思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

前言

在英語(yǔ)教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)一直是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，通過(guò)單詞聽(tīng)寫(xiě)，課文背誦等方式，掌握了單元的基本內(nèi)容，可是隨著時(shí)間的推移，他們短期記憶的內(nèi)容很快就被遺忘了。雖然大家都知道艾賓浩斯遺忘曲線，可是由于課程進(jìn)度原因，很少有老師和學(xué)生能夠做到嚴(yán)格按照艾賓浩斯遺忘曲線圖去鞏固知識(shí)，因此，如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)、增加知識(shí)在學(xué)生腦海中的留存率是非常值得英語(yǔ)教育者認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)課中使用的必要性

20世紀(jì)50年代，美國(guó)著名視聽(tīng)學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾提出了非常有名的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。該理論清晰地指出了被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)在知識(shí)留存率方面的優(yōu)勢(shì)。

目前，許多英語(yǔ)老師雖然在教學(xué)過(guò)程中使用了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等多種輸入方法，但是學(xué)生的輸出較少，輸出方式較為單一，大腦中留存的知識(shí)呈碎化狀。并且大量的學(xué)生由于沒(méi)有找到知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，因此會(huì)覺(jué)得記憶知識(shí)的時(shí)候困難，且容易忘記。于是只能花大量的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)，然后再反復(fù)遺忘，傳統(tǒng)的這種方法費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，沒(méi)有達(dá)到深度學(xué)習(xí)，且效果不理想。因此，廣大師生迫切需要一些切實(shí)可行的方法來(lái)減少重復(fù)性學(xué)習(xí)，與此同時(shí)還要加深知識(shí)在大腦中的留存率和印象，于是思維導(dǎo)圖的使用迫在眉睫。

由英國(guó)人托尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的思維導(dǎo)圖——一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，極大地加快了大腦處理各種信息的速度，人們通過(guò)把文字和圖片兩種元素結(jié)合起來(lái)的方式，加深了記憶。眾所周知，我們的大腦主要由左右腦兩部分組成，左腦主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言邏輯及歸納，而右腦則主要負(fù)責(zé)的是圖形和圖像的處理記憶，所以使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是幫助大腦進(jìn)入右腦思維模式，也就是以圖形圖像為主導(dǎo)的思維模式。思維導(dǎo)圖的使用很好地開(kāi)發(fā)和利用了右腦對(duì)圖片記憶的先天性優(yōu)勢(shì)，從而使得人們的記憶更加準(zhǔn)確清晰。如果老師能夠幫助學(xué)生將一個(gè)單元的內(nèi)容用簡(jiǎn)單可視的思維導(dǎo)圖再現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也就事半功倍了。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)課中使用的可行性

思維導(dǎo)圖的使用不受場(chǎng)地，時(shí)間，器材等的限制，一張紙，幾支筆就完全可以開(kāi)始思維導(dǎo)圖的繪制了。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖以前，老師要做技術(shù)性指導(dǎo)。首先確定中心圖。中心圖可以是一個(gè)單元的標(biāo)題，也可以是一個(gè)單元的關(guān)鍵詞，其次是內(nèi)容分支，一級(jí)分支，二級(jí)分支，甚至更多。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ) Unit 5“Why do you like pandas？” 為例。首先確定中心圖。本單元主要講的是動(dòng)物，標(biāo)題里面還有pandas，因此可以直接在中心圖的地方畫(huà)一只大熊貓，然后在中心圖的上方寫(xiě)上why do you like pandas？緊接著詢問(wèn)學(xué)生通過(guò) pandas這個(gè)詞能夠看出來(lái)這個(gè)單元主要講的是什么？ 學(xué)生回答是animals。然后在中心圖的右方畫(huà)出第一個(gè)一級(jí)分支，在這個(gè)一級(jí)分支上寫(xiě)上 animals，然后在這個(gè)第一級(jí)分支上面繼續(xù)畫(huà)第二級(jí)分支，寫(xiě)上wild animals和 farm animals，緊接著在wild animals這個(gè)第二級(jí)分支上畫(huà)出三級(jí)分支，并且在上面寫(xiě)上giraffe， crocodile， snake， turtle， tiger， lion， shark， dolphin， penguin， zebra， leopard，elephant....然后在farm animals上畫(huà)出三級(jí)分支，并且在上面寫(xiě)上 dog， cat， pig， donkey， horse， goose， duck，chicken...接下來(lái)在中心圖的左方畫(huà)出一級(jí)分支，詢問(wèn)學(xué)生通過(guò)單詞why能夠想到這個(gè)單元圍繞的另一個(gè)主題是什么？學(xué)生回答是描述喜歡那些動(dòng)物與否的reasons。然后再一級(jí)分支上面寫(xiě)上reasons，緊接著在一級(jí)分支上面繼續(xù)畫(huà)出二級(jí)分支，在上面寫(xiě)上形容詞，cute，fun，lazy，interesting，smart，beautiful，lovely，kind of scary……緊接著在這些分支的旁邊寫(xiě)上目標(biāo)語(yǔ)言：Let's see the pandas！ Why do you like them？ Because they are cute.Where are they from？ They are from China。然后把pandas， cute以及China標(biāo)紅，并且告知學(xué)生這些詞是可以替換的。接著在中心圖的正下方寫(xiě)上：Let's save animals！ No buying， no killing！由于本單元section B 2b部分的主要話題是 Let's save the elephants，因此可以在 Let's save animals的下方以 elephants為中心詞，然后利用發(fā)散性思維里的因果發(fā)散法對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行展開(kāi)表述。圍繞幾個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，Why（ do we need to save the elephants）？? What （can elephants do）？? How （can we save the elephants）？這樣的話，整個(gè)文章的脈絡(luò)清晰，信息的呈現(xiàn)也非常直觀，易于接受。

在老師進(jìn)行了有效的指導(dǎo)之后，老師可以要求學(xué)生合上書(shū)拿出一張A4紙，根據(jù)自己對(duì)整個(gè)單元的理解繪制思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生能夠自己找到知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)結(jié)，能夠找到一條主線，把這些知識(shí)的碎片像珠子一樣串起來(lái)，這樣學(xué)生才算是掌握了這個(gè)單元的基本內(nèi)容。而且在這個(gè)過(guò)程中還要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，在這些知識(shí)環(huán)節(jié)上，隨便找一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生都能夠逆向推回去理清整個(gè)文章的脈絡(luò)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。比如在知識(shí)環(huán)節(jié)中隨便抽取一個(gè)單詞cute，我們用這個(gè)詞來(lái)形容什么呢？形容pandas。Pandas是哪種animals？ 是 wild animals，Wild animals還有哪些呢？緊接著寫(xiě)出其他的tiger， lion， giraffe， crocodile等等。那么和wild animals對(duì)應(yīng)的是什么呢？是farm animals。 Farm animals都有哪些呢？ 有 pig，dog， cat，cock，duck，chicken等等。那么你喜歡哪一種動(dòng)物呢？為什么呢？用什么詞可以來(lái)修飾這些動(dòng)物呢？比如interesting，kind of lovely，smart， beautiful， friendly， shy等等。 Wild animals中有沒(méi)有瀕危動(dòng)物呢？大象。它們目前的數(shù)量是多少呢？我們?cè)撛趺幢Ｗo(hù)它們呢？通過(guò)這種方式就把整個(gè)單元的主要內(nèi)容串了起來(lái)。

老師的示范結(jié)束后，也可以讓學(xué)生自己選擇詞匯，通過(guò)使用逆向思維，利用思維導(dǎo)圖，把整個(gè)單元的內(nèi)容串起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的詞匯，利用不同的逆向思維形式和思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)整個(gè)單元的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖之前稍加復(fù)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備。在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己知識(shí)庫(kù)中的內(nèi)容，先盡自己所能畫(huà)出思維導(dǎo)圖，然后在老師講解的時(shí)候再進(jìn)行補(bǔ)充。這種方法適用于人教版七年級(jí)到九年級(jí)的每一課，因?yàn)檎n本選材非?？茖W(xué)合理，每一個(gè)單元的標(biāo)題都能夠體現(xiàn)出來(lái)這個(gè)單元的主要語(yǔ)法點(diǎn)和主要話題，在繪制每個(gè)單元的思維導(dǎo)圖的時(shí)候我們都可以從標(biāo)題出發(fā)，找里面的關(guān)鍵詞，找到語(yǔ)法的關(guān)鍵詞和話題的關(guān)鍵詞后，再分別展開(kāi)，或者也可以直接找本單元的話題，來(lái)作為思維導(dǎo)圖的中心圖。

本人在教學(xué)一線多年的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖是復(fù)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非?？茖W(xué)有效的工具，經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，90%的學(xué)生都能夠從單元標(biāo)題出發(fā)畫(huà)出整個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，大部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖都能夠涵蓋整個(gè)單元的重要內(nèi)容，并且間隔一段時(shí)間后選取其中的任意一個(gè)關(guān)鍵詞，他們也都能夠再回顧起來(lái)當(dāng)初所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生找到了知識(shí)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，那么他們所掌握的知識(shí)就像晶體一樣堅(jiān)固，不容易忘記。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)于單元的復(fù)習(xí)能夠做到事半功倍，通過(guò)使用這種深度學(xué)習(xí)的方式，老師就能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高單元內(nèi)容在腦海中的留存率。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和觀察力培養(yǎng)的有效性

“諾貝爾獎(jiǎng)獲得者理查德·費(fèi)曼，在遇到難題的時(shí)候總會(huì)萌發(fā)出新的思考方法。他覺(jué)得自己成為天才的秘密就是不理會(huì)過(guò)去的思想家們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題，而是創(chuàng)造出新的思考方法。”在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用多角度去思考解決問(wèn)題。他們將會(huì)用前所未有的方式來(lái)組合一個(gè)單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容。切入點(diǎn)不同，思維發(fā)散的方向也就不同，這就需要學(xué)生具備非常強(qiáng)的觀察力。

在繪制思維導(dǎo)圖之前，老師可以組織學(xué)生先展開(kāi)討論：這個(gè)單元的復(fù)習(xí)可以從哪些點(diǎn)進(jìn)行切入？哪些關(guān)鍵詞最能夠體現(xiàn)這個(gè)單元的主要內(nèi)容？從哪個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)最能夠輻射出這個(gè)單元大部分的內(nèi)容？哪種方式最簡(jiǎn)潔？哪種方式最能夠直觀地體現(xiàn)這一個(gè)單元的框架和所有內(nèi)容？不同的切入點(diǎn)到底有哪些優(yōu)勢(shì)？你即將采用的思維導(dǎo)圖里面都用了哪些思維方法？是逆向思維，形象思維還是創(chuàng)造性思維？

思維導(dǎo)圖繪制結(jié)束之后可以讓學(xué)生進(jìn)行分享。在分享的過(guò)程中，學(xué)生可以記下別人的思維導(dǎo)圖中比較有特色的地方。可以在分享結(jié)束后，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)利用別人分享的思維方式，來(lái)重新組織自己的思維導(dǎo)圖，用別的顏色的筆標(biāo)注上去。比如自己的中心圖是黑色，一級(jí)分支用深藍(lán)色，二級(jí)分支用淺藍(lán)色。那么就可以用紅色來(lái)補(bǔ)充上去自己在討論之后新添加的內(nèi)容，整個(gè)思維導(dǎo)圖一目了然。

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己推倒了思維的圍墻，讓碎片化的知識(shí)有了聯(lián)系，思路也變得通暢了起來(lái)。知識(shí)的來(lái)龍去脈理得一清二楚。這樣就極大地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣的課堂也就是思維型課堂。學(xué)生在討論的過(guò)程中會(huì)不斷地產(chǎn)生新的思想火花，課堂不再死氣沉沉，學(xué)生在交流的過(guò)程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

結(jié)語(yǔ)

在競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的現(xiàn)代社會(huì)里，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都非常強(qiáng)，為了取得更好的成績(jī)，有許多孩子花費(fèi)了大量的時(shí)間刷了大量的題，可是知識(shí)依舊是碎片化的，當(dāng)這些學(xué)生在成績(jī)上沒(méi)有辦法獲得成就感的時(shí)候，就逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生不光要有競(jìng)爭(zhēng)能力，還要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是由于大家過(guò)分注重孩子的競(jìng)爭(zhēng)能力，而忽視了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，導(dǎo)致許多孩子出現(xiàn)性格孤僻，社交能力欠缺等一系列問(wèn)題。在分享思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和意識(shí)，開(kāi)闊了他們的視野，增強(qiáng)了他們的社交能力。

【作者簡(jiǎn)介】姚菊香，陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)。