基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)探討

【摘 要】群文閱讀解決了課內(nèi)外閱讀的銜接問題，有效拓展了學(xué)生的閱讀范圍和內(nèi)容，但在實施過程中需要解決閱讀內(nèi)容如何分配、如何將閱讀與課程目標(biāo)有效結(jié)合等問題。本文基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式，提出了高中語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)將課內(nèi)外閱讀與課程目標(biāo)、中心思想、體驗需求等有效結(jié)合在一起，希望能促進(jìn)高中語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，也為群文閱讀的發(fā)展提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】高中語文;群文閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù)群

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0112-02

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種利用統(tǒng)籌的方法，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、資源與評價整合起來，更加注重系統(tǒng)化的課堂學(xué)習(xí)方式[1]?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的思想，高中語文群文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外閱讀銜接要考慮到群文閱讀的思路和語文課堂教學(xué)設(shè)計，結(jié)合語文課堂的實際情況進(jìn)行閱讀融合，讓群文閱讀更好地與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，具體實施思路與方法如下。

一、結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)融入群文閱讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下，學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)計是語文課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，也是群文閱讀的實施方向和基本思路。結(jié)合語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的需要，教師準(zhǔn)備的群文閱讀資料應(yīng)服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步實現(xiàn)閱讀材料的整合，以提升群文閱讀的指導(dǎo)效果[2]。

以《縣委書記的好榜樣——焦裕祿》為例，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)焦裕祿的精神品質(zhì)，掌握通訊

“以言見人”的特點。在教學(xué)過程中，單純的一篇文章難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生提供更多的通訊資料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。如可為學(xué)生提供多篇人物通訊，包括雷鋒通訊、張海迪通訊等，還可以結(jié)合此次疫情找到鐘南山院士的人物通訊作為范文。通過拓展人物通訊閱讀的方式讓學(xué)生達(dá)成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通過對比、閱讀多篇人物通訊，了解人物通訊的基本格式和內(nèi)容，了解“以言見人”的特點[3];②消除學(xué)生對人物通訊的陌生感，讓學(xué)生了解人物通訊與生活息息相關(guān)。在教學(xué)中，各類人物通訊的資料補充都需要以群文閱讀的方式展開，這樣有利于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、結(jié)合課文中心思想融入群文閱讀

理解課文中心思想是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心思想完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。群文閱讀拓展過程中要圍繞課文的中心思想而進(jìn)行，借助群文閱讀讓學(xué)生對文本中心思想的理解更加深刻，促進(jìn)學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力的提升[4]。

以《青蒿素：征服人類疾病的一小步》為例，教學(xué)的重點是讓學(xué)生領(lǐng)會到嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)研究態(tài)度和積極探索的信念。在教學(xué)過程中，教師圍繞青蒿素的發(fā)明進(jìn)行了介紹，讓學(xué)生逐步理順人們是如何發(fā)現(xiàn)青蒿素的價值，如何將青蒿素從分子變成藥物等內(nèi)容，通過梳理讓學(xué)生了解中醫(yī)藥學(xué)對人類的貢獻(xiàn)。教師可以圍繞中心思想和課文內(nèi)容補充群文閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步對青蒿素、對中醫(yī)藥學(xué)的重要性產(chǎn)生積極認(rèn)識。如教師可以展示中國歷代以來在醫(yī)學(xué)上的努力，展示《黃帝內(nèi)經(jīng)》《本草綱要》等內(nèi)容，同時展示近些年中醫(yī)藥學(xué)在對抗疾病的努力，讓學(xué)生對中醫(yī)藥和中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生興趣，從而端正學(xué)生對中醫(yī)藥的態(tài)度?？傊诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)以文本中心思想為基礎(chǔ)，在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)延伸，通過拓展中心思想的方式融入群文閱讀，幫助學(xué)生了解更多知識內(nèi)容，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣[5]。

三、結(jié)合文言文內(nèi)容融入群文閱讀

高中生雖然已經(jīng)具備了一定的語文閱讀能力和理解能力，但在具體閱讀過程中依然存在著一些明顯的薄弱點，特別是在文言文學(xué)習(xí)過程中對一些基礎(chǔ)知識還比較欠缺。因此在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合文言文內(nèi)容做好群文閱讀指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好地完成語文知識學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《六國論》為例，里面有多個文言句式需要學(xué)生掌握，教師在教學(xué)過程中需要適當(dāng)延伸。如《六國論》中的三個通假字分別為：暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）;為國者，無（通“毋”，不要）使為積威之所劫哉;當(dāng)（通“倘”，假如）與秦相較。在教學(xué)過程中，教師可以圍繞通假字進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生了解更多通假字知識。如“厭”通“饜”，其“滿足”之意在很多地方都有所體現(xiàn)，“默而知之，學(xué)而不厭”“寡君若得而食之，不厭”中的“厭”都是這個意思。這樣能夠強化學(xué)生對通假字的理解和認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合文章的具體語句為學(xué)生講解，幫助學(xué)生更好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，在指導(dǎo)的過程中幫助學(xué)生依托群文閱讀完成文言文的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)合學(xué)習(xí)需求融入群文閱讀

高中語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求融入群文閱讀，也是群文閱讀的應(yīng)用方式之一。在閱讀、寫作、口語交際、名著導(dǎo)讀中，學(xué)生對于閱讀會產(chǎn)生基于自身經(jīng)驗的傾向，這些傾向會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，并且想要進(jìn)行拓展。因此在指導(dǎo)過程中，教師要為學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行群文閱讀。

以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀為例，全書由14篇文章組成，涉及鄉(xiāng)土社會的人文環(huán)境、傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)、權(quán)力分配、道德體系、法禮、血緣地緣等各方面。在閱讀方面，教師通常會為學(xué)生準(zhǔn)備一個課時進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，主要目的是讓學(xué)生了解《鄉(xiāng)土中國》的內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀，但在閱讀過程中，學(xué)生也有自己的閱讀傾向性。如有的學(xué)生喜歡《鄉(xiāng)土本色》這種從中國社會鄉(xiāng)土性入手的分析，有的則喜歡《無為政治》《無訟》這樣有關(guān)政治的內(nèi)容，因此在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生閱讀提供足夠的空間，讓學(xué)生可以在閱讀課堂上自由選擇其中一篇文章進(jìn)行細(xì)讀。同時在學(xué)生閱讀的過程中，教師也要做好指導(dǎo)工作，為學(xué)生解決一些疑惑。如閱讀《鄉(xiāng)土本色》時，學(xué)生提出熟人社會與現(xiàn)在的城市生活有所區(qū)別，這說明學(xué)生在閱讀的過程中有著自己的理解和認(rèn)識。學(xué)生有疑惑，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行有效指導(dǎo)，深化學(xué)生對熟人社會、社會發(fā)展的認(rèn)識。在閱讀教學(xué)中教師要創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效拓展，積極融入到群文閱讀當(dāng)中，為學(xué)生提供更多的閱讀素材和內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地完成閱讀的任務(wù)。

五、結(jié)合學(xué)習(xí)情況分析融入群文閱讀

群文閱讀指導(dǎo)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)群模式強調(diào)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)通過了解學(xué)生的個性化閱讀特征進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以提升學(xué)生閱讀綜合能力。高中語文教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動閱讀，結(jié)合學(xué)生閱讀實際情況進(jìn)行分類，讓學(xué)生真正融入到閱讀當(dāng)中，避免學(xué)生走入閱讀誤區(qū)，不斷提升學(xué)生閱讀的整體能力。

大部分高中生有了自己的閱讀選擇和傾向，如有的學(xué)生喜歡讀歷史，有的喜歡讀文學(xué)，有的喜歡讀哲學(xué)，無論哪種都是學(xué)生的閱讀需求與個性化的體現(xiàn)。但在閱讀過程中學(xué)生也有一些問題，如有的學(xué)生喜歡看文化底蘊不高的小說，無益于高中生閱讀與綜合素養(yǎng)的提升。因此在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的情況，積極開展群文閱讀指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的實際情況和閱讀興趣進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)群文閱讀的價值。如對于喜歡文學(xué)的學(xué)生，教師就可以為他們提供中外文學(xué)著作;對于喜歡歷史的學(xué)生，教師就可以提供各類史書材料等。教師應(yīng)該為學(xué)生課外閱讀提供更多的資料，幫助學(xué)生學(xué)會在閱讀中正確選擇，提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群更加注重課堂整體性的研究，注重對課堂目標(biāo)、內(nèi)容的分析，結(jié)合課堂需要進(jìn)行群文閱讀的設(shè)計，有利于實現(xiàn)閱讀與學(xué)生需求、課堂需求相匹配的教育目標(biāo)，有利于提升群文閱讀的質(zhì)量和效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁吉清，莊學(xué)培.依托教材，師生共構(gòu)——基于《邊城》的群文閱讀教學(xué)策略探究[J].課外語文，2021（7）.

[2]陳雅瓊.高中群文閱讀教學(xué)的生態(tài)建構(gòu)——以“拒絕平庸之惡”群文閱讀教學(xué)為例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（6）.

[3]武昊.“1+X”群文閱讀模式及其實施策略——以《赤壁賦》教學(xué)為例[J].語文天地，2021（2）.

[4]孔軍.群文閱讀中的問題引領(lǐng)——以統(tǒng)編高中語文必修（下）第八單元教學(xué)為例[J].語文天地，2021（2）.

[5]孔令杰.置身詩境探“花間” 緣景明情議真諦——高中語文群文閱讀移動學(xué)習(xí)教學(xué)案例的反思[J].高考，2021（4）.

【作者簡介】

朱煥利（1980～），女，漢族，浙江紹興人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。