核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)教學(xué)策略分析

【摘 要】核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的熱詞，提升學(xué)生核心素養(yǎng)也成為21世紀(jì)教師育人的重要方向和任務(wù)。在這樣的教育背景下，如何提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是各科教學(xué)的重要任務(wù)。美術(shù)作為高中階段的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力、審美情趣方面發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)該立足于日常美術(shù)鑒賞課堂，優(yōu)化教學(xué)策略，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、積極欣賞，讓他們對(duì)作品進(jìn)行深層次的審美判斷，認(rèn)識(shí)作品的內(nèi)涵與價(jià)值，真正增強(qiáng)美術(shù)鑒賞課堂實(shí)效，提升與發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中美術(shù);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.95 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0040-02

核心素養(yǎng)被置于深化課程改革的首要位置，培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的關(guān)鍵能力與品格。高中美術(shù)是一門藝術(shù)課程，更是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、核心素養(yǎng)的重要課程。立足于日常教學(xué)，教師要讓學(xué)生受到美的熏陶，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

一、高中美術(shù)核心素養(yǎng)概述

在高中各學(xué)科中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革背景下的重要教學(xué)方向，同時(shí)也是教師根本的教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必需的能力與品格，這就要求教師在授課中不僅要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還要促進(jìn)學(xué)生思維能力、審美能力、文化思維、創(chuàng)意想象等能力的提升和發(fā)展。立足于高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)一幅幅美術(shù)作品的創(chuàng)作進(jìn)行剖析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生了解美術(shù)創(chuàng)作以及鑒賞的方式，感悟每幅作品傳遞出來(lái)的價(jià)值觀念，了解每一幅作品背后的文化內(nèi)涵，體會(huì)蘊(yùn)藏其中的思想情感，讓學(xué)生在高中美術(shù)鑒賞課程中獲得提升和發(fā)展，掌握五大藝術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

隨著國(guó)家提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的新目標(biāo)，教師教學(xué)的理念也應(yīng)隨之改變。目前，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念深入人心，立足于當(dāng)前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景，教師在美術(shù)課堂中應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)促用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、鑒賞的主體、審美的主體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，感受學(xué)習(xí)的溫度，體會(huì)教學(xué)的高度，真正打造立德鑄魂的美術(shù)課堂，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建新型高中美術(shù)鑒賞課堂[3]。

（二）課堂教學(xué)情境轉(zhuǎn)變

在核心素養(yǎng)背景下，教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)者。教師應(yīng)該重視呈現(xiàn)學(xué)生生活中真實(shí)可見的情境，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極融入書本情境、生活情境中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生積極鑒賞，提升學(xué)生的審美能力[4]。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)教學(xué)策略

（一）實(shí)踐活動(dòng)，提升鑒賞能力

為了真正提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該擺脫簡(jiǎn)單的知識(shí)講解和相應(yīng)的圖片作品展示，讓學(xué)生能夠切實(shí)地感受美術(shù)作品，在體驗(yàn)、鑒賞與感受中，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。教師設(shè)計(jì)多種多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生融入其中，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美態(tài)度，也能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既改善學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞活動(dòng)的認(rèn)知，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解與欣賞能力[5]。如教師可定期帶領(lǐng)學(xué)生到本地的美術(shù)館參觀繪畫展覽，圍繞相關(guān)繪畫作品進(jìn)行針對(duì)性的講解與引導(dǎo)，同時(shí)請(qǐng)美術(shù)館的工作人員為學(xué)生提供美術(shù)知識(shí)的講解，讓學(xué)生感受美術(shù)鑒賞的魅力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提升學(xué)生的審美態(tài)度具有重要意義。再如教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外寫生，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生的繪畫基本功，這樣學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)也能實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞能力的提升和培養(yǎng)。又如教師可以根據(jù)季節(jié)和天氣或是以學(xué)生的興趣愛(ài)好為切入點(diǎn)，制定相關(guān)的攝影主題，舉辦相應(yīng)的攝影活動(dòng)。這既避免傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞教學(xué)的單一、枯燥，又有助于真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力、審美情趣的提升和發(fā)展，真正促進(jìn)美術(shù)鑒賞課堂的高效化。

（二）博采眾長(zhǎng)，促進(jìn)文化理解

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該從作品出發(fā)，讓學(xué)生站在文化的角度理解、觀察、欣賞每一幅作品，了解美術(shù)畫作的獨(dú)特魅力，感受藝術(shù)文化的多姿多彩，真正讓學(xué)生形成尊重藝術(shù)、了解藝術(shù)、感受藝術(shù)的意識(shí)，并且對(duì)中華文化產(chǎn)生認(rèn)同感，產(chǎn)生民族文化自信。高中美術(shù)鑒賞會(huì)涉及許多中外藝術(shù)作品，針對(duì)這一部分的教學(xué)，教師可以在博采眾長(zhǎng)中豐富學(xué)生對(duì)中西方藝術(shù)文化的認(rèn)知，真正讓學(xué)生了解美術(shù)畫作中的文化意蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生了解各民族文化的內(nèi)涵與精華，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力與人文底蘊(yùn)[6]。

以“各異的風(fēng)土人情”的教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生展示兩組中國(guó)和外國(guó)藝術(shù)家描繪當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受兩組作品之間的異同，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩組作品的藝術(shù)手法進(jìn)行剖析。接著，教師對(duì)其中的藝術(shù)手法進(jìn)行講解，促使學(xué)生真正感悟不同文化背景下藝術(shù)形式是不同的，文化表現(xiàn)也是不同的，促使學(xué)生利用畫作來(lái)剖析社會(huì)形式的變化。這樣既有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化思考能力、藝術(shù)認(rèn)知能力，又能夠真正促進(jìn)學(xué)生了解各民族文化的異同、精華與內(nèi)涵，體會(huì)美術(shù)課堂的魅力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）信息教學(xué)，增強(qiáng)體驗(yàn)與享受

如今信息技術(shù)成為新課改背景下各科教學(xué)的重要工具。立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該重視高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、文化體驗(yàn)，真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，接受美學(xué)的熏陶與感染，接受藝術(shù)的浸潤(rùn)與滲透，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

如在“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞李健的《南京大屠殺》這副藝術(shù)作品時(shí)，可以運(yùn)用三維建模軟件，為學(xué)生形象直觀地展示《南京大屠殺》這幅作品的模型，讓學(xué)生親身感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，加深對(duì)這幅藝術(shù)作品的理解。這種教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)教師口頭講授作品內(nèi)容的枯燥的教學(xué)方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能促使他們?nèi)硇牡赝度氲矫佬g(shù)作品的欣賞與鑒賞中。通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫的形式，幫助學(xué)生剖析藝術(shù)作品，不僅有助于拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，同時(shí)又通過(guò)體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)新，讓學(xué)生受益良多。

（四）小組合作，增強(qiáng)藝術(shù)理解

為提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的鑒賞能力，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)小組合作的教學(xué)方式，使學(xué)生感受美術(shù)作品的情感與思想，在集思廣益中感受人文教育，在小組合作中探究學(xué)習(xí)。這既順應(yīng)課程改革對(duì)日常教學(xué)的要求，又有助于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力、探究想象能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升與發(fā)展[7]。

以“美術(shù)家眼中的自己”的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生展示倫勃朗早、中、晚期的自畫像，并且讓學(xué)生了解人物的性格和氣質(zhì)的變化，以小組合作的形式促進(jìn)學(xué)生積極思考，展開交流。這樣既有助于深化學(xué)生的藝術(shù)理解，又能真正凸顯學(xué)生的主體價(jià)值。以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)問(wèn)題進(jìn)行探究，既可增強(qiáng)教學(xué)的目的性，又能讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)真推敲問(wèn)題源，開發(fā)藝術(shù)思維，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)思維能力。

在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)指引，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)形式，真正全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的美術(shù)綜合實(shí)踐能力得以提升，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生真正成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的全能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]牛東艦.核心素養(yǎng)視角下高中美術(shù)鑒賞有效教學(xué)策略探究[J].教育界，2021（3）.

[2]高愛(ài)麗.信息化背景下高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐與思考[J].數(shù)碼世界，2021（1）.

[3]季小潔.論新課程背景下如何提高高中美術(shù)鑒賞的課堂有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（25）.

[4]謝贈(zèng)生.核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略探討[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（S1）.

[5]王彬.淺議在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（7）.

[6]付寧波.論高中美術(shù)鑒賞中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].高考，2020（16）.

[7]王帥.新課改背景下如何提高高中美術(shù)課堂教學(xué)效率[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（10）.

【作者簡(jiǎn)介】

林娜（1983～），女，漢族，福建福清人，碩士，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：課堂教學(xué)。