微型寫作在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李致富

【摘 要】微型寫作形式多樣，具有短小精悍的特征。巧用微型寫作提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的一種趨勢(shì)?；诖?，本文重點(diǎn)探討了借助微型寫作全面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的策略，希望能夠推動(dòng)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微型寫作;初中語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0072-02

閱讀教學(xué)中的微型寫作就是用短小的篇幅、豐富多樣的形式整合閱讀文本的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文主要對(duì)微型寫作在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析，希望借助微型寫作提升初中生的閱讀理解能力。

一、微型寫作在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）能夠提升學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生通過“評(píng)說作者”和“評(píng)述初感”等微型寫作活動(dòng)，能夠感知文本中較為精彩的內(nèi)容，并產(chǎn)生自己的理解和感悟[1]。同時(shí)，學(xué)生在閱讀文本后，通過微型寫作還能夠滿足自身的表達(dá)欲望，這在一定程度上更符合學(xué)生的心理特征，能夠提高他們對(duì)閱讀的興趣。

（二）能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解

將微型寫作運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)中，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的理念，能夠幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本內(nèi)涵，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并使學(xué)生深入理解文本中的人物形象，真正成為閱讀的主人，全面提升閱讀質(zhì)量。

（三）能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

微型寫作還能讓學(xué)生將自己的閱讀感悟及時(shí)記錄下來，有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)筆的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、微型寫作在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）精心設(shè)置寫作導(dǎo)入語，以精簡文字概括本文主旨

教師在安排微型寫作活動(dòng)時(shí)，需要做好課前準(zhǔn)備工作，通過給文本設(shè)置導(dǎo)入語的方式，幫助學(xué)生初步了解文本。在語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課前閱讀文章，自主創(chuàng)作導(dǎo)入語。當(dāng)學(xué)生提交導(dǎo)入語后，教師可選擇較為優(yōu)秀的作品進(jìn)行課堂展示，如有的學(xué)生寫道：“噢！媽媽，燭光里的媽媽，您的眼睛為何失去了光華，媽媽呀，女兒已長大，不愿意牽著您的衣襟走過春秋冬夏?！边@是一首歌曲的歌詞節(jié)選，道出了對(duì)母親的懷念和感激之情。還有的學(xué)生寫道：“母親，每天都是忙碌的，忙著收拾家務(wù)，忙著做農(nóng)活，忙著做飯……”學(xué)生在導(dǎo)入語中融入了自己的情感，深刻展現(xiàn)了母親偉大的形象。教師還可以讓學(xué)生對(duì)上述導(dǎo)入語進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中也能對(duì)文本的內(nèi)容有更深的了解，更能夠理解文本所表達(dá)的情感，對(duì)于文本探究活動(dòng)的興趣也更加濃厚，這樣有利于提升學(xué)生的文本閱讀效果和閱讀鑒賞能力。

（二）巧用批注點(diǎn)評(píng)法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解

批注點(diǎn)評(píng)法就是學(xué)生在閱讀文本的過程中對(duì)文本的題目或者關(guān)鍵字詞等進(jìn)行評(píng)價(jià)。批注點(diǎn)評(píng)法突出了學(xué)生的主體性，能夠引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身角色，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。批注點(diǎn)評(píng)式的微型寫作活動(dòng)主要是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與文本展開深入對(duì)話，通過點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑，加深對(duì)文本的理解，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。學(xué)生在閱讀中如果能夠養(yǎng)成自覺批注點(diǎn)評(píng)的習(xí)慣，對(duì)之后的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的幫助[2]。具體來說，教師可以從以下幾個(gè)方面入手開展批注點(diǎn)評(píng)式的微型寫作活動(dòng)。

1.分析題目

引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)文章題目進(jìn)行分析、批注，能夠幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，提升閱讀效率。如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行批注。有的學(xué)生是這樣批注的：為什么要禮贊白楊樹呢？白楊樹又有什么特別的地方引起了作者的禮贊呢？除了禮贊白楊，作者還禮贊了其他的什么嗎？接著，學(xué)生就會(huì)帶著這些問題對(duì)文本進(jìn)行閱讀和思考，能夠使其閱讀積極性變得更高。

2.分析字詞

字詞往往透露著作者的細(xì)膩情感，因此，對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行批注，能夠使學(xué)生深刻理解其所表達(dá)的內(nèi)涵。教師通過圍繞文本中的一些關(guān)鍵字詞開展點(diǎn)評(píng)批注式的微型寫作，能夠促使學(xué)生對(duì)文本的深入研讀。教師組織開展“以寫促讀”的活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生對(duì)文本的理解程度。以《散步》這一課為例，這篇文章不足一千字，然而文本中精練的語言能夠充分表達(dá)文本深層的內(nèi)涵?！八F(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣?！逼渲械摹跋瘛弊殖浞直磉_(dá)出了母子親情現(xiàn)在與過去的比較，從這個(gè)字就能夠感受到作者與母親之間的和諧關(guān)系?！拔业哪赣H又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”中的“熬”字則充分地體現(xiàn)出母親已經(jīng)年老體弱，面對(duì)漫長的寒冬，身心都面臨著煎熬。這篇文章有多處關(guān)鍵字詞，教師可有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字詞進(jìn)行批注，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀思維。

3.分析整句

每一篇課文都有一定的主旨，而文本的主旨往往會(huì)通過一些關(guān)鍵的句子來表達(dá)。因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行批注，能夠加深學(xué)生對(duì)文本主旨的理解。仍以《散步》這一課為例，文章最后一句為“我和我的妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！边@句話是本文的關(guān)鍵句，有升華主題的作用。教師讓學(xué)生圍繞這句話展開批注點(diǎn)評(píng)式的微型寫作，有利于幫助學(xué)生理解文本的主要內(nèi)涵，使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。

（三）挖掘文本的留白，鍛煉學(xué)生的想象能力

仿寫是一種基礎(chǔ)性的語言訓(xùn)練方法。在初中語文閱讀教學(xué)中采用續(xù)寫的方式開展微型寫作教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過模仿和積累對(duì)文本進(jìn)行深入品讀，同時(shí)也可以提升學(xué)生的想象能力和寫作能力[3]。根據(jù)初中生的語文水平，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞留白處進(jìn)行續(xù)寫。

如《故鄉(xiāng)》在描述閏土的形象時(shí)，運(yùn)用了許多個(gè)省略號(hào)。因?yàn)樾r(shí)候，閏土和“我”說話總是滔滔不絕的，想到什么都會(huì)和“我”說。因此，文章使用了大量省略號(hào)代替那些說也說不完的話。學(xué)生在閱讀后，能夠感受到閏土和“我”之間淳樸的友誼。在刻畫中年閏土?xí)r，作者也采用了省略號(hào)，這里更多是一種艱辛的訴說。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深挖文本中的“留白”，展開續(xù)寫和補(bǔ)寫，能夠鍛煉學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，能幫助學(xué)生充分理解文本內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，提升語言表達(dá)能力

為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以靈活地開展課外閱讀活動(dòng)，推薦給學(xué)生一些課外書目，并讓學(xué)生以相關(guān)書目為主題開展微型寫作?？梢宰寣W(xué)生摘抄一些優(yōu)美的語句，積累更多的寫作素材，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng)，能夠概述課外書的基本內(nèi)容。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過微型寫作表達(dá)自己的感想，或?qū)σ恍拔赐甏m(xù)”的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，從而使學(xué)生的閱讀興趣得到有效激發(fā)[4]。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生課外閱讀的需求，有序開展課外閱讀指導(dǎo)。

如閱讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》后，教師即可開展微型寫作訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生對(duì)書中的重點(diǎn)字詞和句子進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng)。其次，讓學(xué)生對(duì)小說的故事情節(jié)進(jìn)行簡單概述。最后，讓學(xué)生總結(jié)、歸納主人公保爾所具有的精神。在課外閱讀教學(xué)中開展微型寫作訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，感悟文本所抒發(fā)的情感，從而有效提升初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

總之，教師在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微型寫作，能夠提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在深入剖析字詞、段落后充分感悟文本的內(nèi)涵，能全面提升學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的鑒賞能力，提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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