思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】思維導(dǎo)圖是歸納、整理知識的有效工具，將其應(yīng)用于英語教學(xué)，可以加深學(xué)生對復(fù)雜的語法、詞匯等知識的理解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合自身的初中英語教學(xué)經(jīng)驗，詳細探討了在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;應(yīng)用方法

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0100-02

在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生遷移英語知識，在頭腦中構(gòu)建完整的語言知識網(wǎng)絡(luò)。同時，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，每一個關(guān)鍵詞都能夠引伸出更多的關(guān)鍵詞，從而加強學(xué)生對英語知識的記憶，幫助學(xué)生掌握詞匯以及語法的運用方法，提高英語學(xué)習(xí)成績。

一、在英語聽說教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

聽說教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這也是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。在日常學(xué)習(xí)和考試中，聽力都是重點內(nèi)容，提高聽說能力需要學(xué)生具備一定的詞匯量以及良好的語感[1]。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展聽說教學(xué)，可以分為“warm up”，“mind map”，“speak out”三個環(huán)節(jié)。

“warm up”也就是暖場、熱身的環(huán)節(jié)。聽說教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生知道接下來的聽力材料的主題和內(nèi)容是什么，能夠調(diào)動學(xué)生頭腦中關(guān)于主題的英語知識，幫助學(xué)生在聽力過程中掌握重點。如在“I think that mooncakes are delicious！”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可先引出話題：What festivals do you like best？What do you like best about your favorite festival？通過這兩個問題，學(xué)生就知道了接下來的聽力內(nèi)容與節(jié)日有關(guān)，可以提高學(xué)生的參與興趣，在繪制思維導(dǎo)圖時可以更快地提取詞匯。

“mind map”就是一邊聽一邊在腦海中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖將已知材料與新材料結(jié)合。“I think that mooncakes are delicious！”Section A 1b的聽力材料是關(guān)于賽龍舟的，學(xué)生結(jié)合聽力材料中的“zongzi”“Dragon boat”以及熱身環(huán)節(jié)的“Festival”這幾個關(guān)鍵詞，就能夠確定這段對話是關(guān)于“Dragon Boat Festival”的。結(jié)合自己知道的關(guān)于端午節(jié)的習(xí)俗，學(xué)生可以繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖，如與端午節(jié)有關(guān)的人物屈原，與端午節(jié)有關(guān)的活動戴五彩繩等。

“speak out”就是聽后表述的環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合聽力材料和自己引伸出的新知識進行口語表述，可以每個關(guān)鍵詞說一句話，也可整段表述。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自己聽到的材料轉(zhuǎn)化為自己的口頭語言，從而提高英語表達和應(yīng)用能力。如有的同學(xué)將時間、意義、節(jié)日活動作為關(guān)鍵詞進行描述：Dragon Boat Festival is a traditional Chinese festival held on the 5th day of the 5th month of the Chinese calendar.The festival memories the Chinese poet Qu Yuan.People sit on dragon boats and try to scare the fish away thundering sound of drums.Also，people eat zongzi in memory of Qu's death.

二、在詞匯和語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中正是學(xué)生積累詞匯的重要階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生擺脫死記硬背的困境，強化對詞匯的記憶。同時，初中生正式開始接觸語法，這些語法知識之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理解各部分語法知識之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)和記憶效率。教師可以在復(fù)習(xí)階段將語法知識整理成思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生記憶和背誦，也可以讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，按照自己的思維邏輯去構(gòu)建知識體系，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段[2]。

英語詞匯教學(xué)分為發(fā)音、含義、拼寫、運用四個部分，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將這幾個部分結(jié)合起來，將詞匯與具體的事物對應(yīng)起來。以“drive”這個詞為例，教師將這個詞作為中心詞，引申出四個支點：讀音為[draiv]，含義為開車，拼寫為d、r、i、v、e，運用是作為動詞。在這個基礎(chǔ)上學(xué)生可以繼續(xù)引伸，如從讀音向外引伸，這個詞由[dr][ai][v]三個音組成，學(xué)生可以搜索自己所學(xué)過的單詞中有哪些包含了這幾個音，對思維導(dǎo)圖進行補充。教師還可以將學(xué)生的思維導(dǎo)圖用多媒體展示出來，組織全班學(xué)生一起拓展思維、完善導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓每一個學(xué)生都參與導(dǎo)圖的制作[3]。

初中英語包含大量的語法知識，如介詞的用法、不定式作補語用法、不定式句法功能、形容詞和副詞的比較級用法等。對于這些語法知識，利用思維導(dǎo)圖可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計不同的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)和形式。如圖1—2是關(guān)于“介詞用法”的思維導(dǎo)圖的不同形式。

三、在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

英語寫作是學(xué)生英語知識運用能力的綜合體現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)同樣能取得良好的教學(xué)效果。英語寫作中，有的學(xué)生可能會無從下筆，不知道要寫什么，這個時候就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來確定寫作方向[4]。在以“The best person in my life”為題目的英語寫作中，有的學(xué)生覺得自己的生活中沒有“the best person”，也有學(xué)生認為自己身邊的“the best person”很多。教師可帶領(lǐng)學(xué)生做一個思維導(dǎo)圖，以“the best person”為關(guān)鍵點，引出“Daily life”，“Study”，“Mental world”三個部分，讓學(xué)生想一想，在這三個部分中，有沒有一下子就想起來的人，如果有的話，那就把這個人作為本次寫作的對象。

學(xué)生還可以利用思維導(dǎo)圖來確定寫作的結(jié)構(gòu)和自己想要應(yīng)用的詞匯。以“The best person in my life”為例，初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定寫作能力，教師可以讓學(xué)生回想自己在語文學(xué)習(xí)中是否寫過類似的作文，當(dāng)時是怎樣寫的。之后學(xué)生回想自己的寫作思路，可以從“appearance”，“character”，“thing”幾方面來描寫。需要注意的是，寫作時要保證結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的連接線上寫一些過渡句，讓文章銜接更加順暢[5]。如有的學(xué)生寫了“My English teacher”：My English teacher's name is ××.She is tall and thin（appearance）.She works very hard.She is the best person in my life.She is kind and friendly，and she is ?strict with us（character）...She is not only our teacher but also our friend（thing）.I respect her very much.初中英語寫作對學(xué)生的行文結(jié)構(gòu)有比較高的要求，學(xué)生可以先列一個寫作框架，確定各部分要用什么樣的句型，這也是思維導(dǎo)圖的一種形式。所以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中要重視英語知識的積累，這樣在寫作時才能運用更加有“含金量”的詞匯和句子，提高寫作質(zhì)量。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，從聽說、詞匯與語法、寫作這幾方面探討了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，希望能助力初中英語教學(xué)水平的提高。

【參考文獻】

[1]黃燕玲.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2020（28）.

[2]魏彩麗.基于思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實踐分析[J].科技資訊，2020（25）.

[3]張鑫.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究——以黑布林英語閱讀為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（8）.

[4]施霞.基于核心素養(yǎng)下英語話題作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用[J].教育革新，2020（8）.

[5]賴永軍.論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].英語廣場，2020（22）.

【作者簡介】

何曉芳（1978～），女，漢族，甘肅合水人，本科，一級教師。研究方向：教育教學(xué)。