淺議思維導圖在高中歷史教學中的應用

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中歷史教學迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)，教師需要對已有教學模式進行改革創(chuàng)新，建構(gòu)歷史知識體系，幫助學生快速有效掌握歷史知識，促進學生自主學習能力的提升。思維導圖是一種實用性以及專業(yè)性較強的教學輔助工具，對教學效果的提升具有積極的促進作用。筆者以教學實踐為基礎(chǔ)，淺談思維導圖在高中歷史教學中的應用，以期為高中歷史教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;高中歷史教學;應用

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0082-02

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對高中歷史教學提出了新的要求。傳統(tǒng)歷史教學模式顯然不能有效完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要進一步提升歷史教學模式的開放性、自主性、探究性[1]。將思維導圖應用于高中歷史教學，能夠改善傳統(tǒng)教學中的一些問題，適應新時期的歷史教學要求。因此，筆者結(jié)合個人教學經(jīng)驗，簡要分析思維導圖在高中歷史教學中的應用。

一、思維導圖的概念與分類

（一）思維導圖的概念

思維導圖是一種以箭頭、線條、關(guān)鍵詞為連接，表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖能為學生學習與思考提供指引，幫助學生將知識總結(jié)成系統(tǒng)的“地圖”，有效地在學生的腦海中形成深刻印象。心理學家認為，關(guān)聯(lián)性記憶知識的方式要比籠統(tǒng)記憶知識的方式更有效、更長久。人的大腦在處理復雜、繁多的信息時，容易出現(xiàn)分析混亂的情況，而借助思維導圖開展學習是以核心知識為基礎(chǔ)，圍繞重點知識進行延伸，形成邏輯清晰的思維模型的一種學習方式。思維導圖這種直觀的、有關(guān)聯(lián)性的輔助工具，能降低學生分析理解信息的難度，使學生在學習中形成良好的學習習慣[2]。

（二）思維導圖的分類

通過分析思維導圖的概念可知，思維導圖的專業(yè)性較強，按不同的劃分方式可以分為很多種類。筆者結(jié)合自身的理解以及文獻資料，以思維導圖在高中歷史課堂教學中的應用為依據(jù)，將思維導圖劃分為了以下三種類型。

一是總結(jié)歸納型。該種思維導圖是將知識結(jié)構(gòu)化，可將歷史知識完整呈現(xiàn)出來的總結(jié)性思維導圖。此類思維導圖能幫助學生進行理解性記憶，在綜合性復習與測試時較為常用。運用總結(jié)歸納型思維導圖開展復習是一種高效的復習方式，知識的完整呈現(xiàn)能夠讓學生對整個歷史事件有清晰、全面的了解與認識，強化和鞏固所學歷史知識。歷史是一個文科性質(zhì)的科目，很多時候并不像理科知識一樣可進行公式化的推導，學生需要根據(jù)理解及記憶，總結(jié)、分析整個知識體系，從而得出結(jié)論。在歷史學習中，死記硬背的方式不能達到理解、掌握歷史知識的目的，這種總結(jié)歸納型思維導圖能夠幫助學生記憶并掌握知識點。

二是結(jié)構(gòu)分析型。高中歷史有全面的、科學的知識體系，知識體系具有一定的結(jié)構(gòu)性與層次性，梳理高中歷史知識并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律是有效學習的重要途徑。結(jié)構(gòu)分析型思維導圖便于梳理歷史知識的結(jié)構(gòu)、線索，將看似零散的知識連成一個結(jié)構(gòu)清晰、有規(guī)律的知識體系，學生通過清晰的知識體系能夠準確掌握重難點，進而解決問題。構(gòu)建結(jié)構(gòu)分析型的歷史知識思維導圖是教師教學前要做的準備工作，這種結(jié)構(gòu)分析型思維導圖能幫助學生避免課本中文字的干擾，能從結(jié)構(gòu)上理清學習的重點內(nèi)容，盡可能地占用較少的記憶資源，實現(xiàn)知識記憶效率的提升。

三是思維發(fā)散型。通過對思維導圖概念的闡述可知，創(chuàng)建思維導圖需要運用發(fā)散性思維，將各種知識點有效連接。發(fā)散性思維是學生學習歷史的重要方式，學生需要根據(jù)獲取的信息分析、推斷知識，發(fā)散性思維能夠幫助學生獲取較多的信息，這些信息在很大程度上影響了學生的答題思路。為盡可能保證答案的準確性，對信息的有效收集是學生歷史學習的重點，發(fā)散型思維導圖能夠突破教材的限制，將所學內(nèi)容科學地連接起來，幫助學生全面看待問題。

二、思維導圖在高中歷史教學中的應用策略

（一）利用思維導圖，做好課前預習

思維導圖的形式有多種，學生可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容選擇思維導圖的類型，將所學習的知識通過思維導圖連接起來，分析與學習教材中的重點及難點。課前預習是學生自主學習的重要體現(xiàn)，利用思維導圖進行課前預習能幫助學生提前學習歷史知識，發(fā)現(xiàn)自己的問題，再通過課堂學習解決這些問題，加深對知識的印象，讓學生在歷史學習中游刃有余。學生在課前預習中應用思維導圖，有助于其發(fā)現(xiàn)學習的重點，理清知識的脈絡，促進學生對知識的系統(tǒng)、有序?qū)W習，提高學生的預習效率。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，建立時空體系

合理地利用思維導圖將課本知識整合，能幫助學生建立歷史時空觀念，引導學生從時空的角度看待歷史問題，盡可能全方面、辯證地理解歷史知識。思維導圖利用了人的發(fā)散性思維，這種發(fā)散性思維能突破時間、空間的限制，將知識系統(tǒng)地整合起來。歷史發(fā)展過程中會涉及經(jīng)濟、文化、政治、軍事等各方面，若不能將這些內(nèi)容合理整合，學生看待問題的角度就會受限，收集信息、分析問題的過程中就會遇到瓶頸，就無法辯證、正確地認識歷史。利用思維導圖建立起的時空體系能將歷史知識整合為具有有序性、科學性的知識體系。學生在借助思維導圖學習的過程中，能將學過的知識有機結(jié)合、辯證分析，除了在腦海中建立系統(tǒng)知識體系，還能建立各種史觀。

如在教學“先秦時期”這一內(nèi)容時，為了幫助學生建立時空體系，筆者組織學生制作了下面的思維導圖（如圖1）。該思維導圖按照“夏商西周”“春秋戰(zhàn)國”的分區(qū)，從政治、經(jīng)濟、文化三個方面對教學內(nèi)容進行了整理，直觀且簡介，學生還可以將兩個時期的情況作對比，這對提高學生的學習效率是有著重要幫助。

（三）利用思維導圖，優(yōu)化課堂筆記

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！庇浌P記是學生學習知識的重要環(huán)節(jié)，思維導圖能進一步優(yōu)化學生的課堂筆記。高中歷史學習中，需要學生加以記憶、理解的知識點數(shù)不勝數(shù)，教師補充的知識越多越有利于學生全面了解歷史事件，教師要讓記筆記逐漸成為學生的學習習慣。歷史中包含大量的信息，需要學生具有概括、總結(jié)能力，教師可以利用思維導圖，幫助學生優(yōu)化課堂筆記，提高記筆記的有效性，提升學生的知識理解與記憶能力。基于思維導圖結(jié)構(gòu)清晰、重點突出等優(yōu)勢，教師在教學中可以引導學生以時間軸線為切入點繪制思維導圖，將每個時間點或時間段中發(fā)生的重要事件記錄在思維導圖中。

以圖2為例，這一思維導圖是按照時間繪制的，教師可將該思維導圖中方框里的內(nèi)容刪去，讓學生根據(jù)時間填寫相應的歷史事件。教師還可以讓學生按這樣的方式自主繪制思維導圖，這樣不僅能夠檢驗學生的學習成果，而且能夠有效提升學生的自主學習能力。

總之，思維導圖在高中教學中的應用較為廣泛，尤其是歷史這種知識點較多、較為復雜的科目。思維導圖能幫助學生清晰理解歷史重點內(nèi)容、整理歷史事件、正確看待歷史，促進學生全面理解歷史事件。同時，思維導圖能夠幫助教師將教學內(nèi)容有序整合，輔助教師開展重點知識講解。思維導圖對高中歷史教學具有重要影響，望廣大同仁能夠發(fā)現(xiàn)思維導圖在歷史教學中的意義，立足教學實踐，創(chuàng)新出更多思維導圖應用策略。

【參考文獻】

[1]李建忠.淺談思維導圖在高中歷史教學中的作用[J].學周刊，2016（3）.

[2]寧波.思維導圖在中學歷史教學中的應用策略探究[J].教學管理與教育研究，2016（14）.

【作者簡介】

蔡淑萍（1972～），女，漢族，本科，高級教師。研究方向：歷史學。