PBL教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘 要】PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育和素質(zhì)教育中應(yīng)用廣泛，后來(lái)逐漸應(yīng)用在其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。在新一輪教學(xué)改革中，PBL教學(xué)法符合當(dāng)前教學(xué)轉(zhuǎn)型需求，開(kāi)始被用于不同學(xué)科適應(yīng)性改革實(shí)踐。情境教學(xué)法與PBL教學(xué)法在教學(xué)出發(fā)點(diǎn)上相似，但根據(jù)目前教學(xué)發(fā)展情況來(lái)看，PBL教學(xué)法對(duì)素質(zhì)教育與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)有重要作用，尤其是針對(duì)一些理科思維性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科。本文主要探究PBL在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】PBL;初中地理;應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0030-02

PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也被稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)），最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。PBL教學(xué)法的核心是通過(guò)“以學(xué)生為中心”的理念優(yōu)化傳統(tǒng)教育中的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。不同教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究都各有進(jìn)展，但地理學(xué)科的特殊性導(dǎo)致不同教學(xué)法不同程度地影響了地理學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度。部分教師在應(yīng)用一些教學(xué)法時(shí)還保留著相對(duì)傳統(tǒng)的思維，沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)觀念，導(dǎo)致教學(xué)法的應(yīng)用沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。PBL教學(xué)法在地理教學(xué)中聯(lián)系了不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的每次探究都能有新發(fā)現(xiàn)。在一定程度上，PBL教學(xué)法能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完善的地理思維模式。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

很多學(xué)生在初中階段第一次接觸地理知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，因而在對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到新奇情況下能夠在課堂中表現(xiàn)得相對(duì)活躍，對(duì)所學(xué)內(nèi)容接受程度高。但進(jìn)入后期學(xué)習(xí)時(shí)，所學(xué)內(nèi)容存在一定難度，一些學(xué)生會(huì)懼怕學(xué)習(xí)，甚至?xí)谡n堂上肆無(wú)忌憚地開(kāi)小差。如果教師在教學(xué)上沒(méi)有新意，那么在課堂上“自說(shuō)自話”的現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越多[1]。還有一些地理教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)比較呆板，很多理論知識(shí)缺乏具體解釋，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)一頭霧水，學(xué)生在應(yīng)用地理知識(shí)時(shí)通常表現(xiàn)為一知半解的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳。具體而言，地理教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（一）地理教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生不感興趣

地理學(xué)科在很多教師和學(xué)生的印象中屬于理科化的文科學(xué)科，主要原因在于地理要進(jìn)行記憶的理論內(nèi)容多，但很多地理理論離不開(kāi)實(shí)踐支撐。部分教師在課堂教學(xué)中只注重地理理論教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)課堂理論氛圍濃厚，但學(xué)生逐漸也會(huì)覺(jué)得課堂內(nèi)容無(wú)聊，不愿意深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)。面對(duì)課本中的一些有趣的地理小實(shí)驗(yàn)，一些教師在課堂中傾向于直接將實(shí)踐翻譯成理論，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的期望值逐步降低。不同層次的學(xué)生在地理課堂中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯區(qū)別，成績(jī)好的學(xué)生能夠與教師互動(dòng)，一般的學(xué)生沉默不語(yǔ)。

（二）地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用比較少

部分地理知識(shí)在一定程度上與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系不夠明顯，這也導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中沒(méi)有找到知識(shí)的落腳點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理的過(guò)程中沒(méi)有做到結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，如生活在南方的學(xué)生對(duì)于北方的氣候條件沒(méi)有體驗(yàn)，不能理解南北方差異，甚至?xí)煜拍睿驯狈降貐^(qū)與東北地區(qū)兩個(gè)不同的概念混為一談。一些地理課堂不夠接地氣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)烈的代入感，在學(xué)習(xí)之后不能很好地應(yīng)用在日常生活中，知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有做到舉一反三，這是地理教學(xué)效率難以得到提升的一大原因。

（三）地理學(xué)習(xí)實(shí)踐性不強(qiáng)，缺乏具體探究計(jì)劃

當(dāng)前教學(xué)改革要求不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科過(guò)程中培養(yǎng)自主探究、自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。由于不少教師重理論不重實(shí)踐的思想，地理教學(xué)沒(méi)有比較具體的課程知識(shí)探究計(jì)劃，雖然教材中安排了豐富的地理知識(shí)探究活動(dòng)，但實(shí)際上教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)都會(huì)忽略這一方面的教學(xué)內(nèi)容。教師在地理教學(xué)中大多會(huì)安排教學(xué)探究計(jì)劃，但對(duì)學(xué)生探究地理現(xiàn)象的活動(dòng)沒(méi)有給予支持或者鼓勵(lì)，沒(méi)有切實(shí)重視學(xué)生的地理探究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的計(jì)劃沒(méi)有正面回應(yīng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)多數(shù)集中在課前學(xué)習(xí)和課后練習(xí)等階段，在課堂上缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，仍是教師主導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)[2]。

二、PBL教學(xué)法與初中地理教學(xué)結(jié)合

PBL教學(xué)法在當(dāng)前教學(xué)改革中具有教學(xué)框架相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，能夠?yàn)榻處熖峁┛茖W(xué)的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生在課堂上開(kāi)展探究活動(dòng)提供相應(yīng)計(jì)劃表，能夠滿足學(xué)生對(duì)地理的好奇心和求知欲。教師在地理教學(xué)中積極使用PBL教學(xué)法的同時(shí)也要挖掘?qū)W生在PBL教學(xué)法指導(dǎo)下養(yǎng)成良好探究習(xí)慣的可能性，在地理教材中挖掘?qū)W生探究地理知識(shí)的可能性，不同層次的學(xué)生要有所側(cè)重，要對(duì)學(xué)生的地理水平調(diào)查摸底，了解學(xué)生在地理思維、地理知識(shí)方面的基礎(chǔ)，在實(shí)施PBL教學(xué)法時(shí)要尊重不同層次的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，在教學(xué)中向?qū)W生滲透正確的地理學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生探究地理知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生端正地理學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、在地理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的策略

PBL教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用更尊重地理學(xué)科的邏輯特性，能將幾大階段融入地理學(xué)科教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作探究，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境下尋找問(wèn)題的答案。教師從PBL教學(xué)法出發(fā)開(kāi)展地理教學(xué)，為學(xué)生提供地理探究材料和問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生。

（一）設(shè)定合理的地理探究活動(dòng)方向

教師在地理教學(xué)中要把握好理論與實(shí)踐探究的時(shí)間安排，要針對(duì)地理學(xué)科不同的學(xué)習(xí)方向提出不同主題的探究問(wèn)題[3]。以人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)“氣溫的變化與分布”為例，對(duì)于教材上的活動(dòng)“繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖”，教師可以將內(nèi)容材料變更為當(dāng)?shù)貧鉁啬曜兓€，讓學(xué)生根據(jù)材料對(duì)氣溫變化的特點(diǎn)進(jìn)行觀察總結(jié)，教師可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題“最熱月的氣溫是多少？”“當(dāng)?shù)啬隁鉁夭钍嵌嗌?？”“預(yù)估下年的最熱月氣溫是多少？”教師也可以讓不同地區(qū)的學(xué)生分享自己生活地區(qū)的溫度數(shù)據(jù)，提出“為什么同一地區(qū)不同地形會(huì)有不同的溫度？”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究探討，產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師在提出探究問(wèn)題時(shí)要結(jié)合學(xué)生的建議，從學(xué)生的探究意愿出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究地理規(guī)律時(shí)尋找規(guī)律特點(diǎn)，提出一些地理假設(shè)，對(duì)學(xué)生的假設(shè)要給予一定肯定，鼓勵(lì)學(xué)生制定探究計(jì)劃，并定期匯報(bào)計(jì)劃進(jìn)度。

（二）指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的探究方案或計(jì)劃

學(xué)生在明確研究的大方向后開(kāi)始進(jìn)行地理研究方案設(shè)計(jì)，通常教師應(yīng)將學(xué)生的探究方案存檔，一方面可以為學(xué)生留存實(shí)踐探究的痕跡，另一方面教師在收集探究方案時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生更新方案提出一些可行建議。方案設(shè)計(jì)可以小組為單位，教師可以提出不同的研究角度供學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生在大方向不變的情況下能進(jìn)一步提出自己關(guān)于地理知識(shí)的設(shè)想。如人教版初中地理八年級(jí)“土地資源”的教學(xué)中，教材上安排了探究家鄉(xiāng)土地資源的活動(dòng)，教師可以借助這個(gè)主題為學(xué)生提供一些研究方向。這個(gè)主題能夠很好的幫助學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)，在探究土地資源方案時(shí)教師也可以組織一些實(shí)地考察活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）實(shí)施“探究—交流分享—反饋”評(píng)價(jià)

PBL教學(xué)法的整個(gè)過(guò)程都融合在地理教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)施小組探究計(jì)劃時(shí)增加與教師的溝通，一是能夠保持探究計(jì)劃方向的準(zhǔn)確性，教師能夠在探究過(guò)程中給予學(xué)生一定的指導(dǎo);二是教師與學(xué)生的良好溝通能夠切實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分工進(jìn)行探究計(jì)劃。不同小組之間也可以根據(jù)探究方案共享數(shù)據(jù)，加快探究活動(dòng)的進(jìn)度，在規(guī)定的期限內(nèi)共同完成探究方案，解決教師提出的問(wèn)題。在探究地理現(xiàn)象的過(guò)程中，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方環(huán)境的了解，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

在實(shí)踐探究計(jì)劃完成后，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行成果分享，促進(jìn)學(xué)生小組學(xué)習(xí)方案成果交流，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)案例。在此期間教師要指導(dǎo)學(xué)生做好自評(píng)與互評(píng)，讓小組之間做好探究活動(dòng)實(shí)踐互評(píng)，教師要與學(xué)生共同評(píng)價(jià)整體探究活動(dòng)，并及時(shí)記錄學(xué)生探究活動(dòng)的過(guò)程。其中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為重要，學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中可以獲取大量關(guān)于地理探究活動(dòng)的建議，能夠?yàn)橄麓蔚乩硖骄刻峁﹨⒖糩4]。

總之，將PBL教學(xué)法與地理教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生探究活動(dòng)為教學(xué)支撐，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生協(xié)作完成地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。希望本研究能夠?yàn)閺V大同仁提供參考。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]唐文紅，曾譯萱.PBL在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教育，2019（8）.

[4]唐晶.探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（下），2018（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

丁海燕（1983～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，本科，中學(xué)一級(jí)。研究方向：初中地理教學(xué)。