基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的新高考讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究

【摘要】隨著新高考綜合改革的深入，讀后續(xù)寫題型備受關(guān)注，該題型全面考查學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對學(xué)生的輸入性理解和產(chǎn)出都提出了較高的要求。本文將從英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的角度，結(jié)合筆者的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐，探討讀后續(xù)寫的可行性教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新高考;核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

【作者簡介】鄭麗芳，福建省尤溪第一中學(xué)。

一、引言

2016年教育部考試中心編制的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）》（第一版），首次提出將讀后續(xù)寫納入新高考寫作考查的題型之一。繼浙江省2016年10月新高考英語首考開始使用讀后續(xù)寫這一題型以來，先后有山東和海南于2020年7月新高考、福建等八省將于2021年6月新高考中使用該題型。不難看出，隨著新高考綜合改革的深入，讀后續(xù)寫這種考查手段越來越受到教育界和學(xué)者專家們的青睞與關(guān)注。

二、教學(xué)背景分析

語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的四個維度。高中英語課程教學(xué)要圍繞這四個維度展開，使學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），明確了普通高中教育改革的發(fā)展趨勢，同時(shí)凸顯了國家的人才培養(yǎng)要求，指明了新時(shí)代普通高中育人方式從“應(yīng)試” 教育模式向“全面育人、發(fā)展素養(yǎng)”教育方式轉(zhuǎn)變的趨勢。

三、讀后續(xù)寫題型解讀

目前高考卷在寫作中使用讀后續(xù)寫題型的有浙江卷和山東卷（2020年海南卷讀后續(xù)寫與山東卷讀后續(xù)寫題目一樣，顧簡稱山東? ? ?卷）。浙江卷讀后續(xù)寫滿分25分，要求考生在讀完一段350詞以內(nèi)的不完整語篇后，根據(jù)所讀材料內(nèi)容、所給的兩段開頭語和所劃線的10個關(guān)鍵詞中的至少5個進(jìn)行語篇續(xù)寫，所續(xù)寫的兩段（150詞左右）要與前文能夠形成邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的故事，即浙江卷明確讀后續(xù)寫的文體為記敘文。山東卷讀后續(xù)寫題型與浙江卷的有所差別：沒有提供劃線詞;題目要求所續(xù)寫的兩段與前文構(gòu)成一篇完整的短文。

讀后續(xù)寫新題型，考查學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展和延伸并進(jìn)行語言產(chǎn)出性創(chuàng)作，其難度顯而易見。

1.讀后續(xù)寫理論依據(jù)。Pickering & Garrod認(rèn)為，在人際交往中人類通過對話進(jìn)行互動，交際者在互動中產(chǎn)生協(xié)同確保對話順暢進(jìn)行，并于協(xié)同中促進(jìn)互動。在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，學(xué)生通過讀所給材料與文本進(jìn)行主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面的互動，在與文本的互動中產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而續(xù)寫兩段與前文融合度較高的續(xù)文。2010年王初明教授提出，“互動——理解——協(xié)同——產(chǎn)出——習(xí)得”是語言學(xué)習(xí)的有效途徑。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的理解能力總是超出其產(chǎn)出能力，兩者間的不平衡會產(chǎn)生拉平效應(yīng)，較弱的產(chǎn)出能力在與理解能力的互動協(xié)同過程中會不斷提高。在讀后續(xù)寫中，學(xué)生通過對所給材料的閱讀和鑒賞，整體拉高語言表達(dá)和語篇創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的拉平效果，從而提升語言表達(dá)和創(chuàng)造能力。

2.讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究?；趯Α墩n標(biāo)》提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的理解，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試并探討如何在讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于語篇宏觀視角，通過“理脈絡(luò)”主線式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整合記敘文六要素，探究語篇的主題意義。以“mother's gift”為例，語篇以“mother's gift”為標(biāo)題，所給材料講述主人公在上小學(xué)的時(shí)候排練一個話劇，原本主人公扮演的公主角色因?yàn)橹魅斯看紊吓_排練總忘詞被換成了旁白?；丶液髬寢尣煊X出主人公的難過，借花喻人，引導(dǎo)主人公發(fā)現(xiàn)每朵花都有它的美，即使是蒲公英。續(xù)寫兩段所給的開頭語為：

Para. 1：“But you will be a good narrator，” she said.

Para. 2：After the play I took home the flower.

筆者從所教授的班級學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀前文的時(shí)候沒有理解透徹文章的主題“mother's gift”的內(nèi)涵，續(xù)寫中沒有提及gift的信息，偏離主題。有些學(xué)生寫路上撿到蒲公英并作為禮物送給媽媽，感謝媽媽的幫助，把主題理解成“daughter's gift”。還有些學(xué)生寫，把花（也沒有交代是什么花）帶回家當(dāng)做禮物送給媽媽，媽媽認(rèn)為這是她收到的最好的禮物，偏離主題。所以在講評課的時(shí)候，筆者通過“理脈絡(luò)”主線式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以記敘文六要素即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果為綱領(lǐng)列出前文脈絡(luò)（見圖1）。根據(jù)所列的脈絡(luò)圖，學(xué)生明確事情的主要人物、事物和發(fā)生的主要場景，能比較容易地厘清所給材料的信息，讀透前文，思考并把握語篇的主題意義為母親對女兒的鼓勵和幫助，進(jìn)而續(xù)寫出事情的經(jīng)過和結(jié)果，并確保續(xù)寫的語段內(nèi)容上不偏離主題、情節(jié)上能與前文形成較好的協(xié)同性和連貫性。

2. 組織小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生基于題目所提供的兩段首句進(jìn)行設(shè)問，并推理情節(jié)的發(fā)展走向，提升思維品質(zhì)。在“Mother's gift”讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中，筆者組織學(xué)生四人一組，根據(jù)兩段首句進(jìn)行設(shè)問，學(xué)生根據(jù)第一段首句提出了以下問題：

Was mother's words finished？

What's mother's purpose saying these？

What's my response to mother's words？

Did I accept the role of narrator？

What did I do then？

學(xué)生根據(jù)第二段首句提出了以下問題：

How did the play go？

What flower did I take home？

Who gave the flower to me？

What would I do to the flower？

What did I learn from the experience？

基于以上設(shè)問，學(xué)生小組內(nèi)合作探究，組員們嘗試回答這些問題，從而推理出情節(jié)的發(fā)展走向，確定續(xù)寫兩段的內(nèi)容，即續(xù)寫第一段內(nèi)容為：媽媽繼續(xù)鼓勵并開導(dǎo)我，語言上會體現(xiàn)出鼓勵和關(guān)愛，在媽媽的鼓勵和開導(dǎo)后，我接受narrator角色并認(rèn)真練習(xí)，表演的時(shí)候我把角色演好，并收到了媽媽送來的蒲公英。續(xù)寫第二段內(nèi)容為：我珍藏這朵具有特殊意義的蒲公英，感激媽媽的鼓勵、陪伴，同時(shí)一生銘記媽媽的愛，對語篇主題進(jìn)行升華。

利用shast細(xì)節(jié)添加法為每段增加人物的細(xì)節(jié)描寫，使人物立體化，更具有畫面感，提升學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。Shast由英文單詞see， hear， action， say， think的首字母組成。shast細(xì)節(jié)添加法提示學(xué)生在描寫人物時(shí)可以圍繞其所見、所聞、所思、所說、所做，給續(xù)寫的每段增加細(xì)節(jié)描寫。這種添加法在描寫上可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，也能夠提升學(xué)生的語言能力。例如2021年1月八省適應(yīng)性聯(lián)考的讀后續(xù)寫，基于所給的第一段首句“ When I was about to say goodbye， the girl asked if I'd had lunch”，學(xué)生可以利用shast細(xì)節(jié)添加法增加以下細(xì)節(jié)：我的所思——意識到?jīng)]吃午飯，我的所說——沒吃午飯，女孩的行為——邀請我一起吃午飯、給我紙袋，我的行為——接過紙袋，我的所思——這是我吃過的最美味的午飯。基于第二段所給的首句“After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag”，學(xué)生可以增加以下細(xì)節(jié)：打開紙袋后我的所見——紙袋中有三明治、水果和我之前給女孩媽媽的錢，我的所思——無限感激墨西哥一家人的幫助，我的所做——放千斤頂和一些常用的工具在車上以幫助別人，我的所思——以后要像墨西哥一家人那樣去幫助別人，把善良傳遞下去。

利用四點(diǎn)銜接搭建續(xù)寫內(nèi)容的邏輯支架，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造性。在創(chuàng)作時(shí)學(xué)生需要調(diào)動邏輯思維，厘清句與句、段與段之間的邏輯銜接，才能確保作品的邏輯連貫性。筆者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫時(shí)引用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）概念，為續(xù)寫的兩段文章搭建內(nèi)容的邏輯“支架”（Structure），以使續(xù)寫內(nèi)容有較強(qiáng)的邏輯性。仍以2021年1月八省適應(yīng)性聯(lián)考的讀后續(xù)寫為例，筆者在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生在讀透所給材料的前提下，利用四點(diǎn)銜接處構(gòu)思并創(chuàng)作四個銜接句，以搭建續(xù)寫內(nèi)容的邏輯性。這四點(diǎn)銜接處為：第一段續(xù)寫首句與所給第一句、第一段續(xù)寫的最后一句與第二段所給句、第二段續(xù)寫首句與所給第二句的銜接以及第二段續(xù)寫結(jié)尾主題與語篇主題的協(xié)同（見圖2）。

經(jīng)過筆者指導(dǎo)之后，學(xué)生創(chuàng)作了以下邏輯較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌罚篜ara. 1： When I was about to say goodbye， the girl asked if I'd had lunch. Before I could make a reply， my stomach answered in a delighted grumble... Then they handed me a paper bag， got into the truck and drove away.

Para. 2： After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag. Lying on top of the fruit was the $20 bill that I previously gave to the mother... Looking back on what I had encountered， I realized that although were some indifferent people， there were still more people there who cared enough and went out of their way to lend a helping hand.

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞所給材料的語言，發(fā)現(xiàn)材料中的文化信息，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略，提升語言能力。以2021年3月泉州市質(zhì)檢為例，所給材料以“Ring a Bell”為標(biāo)題，講述老師要求每個學(xué)生利用課余時(shí)間去超市門口搖鈴鐺（ ring a bell ）四個小時(shí)為慈善機(jī)構(gòu)籌款。因內(nèi)心不情愿、天氣寒冷且沒戴圍巾，我感覺時(shí)間過得緩慢。續(xù)寫部分所給兩段的首句為：Para1： From the parking lot stepped out a poorly-dressed man， walking with difficulty toward me. Para2： Inspired by his generosity， I continued to ring my bell happily。材料中的ring a bell蘊(yùn)含著美國慈善和節(jié)日文化信息：感恩節(jié)前后，很多商場門口會有 Salvation Army 的志愿者，手搖鈴鐺向行人募捐。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，沒能發(fā)現(xiàn)ring a bell的文化信息，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容在文化上與所給材料不協(xié)同。所以在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中筆者會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料中的文化信息，補(bǔ)充相關(guān)的跨文化知識，以期學(xué)生在續(xù)寫時(shí)能理解跨文化知識，認(rèn)同優(yōu)秀文化。 此外，學(xué)生在閱讀前文的過程中可以積極運(yùn)用和主動調(diào)試學(xué)習(xí)策略，有意識地學(xué)習(xí)材料中的詞塊，如：collect money， help a charity， drop in， donations， 非謂語做狀語、動作鏈句子等地道的語言表達(dá)，通過模仿、轉(zhuǎn)換、創(chuàng)生等方式在續(xù)寫的兩段中對語言進(jìn)行遷移、運(yùn)用和創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)能力和語言能力。

總之，高考綜合改革背景下，英語讀后續(xù)寫新題型的出現(xiàn)對師生來說是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。教師應(yīng)抓住這個機(jī)遇，在教學(xué)中圍繞語言知識、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度，不斷摸索并改進(jìn)教學(xué)策略，從而全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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