中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與策略探究

張海燕

摘 ?要：本報(bào)告通過調(diào)研區(qū)域內(nèi)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，了解學(xué)科課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)開展情況及學(xué)生的反饋，明確學(xué)生對教學(xué)評(píng)價(jià)的期望和期待的課堂學(xué)習(xí)模式，結(jié)合本區(qū)域內(nèi)的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，初步提出開展中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)模式的基本思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)策略;學(xué)習(xí)模式

一、引言

信息技術(shù)課堂以其學(xué)科開放性強(qiáng)、知識(shí)覆蓋面廣的特點(diǎn)呈現(xiàn)多樣化，中學(xué)階段的學(xué)生正處于獨(dú)立處理和應(yīng)用信息的關(guān)鍵時(shí)期，能從被動(dòng)地接收信息到主動(dòng)地開始選擇信息、處理信息，不斷增強(qiáng)的信息意識(shí)會(huì)促使學(xué)生個(gè)體對教師的教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)產(chǎn)生不同的感受，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。目前信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和學(xué)生的反饋是怎么樣的，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)模式與學(xué)生期望之間是否一致，適合本區(qū)域?qū)W生發(fā)展的評(píng)價(jià)模式是怎樣的，這都是本研究關(guān)注的問題。

二、調(diào)研過程

1.調(diào)研目的

為保證研究開展的針對性和實(shí)效性，課題組從本地區(qū)信息技術(shù)課堂中教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況，以及學(xué)生對學(xué)科教師課堂評(píng)價(jià)的反饋開展問卷調(diào)查，以期達(dá)到以下三個(gè)目的：第一，了解目前區(qū)內(nèi)各校信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和學(xué)生的反饋。第二，明確學(xué)生對教學(xué)評(píng)價(jià)的期望和期待的課堂學(xué)習(xí)模式。第三，提出適合本區(qū)域?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式思路，初步構(gòu)建此模式下的信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)模式。

2.調(diào)研對象

本次調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式，對象是本區(qū)四所學(xué)校的學(xué)生，包含一所高中，三所初中，共有1433位學(xué)生完成網(wǎng)上調(diào)查問卷，其中高中占比10.47%，初中學(xué)生中八年級(jí)占比57.92%，七年級(jí)為31.75%。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

所謂課堂評(píng)價(jià)是以學(xué)生表現(xiàn)為評(píng)價(jià)對象，教師和學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)工具收集、分析、解釋和反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信息，旨在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的系統(tǒng)過程[1]。診斷性評(píng)價(jià)可以判斷學(xué)生是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的條件，也為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。根據(jù)診斷性評(píng)價(jià)設(shè)置的問題數(shù)據(jù)分析，大部分學(xué)生有過了解或預(yù)測性的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，老師會(huì)在課前課后與自己有溝通交流，說明區(qū)內(nèi)學(xué)校教師比較注重學(xué)生的學(xué)情和基礎(chǔ)，這為做好課堂中的過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。

過程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，通過多元的、反復(fù)的評(píng)價(jià)形式，發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)對象和學(xué)習(xí)過程的價(jià)值，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的價(jià)值建構(gòu)過程。問卷從學(xué)生回答問題和作品展示兩方面調(diào)研目前采用的評(píng)價(jià)形式。94%的學(xué)生反饋老師會(huì)及時(shí)開展評(píng)價(jià)：回答問題的評(píng)價(jià)主體以教師為主導(dǎo)，作品評(píng)價(jià)中其他組同學(xué)和組內(nèi)同學(xué)一起參與完成，也會(huì)及時(shí)指出問題，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，對被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級(jí)，并對教師一個(gè)學(xué)期教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。調(diào)研中教師大多會(huì)采用上機(jī)理論測試和作品制作的形式開展總結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、學(xué)生期望模式

調(diào)研中學(xué)生85.71%認(rèn)為自己的作品得到老師和同學(xué)點(diǎn)評(píng)后，對作品的優(yōu)缺點(diǎn)更加清晰，有了新的思路和想法。老師展示和評(píng)價(jià)作品中的優(yōu)點(diǎn)和同學(xué)請教操作的技巧和方法時(shí)，會(huì)讓學(xué)生感覺到自己的技能和方法有明顯的進(jìn)步。學(xué)生們會(huì)希望自己的作品能在課堂班集體、學(xué)校櫥窗、網(wǎng)站或微信公眾號(hào)等媒體平臺(tái)等多種形式中展示。在開放性調(diào)研中，學(xué)生希望課堂評(píng)價(jià)更具體些，小組間、師生間的討論和互動(dòng)更多些、也有一部分學(xué)生認(rèn)為教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)督，從而部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自由散漫，建議嘗試開創(chuàng)不一樣的教學(xué)形式。

在課堂的教學(xué)模式中，希望教師提供方法和要求后，小組協(xié)商合作完成的人數(shù)最多。在完成作品過程中，64.18%傾向于老師引導(dǎo)和同伴互助學(xué)習(xí)，期待能提高小組合作的默契度，提升自身解決問題能力，學(xué)會(huì)更全面的評(píng)價(jià)表達(dá)。

問卷中也根據(jù)當(dāng)前疫情形勢，調(diào)研學(xué)生疫情期間在家學(xué)習(xí)過程中，通過哪些渠道，學(xué)會(huì)哪些信息技術(shù)的運(yùn)用，有近一半的學(xué)生通過自我探究，學(xué)會(huì)了截圖、錄制視頻、視頻剪輯、PPT制作、動(dòng)畫制作網(wǎng)、P圖，部分同學(xué)還了解臺(tái)式電腦的組成，學(xué)會(huì)了編程。這也說明在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生擁有強(qiáng)烈的自主探究能力。

五、模式構(gòu)建設(shè)想

基于對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，筆者認(rèn)為：本區(qū)域中學(xué)科教師比較注重學(xué)生的學(xué)情，課堂中也會(huì)針對學(xué)生的回答和作品及時(shí)做出評(píng)價(jià)。但不可否認(rèn)的是，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容較為隨性，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式也比較單一，對學(xué)生努力的方向沒有清晰的指導(dǎo)作用;學(xué)生期望的評(píng)價(jià)形式能深入推進(jìn)，持續(xù)而全面，多樣且具體，能實(shí)時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)習(xí);教師引導(dǎo)下的小組合作形式是學(xué)生期待的教學(xué)模式。針對以上結(jié)論，筆者提出設(shè)計(jì)較為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從課程開始實(shí)時(shí)引導(dǎo)師生的活動(dòng)，督促學(xué)生能自覺地在充分地探究中，同伴的互助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

觀察和分析目前信息技術(shù)課堂主流的教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，能給予學(xué)生期望的自主探究和團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，筆者設(shè)想從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和學(xué)習(xí)成果展示階段，分別設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，形成完整的評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教師的引導(dǎo)過程，師生共同參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，課程進(jìn)行中實(shí)時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)，通過一段時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，對學(xué)生學(xué)的表現(xiàn)、學(xué)的能力、學(xué)的成效進(jìn)行分析、判斷、總結(jié)、提升。

構(gòu)建一套更具科學(xué)性且合乎規(guī)范、可操作性強(qiáng)的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以為有效地實(shí)施課堂評(píng)價(jià)提供基本保障[2]。筆者會(huì)繼續(xù)深入分析調(diào)研數(shù)據(jù)，針對不同的課型、不同年級(jí)的學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐后，嘗試探究基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)下的課堂評(píng)價(jià)模式，形成具有時(shí)效的可供借鑒的區(qū)域教學(xué)新樣板。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薇.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論視域下的課堂評(píng)價(jià)策 研究[J].教學(xué)與管理，2018（28）：76—79.

[2]錢明明.中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2018（7）：74—76.