核心素養(yǎng)下的初中地理教學策略探究

【摘 要】地理核心素養(yǎng)的提出對初中地理課堂教學改革提出了新要求。在初中地理教學實踐中，按照核心素養(yǎng)教學思想的要求，教師要積極探索創(chuàng)新地理教學的方法，通過構建新的教學方法和教學模式，對學生進行針對性的教學指導。本文結合地理核心素養(yǎng)，對初中地理課堂教學的主要方法進行探究，旨在促進教學改革的優(yōu)化發(fā)展，為學生創(chuàng)造良好的地理知識學習條件。

【關鍵詞】地理核心素養(yǎng);初中地理;地理教學改革

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0050-02

初中地理課程標準中對地理核心素養(yǎng)進行了界定，提出初中地理核心素養(yǎng)主要涉及綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調觀念、地理知識實踐能力等。初中地理教師在全面創(chuàng)新地理教學的過程中，要面向地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，探索地理教學的優(yōu)化改革和創(chuàng)新策略，提高初中地理教學有效性，在全新的地理教學方法的作用下，提升學生的地理知識學習效果，切實保障學生的地理綜合素質得到針對性提高。鑒于此，根據新課程標準的要求，初中地理教師應該按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，系統(tǒng)組織和規(guī)劃初中地理教學活動，科學指導學生對初中地理知識進行系統(tǒng)性探究，以保障初中地理教學活動的綜合效果。

一、面向核心素養(yǎng)創(chuàng)新地理課堂教學的重要性

地理核心素養(yǎng)是新時期基于新課標提出的，依據地理核心素養(yǎng)教育理念改進和創(chuàng)新初中地理課堂教學方法，能發(fā)揮地理核心素養(yǎng)的目標指引作用，促進地理課堂教學向著合理化方向發(fā)展。地理核心素養(yǎng)下地理課堂教學創(chuàng)新的重要性有以下幾點：

其一，核心素養(yǎng)理念的滲透能為教學改革活動的開展設定明確的教學目標，促使教師面向地理核心素養(yǎng)教育理念開展教學活動，能指引學生對地理知識進行針對性探索，從而確保學生在參與地理學習活動的過程中不斷強化地理核心素養(yǎng)。

其二，核心素養(yǎng)理念的滲透能為教師篩選教學內容提供有價值的參考，使教師能按照地理核心素養(yǎng)拓展教學內容，圍繞地理核心素養(yǎng)的教育要求促進教學素材和教學內容的整合應用，輔助學生探索地理知識，增強地理教學有效性。

其三，核心素養(yǎng)理念的滲透能促進實踐教學活動的開發(fā)，使教師在教學中有意識地探索地理理論教學和實踐教學的整合，在核心素養(yǎng)教育理念的指引下為學生搭建良好的實踐探究平臺，從而促進學生系統(tǒng)學習地理知識，逐步提高地理教學活動的綜合效果。

二、核心素養(yǎng)下的初中地理教學策略

基于地理核心素養(yǎng)的初中地理教學改革中，教師要注意面向地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求設計教學活動，重點培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，提高教學組織效果。下面就對地理核心素養(yǎng)下初中地理教學的改革措施進行細化分析：

（一）創(chuàng)設地理情境，強化學生人地協(xié)調意識

創(chuàng)設情境教學活動能增強地理教學活動的生動性和形象性，初中地理教師在教學實踐中，要注意面向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，創(chuàng)設相應的教學情境，有意識地滲透人地協(xié)調觀念，促進學生對地理知識進行深入系統(tǒng)地學習，優(yōu)化教學組織活動的綜合效果。

如教學湘教版初中地理教材中“自然資源概況”時，就可以借助多媒體創(chuàng)設教學情境。在教學活動中，教師應將我國自然資源占有情況、工業(yè)化建設進程中自然資源的消耗情況等融入到視頻情境教學中，引導學生觀看工業(yè)化建設對自然資源的消耗，工業(yè)化建設對自然環(huán)境的破壞。以此為基礎，教師在講解自然資源概況的基礎上，導入人與自然和諧共生的理念，有意識地在教學活動中激活學生的生態(tài)環(huán)保意識，促進人地協(xié)調觀念在教學活動中的合理滲透，使初中生的地理核心素養(yǎng)得到針對性的培養(yǎng)和訓練。如此為學生營造生動、形象的教學情境，對學生的人地協(xié)調意識進行有效培養(yǎng)，從而提高學生的地理知識綜合學習

效果[1]。

（二）借助思維導圖，培養(yǎng)學生綜合思維

思維導圖教學法是新時期隨著地理教學改革的推進在地理教學中得到廣泛應用的教學方法，地理教師面向地理核心素養(yǎng)的要求，要想在教學實踐中對學生的綜合思維能力進行訓練，就可以引入思維導圖教學法，以思維導圖教學對學生進行針對性指導。在思維導圖教學中，初中地理教師要注意整合地理知識點，從而讓學生結合思維導圖對地理知識進行學習和思考，有意識地訓練學生的綜合思維能力。

如初中地理教師教學“中國的氣候”時，就可以引入圖文并茂的思維導圖輔助教學的開展，有意識地培養(yǎng)學生的綜合思維能力。在教學活動中，教師要對本節(jié)課的知識內容進行整合分析，然后對中國氣候的地理知識進行整合，可以重點從氣溫、降水等不同的板塊進行分析，在氣溫板塊中重點強調氣溫分布規(guī)律、中國的溫度帶分布情況;在降水板塊中重點強調降水的空間分布規(guī)律和時間分布規(guī)律，并細化我國干濕區(qū)方面的知識點。然后在思維導圖中重點引入中國氣候類型方面的“詞條”，主要從氣候的特點、分布以及不同影響因素等角度進行解析，為學生提供有效的學習參考。在思維導圖的輔助下，學生能按照思維導圖參與地理知識的思維訓練，能在腦海中完成對本節(jié)課地理知識框架的初步建構，有助于在地理教學中對學生的思維能力進行培養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學生的綜合思維[2]。

（三）滲透問題導學，深化學生區(qū)域認知

對初中地理教學而言，有效的問題引導能促進學生對課程知識進行深入思考，深化學生的思想認知。因此按照地理核心素養(yǎng)的要求，教師在教學實踐中可以從強化學生區(qū)域認知的角度，滲透問題導學教學方法，借助層層遞進的問題引導學生深入思考，有效提升學生的區(qū)域認知能力[3]。

如在講解“中國區(qū)域的差異”中“北方地區(qū)和南方地區(qū)”這一知識時，教師就可以設計問題導學的教學模式，深化學生的區(qū)域認識。教師可先向學生提出趣味性問題，吸引學生的注意力。教師可提出：“同學們，在你們的印象中，南北方最明顯的差異是什么？”學生會結合自己的認知，紛紛從南北方生活習慣、氣候差異等方面進行回答。在吸引學生注意力后，教師還要結合課程教學內容提出針對性問題：“從教材中能看出，南北方最明顯的區(qū)域差異體現在農業(yè)方面，你能描述一下兩者的差異嗎？你覺得為什么會產生這樣的差異呢？南北方農業(yè)特色的形成受到哪些因素的影響？你能結合所學知識嘗試對此進行解釋嗎？”在教師的問題引導下，學生能主動參與課堂思維訓練，并且在不斷思考和探究中形成對南北方區(qū)域差異的深刻認識，有助于對學生地理區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，促使學生的地理核心素養(yǎng)得到針對性訓練[4]。

（四）組織實踐探究，提升學生實踐探索能力

地理教學改革應該將實踐教學作為重要的方向。在核心素養(yǎng)教學理念下，地理教師可以嘗試引入實踐教學活動，對學生的實踐探索能力加以培養(yǎng)。

如地理教師在組織學生學習“沿海萬里行”時，就可以結合教學核心知識設計綜合實踐教學活動[5]。在教學組織環(huán)節(jié)，教師先向學生講解基礎性的知識，然后讓學生選取自己感興趣的沿海城市，在網絡上查閱相關資料，嘗試結合所學知識，用地理語言對沿海城市的特色進行介紹。在此過程中，教師通過開發(fā)實踐探索活動，能訓練學生的地理知識實踐能力，提升學生地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，教師需對初中地理課堂教學方法進行改進和創(chuàng)新，構建能培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力、人地協(xié)調觀念、綜合思維、地理實踐能力的教學方法，從不同的角度促進學生對地理知識進行學習和探索。因此教師要面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，對教學活動進行重新規(guī)劃設計，探索新教學方法的實踐應用，幫助學生對地理知識進行系統(tǒng)分析，從而提高初中地理教學活動的綜合效果，切實保障初中地理教學實踐中學生的綜合素質得到針對性訓練，從而使初中地理教學改革能實現預期目標。

【參考文獻】

[1]陳永年.核心素養(yǎng)背景下初中地理課堂教學策略探究[J].考試周刊，2021（17）.

[2]馬瑩.基于核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學評價研究[J].考試周刊，2021（6）.

[3]丁敏.淺談在初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）.

[4]毛德軍.基于地理核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學策略分析[J].天津教育，2020（24）.

[5]鄧楚雄，鄧雅軒，肖謙益.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理課堂情境教學設計——以湘教版七下《埃及》一節(jié)為例[J].中學教學參考，2020（13）.

【作者簡介】

張海婷（1991～），女，山東鄒平人，本科，初級教師。研究方向：初中地理教學。