整本書(shū)閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】高中閱讀教學(xué)不能局限于課堂上的教學(xué)內(nèi)容，而是需要從各種不同的方面進(jìn)行知識(shí)面的拓展。整本書(shū)閱讀，是大部分高中學(xué)生完全能夠適應(yīng)的一種閱讀教學(xué)方式。教師可以利用整本書(shū)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其能夠在語(yǔ)言、思維、審美等方面得到提高。但是，由于整本書(shū)的特性，很多高中生在看到整本書(shū)閱讀需要花費(fèi)大量時(shí)間后容易放棄;也有的學(xué)生一味求快，囫圇吞棗，并沒(méi)有進(jìn)行思考和鑒賞。教師要在核心素養(yǎng)的要求下，要將語(yǔ)文整本書(shū)閱讀與學(xué)生的能力提升相結(jié)合。本文從整本書(shū)閱讀的定義、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的問(wèn)題和高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的策略等方面出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;問(wèn)題;策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0090-02

對(duì)很多高中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是他們獲取知識(shí)、提升能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要課程，具有培養(yǎng)情操、塑造品質(zhì)、發(fā)展思維的作用。整本書(shū)閱讀是學(xué)生快速成長(zhǎng)、獲得更多閱讀體驗(yàn)、提升閱讀能力的重要途徑?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，提升學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)。可見(jiàn)整本書(shū)閱讀的重要性。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，不叫他們讀整本書(shū)，那習(xí)慣怎么養(yǎng)成呢？”由此可見(jiàn)葉老先生對(duì)整本書(shū)的閱讀的重視[1]。

一、高中整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題

（一）花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生容易放棄

整本書(shū)閱讀相對(duì)于精選篇章閱讀而言需要花費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)，在課業(yè)壓力比較大的高中階段，學(xué)生很容易放棄整本書(shū)閱讀，選擇看起來(lái)能夠速成的其他閱讀學(xué)習(xí)方法。而教師也因?yàn)檎緯?shū)閱讀的周期長(zhǎng)，成本比較高，很容易放棄這樣的教學(xué)方式。然而整本書(shū)閱讀卻是一種能讓學(xué)生看到作品全貌的重要方式，而不是讓學(xué)生通過(guò)一兩個(gè)篇章短文就妄自猜測(cè)全書(shū)的主旨和內(nèi)容[2]。

（二）學(xué)生閱讀求快，容易囫圇吞棗

有的學(xué)生為了能夠節(jié)約閱讀時(shí)間，提升閱讀的速度，會(huì)采用囫圇吞棗的方式快速閱讀。這樣的閱讀后，學(xué)生雖然看完了整本書(shū)，但實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到整本書(shū)閱讀教學(xué)的目的，也無(wú)法提升核心素養(yǎng)，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。提升閱讀速度是整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，然而這并不是說(shuō)要讓學(xué)生一味地追求速度，而是希望學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)整本書(shū)的語(yǔ)言魅力、邏輯結(jié)構(gòu)以及作者想要表達(dá)的思想基礎(chǔ)上去努力提升閱讀的速度[3]。

二、整本書(shū)閱讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言魅力

批注式閱讀就是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊批注的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生看到精彩的語(yǔ)句或者能打動(dòng)自己的片段時(shí)就進(jìn)行批注，將自己的所思所想以及所感通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。批注式閱讀能夠讓學(xué)生關(guān)注一些優(yōu)美的詞句，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)中語(yǔ)言的魅力。在對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行批注的同時(shí)，學(xué)生也能深化自己對(duì)這些語(yǔ)句的記憶，在閱讀過(guò)程中獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。然而，教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要先讓學(xué)生明白優(yōu)美詞句的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并且要讓學(xué)生了解批注的內(nèi)容一般有哪些，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行批注式閱讀。教師要提醒學(xué)生不能一股腦兒地對(duì)整本書(shū)中的所有內(nèi)容進(jìn)行批注，而應(yīng)該有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行批注，并且在批注的時(shí)候要寫(xiě)清楚為什么要對(duì)這個(gè)語(yǔ)句進(jìn)行批注，它有什么值得注意的地方，是詞句優(yōu)美值得借鑒，還是能引起讀者的

思考[4]。

如學(xué)生在看《三國(guó)演義》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。教師可以將一些名家的批注用圖片或者視頻的形式展示出來(lái)，然后進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白批注的含義。需要注意的是教師在選擇素材時(shí)應(yīng)注重豐富性，讓學(xué)生看到批注是可以采用多種方法、多種形式的，而且這些批注會(huì)對(duì)整本書(shū)閱讀有著很重要的意義。通過(guò)為學(xué)生講述名家在批注當(dāng)中的收獲，讓學(xué)生明白批注可以幫自己快速總結(jié)整本書(shū)的精彩語(yǔ)句，更能夠讓自己感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

做批注是學(xué)生對(duì)于書(shū)籍的一次淺層思考，它有利于學(xué)生對(duì)整本書(shū)中語(yǔ)言的理解吸收。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和賞析文本，提高閱讀的參與度與投入度，能夠更好地提高整本書(shū)閱讀的質(zhì)量與效率。

（二）借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考

教師要讓學(xué)生明確，開(kāi)展整本書(shū)閱讀并不僅僅是為了完成語(yǔ)言文字的積累，更重要的是學(xué)習(xí)作者的思維方式等。借助思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生用圖形的方式將整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行剖析，讓學(xué)生看到作者在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中的邏輯思維情況，更加清楚地了解整本書(shū)所講述的內(nèi)容[5]。同時(shí)，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考，思考作者為什么要采用這樣的故事，而這些故事在整本書(shū)中起到了什么樣的作用，作者是通過(guò)什么樣的方式或者寫(xiě)作技巧將這些故事展現(xiàn)出來(lái)并打動(dòng)讀者的，或是作者是按照怎樣的邏輯書(shū)寫(xiě)，讓整本書(shū)看起來(lái)更加有趣又引人深思的。

如學(xué)生在對(duì)《傅雷家書(shū)》進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生用畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式理清整本書(shū)的脈絡(luò)。其實(shí)在某種程度上，繪制整本書(shū)思維導(dǎo)圖很像是在構(gòu)建作者寫(xiě)作前的提綱。然而，思維導(dǎo)圖并不僅僅是一種脈絡(luò)的構(gòu)建，它可以更深層次地發(fā)散和延伸。教師可以在學(xué)生構(gòu)建出整本書(shū)脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖后進(jìn)行拓展和延伸，延伸出作者安排故事情節(jié)的目的，也可以讓學(xué)生去思考為什么作者要在書(shū)中講述這些事情，而這些事對(duì)整個(gè)情節(jié)推動(dòng)又有著什么樣的作用。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練時(shí)，一定要讓學(xué)生先抓住主要脈絡(luò)，然后在主要脈絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，最后根據(jù)自己的拓展和延伸，設(shè)計(jì)一個(gè)更加豐富、更加詳細(xì)而且有邏輯的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖快速?gòu)?fù)盤(pán)，獲得整本書(shū)閱讀的思考結(jié)果。

思維導(dǎo)圖并不僅僅是一個(gè)圖形，它能展示學(xué)生對(duì)整本書(shū)的思考過(guò)程，教師要幫助學(xué)生理順這個(gè)思維過(guò)程，從而讓學(xué)生掌握借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)習(xí)的方法，讓閱讀也能成為一種整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生做到“閱讀+理解+深度吸收”。

（三）寫(xiě)讀后感，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、傳承和創(chuàng)造

整本書(shū)閱讀的教學(xué)目的不能僅局限于讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感知語(yǔ)言的美妙以及模仿作者的寫(xiě)作思維，而要讓學(xué)生學(xué)以致用，將思考的結(jié)果形成文字，變成真正屬于自己的東西。讓學(xué)生寫(xiě)讀后感是閱讀教學(xué)中很常見(jiàn)的教學(xué)方式，教師可以通過(guò)讀后感讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行再次思考，并且讓學(xué)生對(duì)自己欣賞的語(yǔ)句、情節(jié)和心理描寫(xiě)等進(jìn)行剖析，從而使學(xué)生盡可能多地吸收書(shū)中的精華，并且培養(yǎng)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化的意識(shí)。寫(xiě)讀后感同時(shí)還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，它能夠讓學(xué)生去思考自己在吸收整本書(shū)的精華以后，如何利用這些知識(shí)將閱讀技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，如何將這些優(yōu)秀的思想文化和寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作能力，如何能夠在吸收優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新[6]。

如在看完《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)之后，教師可以讓學(xué)生從語(yǔ)言文字以及思想文化傳承等方面寫(xiě)讀后感，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》中的優(yōu)美詞句，感受中國(guó)古典文學(xué)的魅力，還要讓學(xué)生明白為什么《紅樓夢(mèng)》能夠成為四大名著之一，它在傳播什么樣的思想文化，這些思想文化在今天適不適用，在今后的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中適不適用，最重要的是讓學(xué)生總結(jié)自己在整本書(shū)閱讀中掌握的閱讀技巧和寫(xiě)作技巧，這才是整本書(shū)閱讀的主要目的，也是寫(xiě)讀后感要達(dá)到的最終目的?！都t樓夢(mèng)》作為古典四大名著之一，有太多的優(yōu)秀文化需要思考和傳承。教師可以通過(guò)讀后感評(píng)講的方式，為學(xué)生提供傳承和創(chuàng)造的方向，讓學(xué)生有的放矢地去創(chuàng)新。

寫(xiě)讀后感既是一個(gè)思考的過(guò)程，又是一個(gè)表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)讀后感能幫助學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的個(gè)性和獨(dú)立的思維。

綜上所述，在高中階段，整本書(shū)閱讀是非常有必要的，高中生已經(jīng)具備了整本書(shū)閱讀的能力，他們更渴望從單篇的文章中跳脫出來(lái)，看到整本書(shū)的全貌，進(jìn)而獲得閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的提升。而在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批注的方法進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中去思考，去表達(dá);更需要在讀完整本書(shū)以后，構(gòu)建整本書(shū)的思維導(dǎo)圖，理清整本書(shū)的脈絡(luò)，將書(shū)讀“薄”;教師還需要引導(dǎo)學(xué)生利用寫(xiě)讀后感的方式形成自己對(duì)這本書(shū)的理解。

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[5]吳泓.統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材“整本書(shū)閱讀”單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路及建議[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（1）.

[6]朱艷娜.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（36）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉美英（1970～），女，漢族，福建邵武人，本科，高級(jí)教師。研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。