思維導圖在高中英語教學中的應用

【摘要】英語在高中是一個非常重要的課程，英語教學質(zhì)量也受到了人們的普遍關注。學習英語往往需要記憶大量的單詞和詞匯，并且還要掌握很多的知識點，直接影響到了學生學習英語的興趣，而且也增加了教師教學的難度。在這種情況下，思維導圖在英語教學中的應用則顯得尤為重要，其能夠有效地提高課堂教學效率，保證英語教學的質(zhì)量。對此，本文首先對思維導圖進行了概述，介紹了思維導圖的概念，然后從詞匯教學、寫作教學、閱讀教學以及語法教學等幾方面分析并介紹了思維導圖在高中英語教學中的具體應用。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語教學;應用

【作者簡介】王彥玲（1990.04-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，日照莒縣文心高級中學，初級教師，碩士，研究方向：英語教學。

作為一種非常重要的思維工具，思維導圖應用到課程教學當中具有形象和具體的特點。思維導圖從本質(zhì)上來說是充分地利用了人體大腦的思維方式，而且通過形象生動的方式，將人腦當中抽象的記憶呈現(xiàn)出來。教師在英語課堂教學當中利用思維導圖的方式總結和歸納學習的知識點，能夠使學生的思維得到有效拓展，而學生通過思維導圖進行英語學習，可以有效提高學習的效果。所以在高中英語教學當中應用思維導圖不僅可以有效地提高教師的教學效果，還可以提高學生的學習效率。

一、思維導圖概述

英國著名學者托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀60年代正式提出的思維導圖，并且在80年代傳入到我國，在各個領域當中都得到了非常廣泛的應用。思維導圖又被稱作為心智圖，其屬于一種對發(fā)射性思維進行表達的有效工具，通過思維導圖能夠利用圖文并茂的方式將不同層級的主題之間的關系清晰地展示出來，而且還可以將人體左右腦的機能有效地調(diào)動起來，使人的各種思維能力得到有效鍛煉，從而充分地挖掘人類大腦的潛能，極大地提高人的記憶能力、閱讀能力。作為一種發(fā)散性思維工具，思維導圖的主要特點包括以下4點：首先，思維導圖能夠在中央圖像當中清晰地展現(xiàn)各種重點和焦點;其次，不同類別的主題能夠從中央圖像當中按照分支的方式不斷朝著四周散射;再次，在分支當中含有低一級的話題或者相對次要的主題，其包括各種圖像和關鍵詞，屬于上一層級的分支。最后，在整個系統(tǒng)當中全部的分支最終能夠構建起一個完整的節(jié)點結構。除了上述幾個特點之外，思維導圖還具備了極強的擴展性、極高的系統(tǒng)性以及形象性等一系列特點。

二、在高中英語教學中思維導圖的重要性

1.提高記憶能力。在高中英語的學習中，學生需要記憶大量內(nèi)容，包括單詞、語法、句式等，因此只有有效地提高學生記憶能力，才能夠進一步提高其英語學習能力。高中英語在單詞、語法、句式等方面都具有非常多的內(nèi)容，很多學生在學習起來顯得非常困難，這樣不僅使學生的學習興趣受到了影響，而且極大地降低了英語教學的質(zhì)量，特別是在高中英語學習當中，單詞記憶是學習的基礎，如果學生沒有掌握足夠的單詞，就無法從根本上提高英語學習的效果。在這種情況下，教師可以通過思維導圖幫助學生記憶單詞，從而有效地提高學生所掌握的單詞量。比如教師可以以單詞的翻譯為依據(jù)，通過相對應的圖片強化學生的單詞記憶，而且還要讓學生明白在英語學習的時候要通過聯(lián)想反應進行學習，不能夠只是限制在課堂教學當中，在遇到一個單詞的時候要從腦袋當中很自然地產(chǎn)生與這個單詞有關的動作形態(tài)或者中文意思。思維導圖不僅能夠有效地幫助學生記憶大量的詞匯，而且還可以在此基礎上對學生的閱讀能力、思考能力進行培養(yǎng)。

2.提高課堂效率。由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，很多高中英語教師在課堂教學當中仍然采用滿堂灌的教學方式，這種落后的教學方法和教學理念導致很多學生失去了學習英語的興趣。由于只能夠被動地聽老師講解各種知識點，然后對單詞和各種知識點進行死記硬背，在這些學生看來英語學習是一件非常乏味和單調(diào)的事情。而通過思維導圖的方式，教師則能夠有效地提高課堂的教學效率，比如可以設計知識點清晰的思維導圖作為教學輔助工具，也可以在英語教學中結合學生所關注的熱點話題，通過思維導圖的方式與學生展開積極的互動和交流，通過這種方式可以有效提高英語課堂教學的趣味性，調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，教師與學生之間能夠建立一種良好的、有效的互動模式，不僅可以讓學生更好地對英語知識點進行學習，而且還可以進一步提高英語課堂教學的質(zhì)量，

3.提高學生對于英語的學習興趣。要想提高學生的英語學習成績，首先必須要激發(fā)學生的學習興趣。目前很多學生的英語學習成績較差，學習質(zhì)量提升不上去，最為主要的一個原因就是其缺乏英語學習的興趣，這樣自然就導致其不愿意花費精力學習英語。受應試教育的影響，學生普遍面臨著非常大的學習壓力，很多學生學習英語的主要目的就是為了考一個好成績，但是并沒有對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。對此，教師可以通過思維導圖調(diào)動學生的學習興趣，思維導圖可以有效地總結和歸納各種零散的知識點，這樣讓學生學習英語變得事半功倍，而且能夠形成更加清晰的思路。在學習各種新知識點的同時，還能夠不斷地歸納和總結之前學過的知識點，學生能夠充分認識到學習一門語言是一件樂趣，而不是負擔，自然能夠有效地提高學生的學習興趣。

三、在高中英語教學中思維導圖的具體應用方法

1.應用思維導圖開展英語詞匯教學。高中階段的英語對學生的詞匯量要求變得更高，在這種情況下如何幫助學生準確地記憶大量的單詞，就變成了每一個英語教師必須要重視的問題。通常來講，高中英語的詞匯學習主要分為兩種不同的方式：第一種就是總結每一個單元所有的新單詞，然后組織學生進行學習;第二種就是按照書本后面的開頭字母順序對各種新單詞進行學習。這兩種詞匯學習模式都會讓學生覺得非常的枯燥，而且學習起來缺乏應有的效果。在這種情況下，教師可以通過思維導圖的方式對某一種類型的單詞進行歸納和總結，使學生對其進行集中學習，比如專門表示心情的單詞、專門表示天氣的單詞，教師也可以指導學生自己制作思維導圖，這樣有效地提高了學生詞匯學習的趣味性，而且也充分體現(xiàn)了學生自身的創(chuàng)造性思維。再比如，教師還可以將常用的否定前綴制作成思維導圖，讓學生能夠清楚地掌握這些帶有否定前綴單詞的用法和規(guī)律?？傊ㄟ^這種學習方法可以讓學生對英語詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生直觀的了解，有效地調(diào)動學生的學習積極性，提高其學習興趣。

2.應用思維導圖開展英語閱讀教學。在課堂教學當中，很多老師往往將詞匯和語法講解作為課堂教學的重點和難點，并且浪費了大量的精力，而沒有充分地重視培養(yǎng)學生的閱讀方法和技巧。這樣直接導致很多學生在進行英語閱讀的時候，往往都會對單詞進行機械式的認讀，然后再將各種語法理順，最后才讀句子，而一旦遇到句法比較復雜或者生詞較多的英語閱讀材料，就會使學生覺得無法下手，根本談不上什么思維能力和閱讀方。而在英語閱讀教學當中，教師通過思維導圖的方式，則可以有效地保證英語閱讀教學的質(zhì)量，可以轉變傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式，進一步保證教學效果。比如，教師可以利用思維導圖將各種不同題材的英語閱讀材料的相同和不同之處清楚地展示出來，從而讓學生準確把握不同題材的語言特點、結構特點，這樣學生在進行英語閱讀的時候，就能夠更好地從整體上對其進行把握。之后，再讓學生根據(jù)閱讀材料的標題進行頭腦風暴，自己制作思維導圖，這樣可以有效地激發(fā)其學習興趣，而且還可以使其思維得到發(fā)散，在學生制作思維導圖的時候就可以較好地把握閱讀材料的主旨和要點。同時，在進行閱讀訓練的時候，還可以通過思維導圖讓學生展開思考和討論，針對閱讀材料的脈絡進行深入的分析，并且準確了解閱讀材料的觀點和主旨，從閱讀材料當中將其中的核心句、關鍵詞等重難點提取出來，然后在此基礎上對思維導圖進行有效的拓展和延伸，進一步深化對閱讀材料的認識。在閱讀結束之后，讓學生以思維導圖為依據(jù)對閱讀材料進行復述，還可以加強學生對閱讀材料的理解。除此之外，通過思維導圖還可以更好地呈現(xiàn)和概括閱讀材料的語言特點和知識點，讓學生在閱讀當中能夠做到逐層把握文章的結構，從而有效提高其閱讀能力。

3.應用思維導圖開展英語寫作教學。英語寫作對學生的綜合英語能力和水平具有很高的要求，一些基礎較差的學生在面對英語寫作的時候就會覺得比較困難，很難動手下筆寫出一篇完整的文章，就算寫出來文章往往也存在著各種各樣的問題。在這種情況下，教師就可以通過思維導圖對學生的英語寫作能力進行培養(yǎng)，比如在寫作一篇文章的時候，首先要通過思維導圖將文章的整體結構明確下來，比如需要采用怎樣的語言？如何組織結構內(nèi)容？如何選擇正確的格式等，然后再利用小組討論和頭腦風暴的方式對寫作素材進一步的整合，在思維導圖的下一級分支當中填寫相應的關鍵詞和中心句，并且以此為基礎對第三分支的內(nèi)容和具體信息進行擴展，最后再考慮如何采用相應的銜接詞和修飾語，最終將思維導圖完善好。在完成這一思維導圖之后，組織學生根據(jù)思維導圖進行寫作，在寫作結束之后，將寫作作品通過組內(nèi)評論和組間評論的方式進行相互討論，最后由教師進行批閱。通過這種寫作訓練方法，能夠讓學生在寫作的過程中保持清晰的頭腦和完整的思路，保證作品的質(zhì)量。

4.應用思維導圖開展英語語法教學。在高中英語學習中語法是一個重點，同時也是一個難點，很多高中英語教師在進行英語語法教學的時候往往只是對語法的應用規(guī)則和例題進行的重復的講解，并沒有結合語法的具體形式、實際意義以及應用情況，這樣就導致很多學生只能對語法知識進行死記硬背，并且進行海量的練習語法，失去了學習英語語法的興趣，而且學習的效果也并不理想，在考試的時候仍然無法靈活運用。利用思維導圖可以讓學生對語法知識進行系統(tǒng)全面的學習，并且將語法知識的要點掌握住，有效地提高了語法學習的效果。首先，教師要讓學生對語法例句的特點和具體使用情境進行了解，然后通過頭腦風暴的方式將語法的知識點和搭配結構詳細地3列到思維導圖當中，緊接著讓學生通過自己的知識對語法點的使用規(guī)則和條件進行進一步的整理和歸納，從而對思維導圖進行完善。最后，由教師通過思維導圖對語法知識點進行全面清晰的講解，然后組織學生展開練習，讓學生在思維導圖的基礎之上能夠從點到面的掌握語法知識點。此外，教師還可以讓學生通過思維導圖對語法知識進行復習，從而做到查漏補缺。

四、結語

總而言之，在高中英語課堂當中對思維導圖進行合理的使用，能夠有效地提高英語課堂的教學質(zhì)量，并且激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)其終身學習的能力。因此，高中英語教師在課堂教學中要不斷總結應用思維導圖的科學方法，并且予以實踐，充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，幫助學生更好、更快地掌握各種知識點，形成較高的英語學習和應用能力。

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