍繞優(yōu)美詞語、生動(dòng)句子、精彩段落作批注，也可以圍繞題目、結(jié)尾、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方法、寫作特點(diǎn)、思想感情作批注，還可以圍繞單元導(dǎo)語、閱讀提示、課后習(xí)題等內(nèi)容作批注[2]。學(xué)生應(yīng)合理使用批注符號(hào)，批注的語言既要簡(jiǎn)短精煉，又要通順完整，還能表達(dá)出自己的思想感情。此外，批注不應(yīng)流于形式，要一目了然，針對(duì)文中有明確答案的問題則無需批注。

如果學(xué)生用心地去讀一篇文章，就一定會(huì)有或深或淺的感受和想法。教師要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，并隨時(shí)在旁邊批注出自己的感想。由于小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀量也有限，所以教師在語文課堂中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的示范和引導(dǎo)，提高批注式閱讀在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用頻率。同時(shí)，教師的指導(dǎo)要結(jié)合課文內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)水平，從而提高學(xué)生的整體閱讀水平。

為了更好地發(fā)揮批注式閱讀在小學(xué)語文課堂中的作用，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)片段進(jìn)行分析。如教師在講授部編版五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》這篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生首先對(duì)文章的第四、第六自然段進(jìn)行批注，然后在全班進(jìn)行分享展示，這樣學(xué)生就能夠了解其他學(xué)生所作批注的內(nèi)容，能夠從多角度理解文章。然后教師再與學(xué)生進(jìn)行交流，并了解學(xué)生在批注過程中遇到的問題，教師還應(yīng)據(jù)此給予學(xué)生必要的補(bǔ)充批注，從而不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與批注式閱讀課堂。

三、學(xué)貴有疑，結(jié)合單元主題進(jìn)行批注

在小學(xué)語文教材中，課文往往以單元的形式呈現(xiàn)，因此在學(xué)習(xí)某一單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題進(jìn)行批注。如在教學(xué)《祖父的園子》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先明確本單元的主題，然后對(duì)主題進(jìn)行批注。學(xué)生在作批注的過程中，就能夠通過單元主題體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，在學(xué)習(xí)本單元的其他課文時(shí)也能夠舉一反三，得心應(yīng)手。此外，教師在語文課堂中要積極運(yùn)用批注式閱讀方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，在不斷閱讀、批注的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而不斷深化學(xué)生的閱讀層次。

學(xué)貴有疑，學(xué)生在語文課堂中帶著質(zhì)疑的精神去閱讀，才能真正地進(jìn)入文本，與文本對(duì)話。教師在批注式閱讀中要使學(xué)生帶著疑問閱讀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如在《塞上看柳》一文中，有學(xué)生讀到“砍過的地方越發(fā)粗大，構(gòu)成了油燈的燈碗”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：這不是對(duì)柳樹的破壞嗎？學(xué)生讀完全文才明白，這是環(huán)境所致，“陜北苦焦，柳樹耐活，砍了樹枝，來年可以再發(fā)。”這也讓人聯(lián)想到了陜北人的堅(jiān)韌不屈與陜北大地上的朝代更迭、文明傳承。

四、發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想式批注

在小學(xué)語文課堂中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本的內(nèi)容，還應(yīng)從文本的內(nèi)容拓展出去，聯(lián)想與文本有關(guān)的人和事、景和物、情和理，這樣學(xué)生才會(huì)有更大的收獲，這就是聯(lián)想式批注[3]。

如讀《春酒》時(shí)，令人聯(lián)想到琦君的《桂花雨》?！豆鸹ㄓ辍芬晃淖掷镄虚g無不流露出對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)兒時(shí)幸福生活的回憶，還有那陣陣飄落的桂花雨。這就是聯(lián)想式批注，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生回憶起讀過的相關(guān)文章。

在應(yīng)用批注式閱讀的過程中，教師還應(yīng)特別注意，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與同學(xué)的交流與溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，做到有效閱讀[4]。同時(shí)，要讓學(xué)生定期歸納自己的批注式閱讀成果，反思自己在閱讀中的不足，及時(shí)改進(jìn)，跟上閱讀進(jìn)度。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，要找好領(lǐng)頭羊，以批注得有思路、有見解、有想法的學(xué)生作為榜樣，從而引領(lǐng)其他學(xué)生共同進(jìn)步。通過批注式閱讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)一個(gè)更廣闊的世界，而且批注式閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說意義重大，是學(xué)生自我反思、自我教育、自我成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過程中，很多學(xué)生有作批注的意識(shí)，也掌握了作批注的方法，但還是不會(huì)做閱讀理解，這是因?yàn)閷W(xué)生還沒有具備良好的閱讀思維。教師在批注式閱讀中要不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的思維，運(yùn)用不同的情境教學(xué)模式讓學(xué)生感受人物的形象。

如在學(xué)習(xí)《跳水》這一課時(shí)，有的學(xué)生不理解開頭為什么要描寫當(dāng)時(shí)的環(huán)境是風(fēng)平浪靜。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維進(jìn)行思考：如果環(huán)境不是風(fēng)平浪靜，水手們就不會(huì)聚在甲板上逗猴子，不是風(fēng)平浪靜船長(zhǎng)就不會(huì)急中生智地命令孩子跳進(jìn)海里。具備了這種閱讀思維，學(xué)生自然而然地會(huì)理解文本中水手三次笑的作用，正是水手們的這三次笑推動(dòng)了事情的發(fā)展，為后文埋下了伏筆。教師需要在課堂中不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，通過批注式閱讀讓學(xué)生與文本、作者展開深層次對(duì)話，從而深入理解文本的內(nèi)涵。

總之，閱讀并在書籍上留下批注可以把思想的精髓留存下來。通過不斷的閱讀，人們可以不斷提升生命的高度，拓寬生命的廣度。為了更好地留存下閱讀時(shí)的珍貴記憶，教師在課堂中要應(yīng)用批注式閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝靜.巧用閱讀批注 激活學(xué)生思維——小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略研究[J].新課程（上），2019（3）.

[2]丁敏，王蘇.批注式閱讀，讓閱讀更有效——小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索[J].課外語文，2018（33）.

[3]蘇惠珠.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略探究[J].考試周刊，2021（35）.

[4]張文濤.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2021（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

李亞楠（1987～），女，漢族，山東東營(yíng)人，本科，小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。