問(wèn)學(xué)理念下高中英語(yǔ)教學(xué)有效路徑探究

【摘要】在素質(zhì)教育理念下，高中英語(yǔ)教學(xué)有了更高的要求，教師在開展英語(yǔ)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還需要注重學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的成長(zhǎng)，如探究能力、問(wèn)題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等等，這對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著很大的幫助。在這樣的教學(xué)背景下，“問(wèn)學(xué)”教學(xué)理念開始誕生，該理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過(guò)程里，教師需要借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，從而逐漸培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。因此，作為高中英語(yǔ)教師，也需要加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)學(xué)”理念的運(yùn)用，以此來(lái)提升高中英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。基于此，本文便以此為角度展開了探究，分析了高中英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)學(xué)理念的運(yùn)用策略，希望能夠給英語(yǔ)教師帶來(lái)一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)學(xué)理念;高中英語(yǔ)教學(xué);素質(zhì)教育;策略

【作者簡(jiǎn)介】吳君芳，浙江省臺(tái)州市三門縣三門第二高級(jí)中學(xué)。

在問(wèn)學(xué)理念的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師會(huì)更加關(guān)注對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)方式，借助一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索和學(xué)習(xí)，并且在這個(gè)過(guò)程里嘗試讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)覺問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將問(wèn)題貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是，由于問(wèn)學(xué)理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)間較短，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致很多教師地問(wèn)學(xué)教學(xué)都只停留在了表層。為了更好地推廣問(wèn)學(xué)理念，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)學(xué)理念展開探究。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中，從而增加學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和體驗(yàn)，提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。作為高中英語(yǔ)教師，需要在教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣地激發(fā)，以此來(lái)達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。而一個(gè)良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力于后續(xù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施。在問(wèn)學(xué)理念下，教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以嘗試融入一些探索性的問(wèn)題，基于問(wèn)題營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中展開學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題下的分析和探索，來(lái)獲取問(wèn)題的答案，解決問(wèn)題，從這個(gè)過(guò)程里獲得綜合技能和素養(yǎng)的成長(zhǎng)，從而提升高中英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

例如，在教授高中英語(yǔ)“Robots”這篇課文時(shí)，筆者便借助問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生本節(jié)課的探索欲望。筆者先提問(wèn)學(xué)生“Do you know robots？”學(xué)生聽到這個(gè)問(wèn)題之后，立刻開始調(diào)動(dòng)自己對(duì)機(jī)器人的理解，很多學(xué)生說(shuō)出了自己的想法“machine”“Intelligent”“magical”等等，每個(gè)學(xué)生都嘗試著根據(jù)自己的理解，對(duì)機(jī)器人作出了不同的定義;接著筆者，借助多媒體展示了一些機(jī)器人的圖片和視頻，繼續(xù)詢問(wèn)同學(xué)“What kind of robot have you seen？”該問(wèn)題又引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生開始深入回顧自己對(duì)機(jī)器人的認(rèn)知，說(shuō)出自己見過(guò)的機(jī)器人，但是也有一部分學(xué)生表示自己沒有見過(guò)機(jī)器人;在學(xué)生表達(dá)了自己對(duì)機(jī)器人的認(rèn)知后，繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生“Do you know what kind of robot this article describes？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，開始引出每篇課文的學(xué)習(xí)，在這樣的問(wèn)題下，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生會(huì)十分地好奇本篇文章所講述的內(nèi)容，并且嘗試和自己對(duì)機(jī)器人的認(rèn)知進(jìn)行對(duì)比，帶著這樣的疑問(wèn)開始了本篇文章的探索，讓學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)積極進(jìn)行思考和分析。在本次案例中，筆者借助提出問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的同時(shí)，還能夠培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候善于思考和判斷，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)學(xué)的教學(xué)理念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)，貼合生活

在問(wèn)學(xué)的教學(xué)理念下，課堂中貫穿著問(wèn)題，從質(zhì)疑與思考中，不斷解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。因此，問(wèn)題的合理性和科學(xué)性，成了提升問(wèn)學(xué)教學(xué)效果的重要因素。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采用灌輸式的教學(xué)，很少會(huì)給學(xué)生自主探索和思考的空間，課堂中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也相對(duì)較少，偶爾提問(wèn)的時(shí)候，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也都過(guò)于理論化，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生探索的欲望，還不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在問(wèn)學(xué)理念下，教師需要更加重視對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。為了提升學(xué)生探索問(wèn)題的欲望，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候可以融入一些生活元素，讓問(wèn)題更加貼合高中生的真實(shí)生活，這樣學(xué)生能夠更好地代入到問(wèn)題中。特別是對(duì)于英語(yǔ)這類語(yǔ)言類學(xué)科而言，它與學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系，教師設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科和生活的關(guān)系，提升高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視，為日后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，作為高中英語(yǔ)教師，在開展問(wèn)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合高中生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，以此來(lái)提升問(wèn)學(xué)教學(xué)的效果，提升學(xué)生的問(wèn)題素養(yǎng)。

例如，在教授高中英語(yǔ)“Festivals and Celebrations”的時(shí)候，教師便在課堂上設(shè)計(jì)了問(wèn)學(xué)教學(xué)模式，為了讓學(xué)生更好地代入到本篇文章的情境中，筆者在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候嘗試和高中生的日常生活所融入。在課前，筆者首先提問(wèn)學(xué)生“What festivals do you know？”學(xué)生開始激烈的討論并進(jìn)行回答“Mid-Autumn Festival”“Christmas”“Spring Festival”等等，之后，筆者繼續(xù)詢問(wèn)“Which festival do you remember most？”學(xué)生開始回憶自己記憶最深的節(jié)日，并且紛紛說(shuō)出了對(duì)那個(gè)節(jié)日的印象;此時(shí)，筆者開始提出探索性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“What are your favorite festivals and what are their activities？”在教師提出了這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生立刻開始聯(lián)系自己以往的生活，回憶自己在生活中經(jīng)歷了哪些節(jié)日，節(jié)日上都有哪些活動(dòng)，并且選出自己最喜歡的節(jié)日和活動(dòng)內(nèi)容，將其寫下。在本次案例中，教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行問(wèn)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生融入自己的生活情境來(lái)思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，找到問(wèn)題的答案，從這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生能夠有效地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)和生活的聯(lián)系，并且養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際生活思考問(wèn)題的習(xí)慣和意識(shí)，對(duì)于學(xué)生日后的問(wèn)題探索有很大的幫助。

三、提供舞臺(tái)，引導(dǎo)提問(wèn)

除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)之外，問(wèn)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的目標(biāo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，養(yǎng)成學(xué)生善于質(zhì)疑、善于思考的習(xí)慣，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程里勇敢地提出自己的問(wèn)題，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)模式更加符合學(xué)生的發(fā)展需求，從而有效地提升問(wèn)學(xué)教學(xué)模式的效果，提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在研究的數(shù)據(jù)中可以看出，當(dāng)前高中生有65%的學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)的時(shí)候很少會(huì)主動(dòng)在課堂上向教師提出問(wèn)題，大部分學(xué)生都是教師教授了什么知識(shí)點(diǎn)就被動(dòng)地吸收什么知識(shí)點(diǎn)，也不會(huì)去質(zhì)疑和判斷，這樣的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生的思維發(fā)展，完全違背了問(wèn)學(xué)的教學(xué)理念。因此，為了改變這個(gè)問(wèn)題，作為高中英語(yǔ)教師，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上善于提問(wèn)，提供給學(xué)生更多表達(dá)自己和展現(xiàn)自己的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)，這樣的課堂才是教師和學(xué)生之間的雙向交流，而不是教師單方面地為學(xué)生進(jìn)行灌輸教育。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)：

例如，首先，教師需要營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍和課堂環(huán)境。經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不敢在課堂上提問(wèn)，大部分原因是不敢表達(dá)自己，認(rèn)為教師是絕對(duì)權(quán)威的，所以不敢和教師提出自己的質(zhì)疑，甚至有的學(xué)生都不敢和教師進(jìn)行交流，覺得提出問(wèn)題需要自己和教師交流，因此便直接放棄了提問(wèn)，這樣十分不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的成長(zhǎng)。因此，為了改變這樣的問(wèn)題，教師需要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境以及和諧的師生關(guān)系，才能夠讓學(xué)生放松自己，大膽地表達(dá)和展現(xiàn)自己的想法和觀念，在教師與學(xué)生的交流中，獲得更多思維上的碰撞。教師可以在課上多組織一些小游戲、小活動(dòng)，來(lái)營(yíng)造輕松的氛圍，還可以改變自己的說(shuō)話方式，采用幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生放下戒備，還可以在課后和學(xué)生進(jìn)行積極地交流，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系等等;其次，教師可以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，很多學(xué)生不愿意提出自己的疑問(wèn)，也和自己對(duì)問(wèn)題的興趣比較低下有關(guān)，沒有強(qiáng)烈的獲取問(wèn)題答案的欲望，因此在遇到問(wèn)題的時(shí)候變得不了了之。因此，為了改變這樣的問(wèn)題，教師需要注重激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地獲取，這樣學(xué)生才能夠積極地探索英語(yǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程里遇到問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)更加強(qiáng)烈地想要解答問(wèn)題，因此便會(huì)和同學(xué)或者教師提出問(wèn)題，并且借助問(wèn)題展開討論，在討論的過(guò)程里共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

四、問(wèn)題情境，激發(fā)情感

情境教學(xué)法是素質(zhì)教育背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中常用的手段，指的是教師在開展教學(xué)的時(shí)候，借助各種手段和方式，為學(xué)生搭建一個(gè)和學(xué)習(xí)主題有關(guān)的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在開展問(wèn)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師也需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)提升學(xué)生的問(wèn)題代入感，學(xué)生能夠更加快速地理解和分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的思路，并且在探究問(wèn)題的過(guò)程里獲得成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。例如，教師在教授高中英語(yǔ)“Natural disasters”的時(shí)候，便融合了情境教學(xué)法來(lái)提升問(wèn)學(xué)教學(xué)過(guò)程里的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練。在課前，筆者先提問(wèn)了“What natural disasters are around you？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)落實(shí)問(wèn)學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，剛開始學(xué)生很難代入到“Natural disasters”的情境中，所以沒有學(xué)生回答問(wèn)題，于是教師開始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。筆者先通過(guò)多媒體展示了最近幾年出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)自然災(zāi)害事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，在多媒體上展示了自然災(zāi)害的圖片、前后對(duì)比照等等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害對(duì)我們的影響;之后筆者再聯(lián)系學(xué)生生活“Have you ever watched the fire？”“Have you ever experienced an earthquake？”以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生代入到自己的生活中去進(jìn)行問(wèn)題探究。

除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些探究環(huán)境。在問(wèn)學(xué)教學(xué)理念下，不僅需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，還需要學(xué)生以問(wèn)題為中心進(jìn)行探究，這樣在探究的過(guò)程里學(xué)生才能夠獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)問(wèn)學(xué)教育的目標(biāo)。為了幫助學(xué)生獲得更好地探究，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，在探究的過(guò)程里進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題思維，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。例如，教師在開展“Natural disasters”教學(xué)的時(shí)候，便組織學(xué)生以小組的形式討論“What natural disasters are around you？”，讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到自己身邊的自然災(zāi)害，從而幫助本節(jié)課的教學(xué)。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論和交流，學(xué)生之間能夠依據(jù)某一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行深入的分析和探究，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值。

綜上所述，問(wèn)學(xué)教學(xué)能夠很好地培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、分析能力等綜合的素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展有很大的幫助。因此，作為高中英語(yǔ)教師，也需要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用，將其融入高中課堂中，以此來(lái)有效地培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧琴.文本問(wèn)題化，問(wèn)題思維化——An Adventure in Africa一課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育研究與評(píng)論：課堂觀察，2020（5）：27-30.

[2]雷娟.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2019（7）：130-131.

[3]杜銳.試論高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（1）：33-38.

[4]何鈺婷，羅曉杰.高中英語(yǔ)閱讀課開放性問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維層次的影響研究[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2020（9）：5-11.

[5]梁佳穎.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)研究[J].英語(yǔ)教師，2020（1）：172-174.

[6]施安琪，李琴，黃霞.基于語(yǔ)篇分析理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)調(diào)查與研究[J].內(nèi)江科技，2020（8）：102-104.