高中英語一詞多義的詞匯教學(xué)

【摘要】新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力提出了新要求，而在這樣的背景下，英語高考閱讀文本中頻繁出現(xiàn)“一詞多義”“熟詞新義”現(xiàn)象。在具體語境中，不能正確理解一詞多義詞匯成了很多學(xué)生的短板，制約了學(xué)生英語閱讀寫作能力的發(fā)展。教師借助大數(shù)據(jù)、思維導(dǎo)圖、朗讀、場景教學(xué)、實(shí)踐測驗(yàn)、評價等手段，向?qū)W生傳播一詞多義詞匯，能夠加快學(xué)生理解詞匯的腳步。學(xué)生經(jīng)過專項(xiàng)學(xué)習(xí)，增加了一詞多義詞匯的積累，認(rèn)識到了應(yīng)用詞匯要靈活辨析，不能盲目展開，提高了詞匯學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語;一詞多義;詞匯;教學(xué)

【作者簡介】吳秋萍，福建省泉州第九中學(xué)。

高中生詞匯學(xué)習(xí)，一直是學(xué)生獲得英語發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生建筑大廈的地基。一詞多義詞匯的出現(xiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)地基出現(xiàn)了裂縫，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，造成了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)上的疑惑。教師加強(qiáng)對學(xué)生一詞多義的詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生走出英語詞匯的迷霧，擺脫單詞使用的困境，是推動學(xué)生崛起的有力保證。

一、高中生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

詞匯學(xué)習(xí)，對學(xué)生有著深遠(yuǎn)影響。但是，高中生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候，一方面會因?yàn)樵~匯積累量要求大而喪失英語詞匯學(xué)習(xí)的信心，索性破罐破摔，隨緣記憶。一方面會因?yàn)橛⒄Z詞匯記憶效率低而遇到學(xué)習(xí)挫折，難以獨(dú)自完成閱讀，需要外界的輔助。除此之外，學(xué)生還會因?yàn)橐粫r貪圖省事，只關(guān)注單詞的一種含義，忽略了單詞多個含義的事實(shí)。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中面臨的困境，引起了教師的警惕，使教師意識到加強(qiáng)學(xué)生一詞多義詞匯教學(xué)已是箭在弦上，不得不發(fā)。

二、一詞多義英語詞匯的特點(diǎn)

英語單詞在使用的過程中，會隨著語言的發(fā)展和范圍擴(kuò)展，獲得新的意義，在原有單詞的含義上衍生出新的意義，或是直接被賦予其他含義，形成一詞多義的現(xiàn)象，花開兩朵，各表一枝。而一詞多義的單詞在理解的時候，也不能固定地使用其中某一含義來分析，而是具體問題具體分析，聯(lián)系上下文語境和內(nèi)容來解釋單詞的含義，進(jìn)而完成閱讀、寫作等學(xué)習(xí)活動。

三、高中英語一詞多義的詞匯教學(xué)策略

1.大數(shù)據(jù)了解學(xué)生一詞多義學(xué)習(xí)現(xiàn)狀——設(shè)計合理教學(xué)計劃。在以往課堂中，教師對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，首先要做的就是了解學(xué)生對詞匯的記憶情況，熟悉學(xué)生的詞匯積累量。教師會借助單詞拼寫來積累學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)信息。這樣一來，不僅教師要額外花費(fèi)大量的時間來考查學(xué)生，還會因?yàn)樾畔碓磫我唬斐山虒W(xué)漏洞，影響學(xué)生學(xué)習(xí)一詞多義單詞。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，能夠幫助教師擺脫這一困境，使教師借助信息技術(shù)來篩選學(xué)生的信息，通過大數(shù)據(jù)來觀察學(xué)生喜歡什么學(xué)習(xí)方式，詞匯積累情況，對一詞多義單詞的把握等，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計具有一對一性質(zhì)的教學(xué)方案。學(xué)生在大數(shù)據(jù)中，會獲取自己想要的資源，適應(yīng)一詞多義單詞學(xué)習(xí)。由此，高中英語教師開展一詞多義詞匯教學(xué)，可以借助大數(shù)據(jù)了解學(xué)生一詞多義學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)計合理教學(xué)計劃。諸如，在學(xué)習(xí)“develop”這一單詞時，筆者借助調(diào)查問卷了解到學(xué)生比較熟悉的是“develop”的“發(fā)展”這一含義。而對“沖洗”“養(yǎng)成”等含義則知之甚少。筆者綜合學(xué)生的認(rèn)知數(shù)據(jù)，了解到學(xué)生更喜歡具有實(shí)例列舉的教學(xué)方式，便設(shè)計了案例教學(xué)的方案，幫助學(xué)生掌握一詞多義。

2.借助思維導(dǎo)圖展開指導(dǎo)——拓寬學(xué)生的詞匯框架。新高考英語調(diào)整了試題結(jié)構(gòu)，加大了對學(xué)生閱讀和寫作能力的要求。詞匯，作為學(xué)生閱讀和寫作的根基，成了教師關(guān)注的重點(diǎn)。新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，想要將英語發(fā)展成為學(xué)生交流的工具，思維的工具。思維導(dǎo)圖，是圍繞某一主題進(jìn)行知識拓展的工具，有助于學(xué)生形成英語思維，站在英語的角度思考問題。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生清楚了解一詞多義單詞的含義框架，使學(xué)生在分支思考的過程中，加深詞匯記憶。教師在使用思維導(dǎo)圖的時候，要注意學(xué)生的參與，調(diào)動學(xué)生的活力，讓學(xué)生在思維拓展的過程中，了解更多有關(guān)一詞多義的詞匯，循序漸進(jìn)地掌握英語單詞。學(xué)生在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中，會認(rèn)識到自己在課堂中的地位，了解一詞多義詞匯的多種學(xué)習(xí)渠道，由一個學(xué)習(xí)點(diǎn)延伸至更大的學(xué)習(xí)面，在了解單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更多有關(guān)單詞的內(nèi)容，擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)空間，使得英語學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性和框架性。

諸如在“appear”這一單詞時，教師可以以此為思維導(dǎo)圖的主題，帶領(lǐng)學(xué)生一起擴(kuò)充思維導(dǎo)圖。學(xué)生會先說出自己令自己記憶深刻的含義：出現(xiàn)。而單詞appear的另一含義“似乎、好像”則被大多數(shù)學(xué)生忽略。教師在思維導(dǎo)圖中，可以先確定“出現(xiàn)”的分支，指出它的反義詞：disappear，然后利用這一含義造句：A rainbow will appear after the storm。接著，筆者重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的另一含義，確定“似乎、好像”這一分支，引出與其含義相反的單詞“define、determine”等，并鼓勵學(xué)生造句，讓學(xué)生適應(yīng)一詞多義單詞的學(xué)習(xí)。學(xué)生會說出“The U.S. doesn't appear to be unlike what they say.”“There appears to be something wrong here”學(xué)生在使用中，會了解appear的多重含義，熟悉它作為“似乎、好像”使用時候的解釋，完善詞匯學(xué)習(xí)框架。在學(xué)生掌握“appear”這一單詞之后，教師可以鼓勵學(xué)生對“charge”這一單詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的填充，使學(xué)生能夠利用工具書來搜集單詞的多重含義，熟悉單詞在不同句子中的表達(dá)，掌握charge作為“費(fèi)用”“充電”“指控”等含義時候的詞性，培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯思維。學(xué)生經(jīng)過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，能夠形成舉一反三的能力。

3.組織學(xué)生進(jìn)行課前朗讀——增加學(xué)生對詞匯的積累。教育改革，使得教師越來越注重學(xué)生語言能力的發(fā)展，力爭讓教學(xué)更具生活化、實(shí)用性的特點(diǎn)。誦讀法可以將學(xué)生由感性認(rèn)識導(dǎo)入到理性認(rèn)識階段，讓學(xué)生通過朗讀來獲取直觀、形象的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生學(xué)習(xí)一詞多義單詞的時候，要盡可能地利用聲音來刺激頭腦記憶，熟悉單詞的讀音，在反復(fù)朗讀中增加對單詞的印象。教師組織學(xué)生珍惜課前朗讀的時光，使學(xué)生能夠?qū)⒁曈X轉(zhuǎn)化為聽覺，加工思考后完成對單詞的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生積累詞匯。在學(xué)生朗讀的過程中，教師還要教育學(xué)生不只要記憶單詞的讀音，還要記憶單詞的含義，促使學(xué)生在反復(fù)發(fā)聲中，提煉有效信息。學(xué)生在朗讀單詞的時候，可以選用手口并用的模式，一邊開口朗讀，一邊動筆書寫，將一詞多義單詞的多重含義借助聲音、詞形記憶等方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高單詞記憶的效率，在短時間內(nèi)取得顯著的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有不斷學(xué)習(xí)新的單詞含義，才能更加全面地理解閱讀，形成胸有成竹的學(xué)習(xí)心理。

4.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景——方便學(xué)生理解詞匯的含義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是受外部環(huán)境影響的，不同的人有著不同的看法。而學(xué)生在與情景交往的相互作用中，可以建構(gòu)屬于自己的知識系統(tǒng)，積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)情境能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生擁有身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)中結(jié)合一詞多義詞匯來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)在一起，能夠加快學(xué)生融入學(xué)習(xí)課堂的進(jìn)度，讓學(xué)生深刻理解詞匯的使用方法，知道怎樣隨機(jī)應(yīng)變，改善學(xué)生對一詞多義詞匯的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景的時候，要考慮到學(xué)生的接受程度，盡量貼合學(xué)生實(shí)際展開，喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生成為場景的受益者。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)場景中，可以了解一詞多義單詞的使用特點(diǎn)，知道怎樣根據(jù)單詞的不同含義來變換場景，同時也可以反過來結(jié)合場景來理解單詞，深化對單詞的剖析程度。

諸如在學(xué)習(xí)“attend”這一單詞的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下生活場景：

場景一：某一員工參加公司會議。

場景二：某一高中生專心做作業(yè)。

場景三：醫(yī)院護(hù)工照顧生病的病人。

教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行場景還原，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來擺出相應(yīng)動作，然后出示attend“專心”“注意”“照顧”“陪伴”等含義的卡片，鼓勵學(xué)生自主選擇，將合適的含義應(yīng)用到對應(yīng)的場景中去。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供介詞to、on等，幫助學(xué)生進(jìn)一步判斷，使學(xué)生結(jié)合具體場景來靈活選擇單詞的含義。學(xué)生在場景還原中，會明確想要使用的單詞含義是哪一種，將正確的卡片放置在場景中，知道當(dāng)attend接介詞to的時候，可以作為“注意”“照顧”等含義出現(xiàn)，而當(dāng)attend接介詞on的時候，可以作為“照顧”“伴隨”的含義出現(xiàn)。學(xué)生在具體的生活場景中，更容易理解一詞多義單詞，知道怎樣選擇恰當(dāng)?shù)暮x來理解句子。由此，高中英語教師開展一詞多義詞匯教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景，方便學(xué)生理解詞匯的含義。

5.組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐測驗(yàn)——鍛煉學(xué)生詞匯應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯是為了應(yīng)用，而實(shí)踐測驗(yàn)是直接了解學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的有效方式之一。教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐測驗(yàn)，考查學(xué)生對一詞多義詞匯的記憶，能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時解決，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

6.優(yōu)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價——增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的信心。新課標(biāo)打破了以往僅靠學(xué)生成績進(jìn)行評價的指標(biāo)體系，提出了發(fā)展性評價的核心理念，關(guān)注學(xué)生的成長過程，能夠綜合多種評價方法來促使學(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，是需要教師的肯定的。教師對學(xué)生的評價，就像是學(xué)生遠(yuǎn)航過程中遇到的燈塔一樣，能夠給學(xué)生指引方向，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。教師在評價學(xué)生的時候，不能依靠單一的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，以免陷入評價僵化的窠臼。教師可以綜合學(xué)生對一詞多義詞匯的積累情況、日常詞匯記憶的堅持情況、在詞匯課堂上的反映情況、一詞多義詞匯的課堂演練效果、含有一詞多義單詞的閱讀效果等，對學(xué)生進(jìn)行理性、客觀的評價，指出學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方，找出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，與學(xué)生一起想辦法、找原因，解決問題。對于一詞多義詞匯學(xué)習(xí)得又快又好的學(xué)生，教師可以實(shí)行物質(zhì)獎勵和精神獎勵，將學(xué)生樹立為學(xué)習(xí)榜樣，帶動班級詞匯學(xué)習(xí)的氛圍。對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師應(yīng)多關(guān)心、鼓勵，設(shè)計一對一幫扶環(huán)節(jié)，督促學(xué)生進(jìn)步。學(xué)生在教師評價下，會正確認(rèn)識自己，勇敢面對一詞多義詞匯學(xué)習(xí)。

總之，本文通過分析高中生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，知道了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)需要推進(jìn)的方面，在了解一詞多義英語詞匯的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出了高中英語一詞多義的詞匯教學(xué)策略。學(xué)生在一詞多義詞匯的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)并不是簡單的背誦，而是需要花費(fèi)心思來理解記憶的，并且要看到詞匯的多重含義，避免陷入詞匯使用的誤區(qū)，落入詞匯學(xué)習(xí)僵化的窠臼。學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)有了新的思考，拓寬了一詞多義詞匯的學(xué)習(xí)渠道，增加了對英語詞匯的積累，贏得了詞匯學(xué)習(xí)的信心。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的時候，與學(xué)生進(jìn)行友好互動，清楚了學(xué)生一詞多義詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，圍繞學(xué)生展開了優(yōu)化指導(dǎo)，借助不同的教學(xué)形式向?qū)W生展示了一詞多義詞匯，加快了學(xué)生的理解速度，使學(xué)生適應(yīng)了一詞多義詞匯的應(yīng)用，發(fā)展了學(xué)生的詞匯能力。

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