核心素養(yǎng)下高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注。要想有效培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、提升學(xué)生地理實(shí)踐能力，教師就要通過(guò)合理規(guī)劃地理實(shí)踐課程體系、將地理知識(shí)融入日常生活實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生接觸自然等策略，在高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理;綜合實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0094-02

隨著我國(guó)綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)教育的要求逐漸提高，學(xué)科課程的改革成為教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)，而核心素養(yǎng)下如何發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力和必備品格成為當(dāng)下高中地理教學(xué)的熱點(diǎn)話題。按照新版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在高中地理教學(xué)中，教師不僅要注意學(xué)生地理成績(jī)的提升，還要培養(yǎng)他們良好的地理思維以及地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包括地理實(shí)踐能力、人地協(xié)調(diào)能力、地理綜合思想觀念和地域認(rèn)知能力等。對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要層面，教師可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，在開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的欲望，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)提升的

需要[1]。

一、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

在高中地理教學(xué)中組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生走出課堂，參與到戶外實(shí)地考察中，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的知識(shí)情境轉(zhuǎn)變到直接面對(duì)真實(shí)的地理環(huán)境，便于學(xué)生探究、觀察、整理地理知識(shí)，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，用創(chuàng)造性思維解決實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)[2]。在實(shí)地考察的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)了解周圍的動(dòng)植物、環(huán)境狀況等，能發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)地理要素間的聯(lián)系，促進(jìn)綜合思維能力的發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

在基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，可通過(guò)近距離觀察地理環(huán)境，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)，對(duì)考察地點(diǎn)的地貌進(jìn)行深入探究，分析地貌形成的主要因素。學(xué)生在對(duì)不同地區(qū)進(jìn)行考察、分析、總結(jié)的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力，深刻認(rèn)識(shí)地理環(huán)境形成的原因，感受人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響[3]。

（三）提升學(xué)生地理實(shí)踐能力

基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能使學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行地理探究，通過(guò)小組合作發(fā)現(xiàn)、分析、解決真實(shí)環(huán)境中的地理問(wèn)題。在充分運(yùn)用地理知識(shí)的同時(shí)，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力，鞏固學(xué)到的理論知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)具有實(shí)踐精神的創(chuàng)新型人才。

二、核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略

（一）加強(qiáng)課程管理，合理規(guī)劃地理實(shí)踐課程體系

對(duì)于高中地理教學(xué)中開(kāi)展的一系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校要進(jìn)行合理規(guī)劃，確保地理綜合實(shí)踐活動(dòng)具備完善的頂層設(shè)計(jì)。第一，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)必須有充足的課時(shí)，可以在日常的教學(xué)時(shí)間中開(kāi)展，也可以利用周末或者假期開(kāi)展，學(xué)校要做好課程的統(tǒng)籌規(guī)劃。第二，為活動(dòng)的開(kāi)展安排多樣化的實(shí)踐資源，如工廠企業(yè)考察、地理博物館參觀等，這些不是地理教師的單薄力量所能完成的，需要學(xué)校統(tǒng)籌設(shè)計(jì)安排。第三，不同學(xué)段、不同基礎(chǔ)的班級(jí)開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)存在差異，學(xué)校需要組織地理學(xué)科骨干教師加強(qiáng)教研，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合不同層次學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，從宏觀上統(tǒng)籌設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目。第四，加強(qiáng)地理學(xué)科教師培訓(xùn)，尤其要多開(kāi)展幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的培訓(xùn)，使其更好地掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，按照核心素養(yǎng)的要求組織實(shí)踐活動(dòng)。

（二）將地理知識(shí)融入日常生活實(shí)踐

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常需要用到地理知識(shí)，因此，作為地理知識(shí)重要載體的實(shí)踐活動(dòng)同樣與日常生活密不可分，讓學(xué)生將地理課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中是地理學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。高中地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮實(shí)踐因素，按照核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐探究深層次學(xué)習(xí)地理知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[4]。

如在教學(xué)“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，這一節(jié)的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)是高級(jí)住宅區(qū)的分布特點(diǎn)，教師可以先通過(guò)課件向?qū)W生展示高級(jí)住宅區(qū)的分布圖樣，引導(dǎo)學(xué)生探究高級(jí)住宅區(qū)的分布，總結(jié)探究結(jié)果，教師再根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果予以指導(dǎo)和補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)提供生活素材，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自身居住的城鎮(zhèn)建筑分布與情境中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，選擇本地適合建設(shè)高級(jí)住宅區(qū)的區(qū)域，總結(jié)出選擇該地點(diǎn)的原因，使學(xué)生在總結(jié)分析中深刻理解地理知識(shí)的重要性，樹(shù)立學(xué)習(xí)地理課程的信心。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以調(diào)動(dòng)發(fā)散性思維，將學(xué)到的理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生地理思維發(fā)展

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式基本是以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的形式展開(kāi)，教師是知識(shí)的輸出者，學(xué)生是知識(shí)的接收者，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂上師生間缺少交流，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以保持。按照核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展。對(duì)此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加課上師生之間的互動(dòng)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)師生、生生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生的地理想象能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，也可讓學(xué)生在自主交流中碰撞出思維的火花，完善地理知識(shí)體系，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本要求。教師還可以借助多媒體手段或教學(xué)儀器為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。

如在教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)”一章時(shí)，教師可以采用微課的形式呈現(xiàn)四種地球景色的視頻，并在圖像中穿插地球受光線照射下的景色變化，通過(guò)視頻將地球上四個(gè)季節(jié)的更替依次呈現(xiàn)，運(yùn)用多媒體手段為學(xué)生地理思維的開(kāi)啟奠定基礎(chǔ)。然后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的理論知識(shí)，并結(jié)合圖像內(nèi)容展開(kāi)思考，借助想象構(gòu)建地球不同季節(jié)的光照模型。教師通過(guò)使用多媒體手段與教材資源相結(jié)合的方式，能讓學(xué)生理解地球四季的更替是由于光線照射的變化引起的，促進(jìn)學(xué)生地理思維的構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，提升地理實(shí)踐能力

相較其他學(xué)科，地理更強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，所以在高中地理教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。開(kāi)展戶外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的有效途徑，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園開(kāi)展戶外活動(dòng)可以使學(xué)生接觸到自然，深入自然開(kāi)展實(shí)地考察，從自然中獲取地理知識(shí)。

如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展到戶外觀察太陽(yáng)的變化、實(shí)地檢測(cè)同一地點(diǎn)的氣象數(shù)據(jù)等活動(dòng)。通過(guò)考察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的探究欲望，使地理探究活動(dòng)成為連接地理知識(shí)與核心素養(yǎng)的紐帶[5]。

總之，在高中地理教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生思維能力的重要途徑，能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，學(xué)生通過(guò)參與一系列的實(shí)踐活動(dòng)，可以將課堂上學(xué)到的地理理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，深化對(duì)地理知識(shí)的理解，構(gòu)建全新的地理思維模式，提升解決問(wèn)題的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的地理知識(shí)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯敬娟，李林，徐義，等.地理實(shí)踐力視角下的“綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)”案例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（24）.

[2]徐從安，李偏.基于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)——以宜興社會(huì)實(shí)踐為例[J].地理教學(xué)，2019（3）.

[3]常發(fā)剛.讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿高中地理課堂[J].高考，2018（24）.

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[5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

【作者簡(jiǎn)介】

葉璐（1989～），女，漢族，甘肅敦煌人，本科，一級(jí)教師。研究方向：高中地理教學(xué)。

The Comprehensive Practical Activities of Senior High School Geography under the Core Literacy

Lu Ye

（Dunhuang Middle School， Dunhuang， Gansu， 736200）

Abstract：With the continuous advancement of basic education reform， comprehensive practical activities based on core literacy have gradually attracted the educators attention. In order to effectively cultivate students' comprehensive thinking， enhance students' regional cognitive ability and improve students' geographical practice ability， teachers should develop students' core literacy in the comprehensive practice activities of senior high school geography and promote the students' comprehensive quality by reasonably planning the curriculum system of geographical practice， integrating geographical knowledge into daily life practice， innovating teaching mode and guiding students to contact nature.

Key words：core literacy; high school geography; comprehensive practical activities