英語分級讀物在農(nóng)村高中英語課外閱讀中的應(yīng)用

【摘要】本文探討了英語分級讀物在農(nóng)村高中課外英語閱讀中的應(yīng)用。基于文獻研究和教學(xué)實踐，研究者針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提出分級讀物的策略，利用分級讀物培養(yǎng)學(xué)生的英語課外閱讀興趣，提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語分級讀物;課外閱讀;農(nóng)村高中學(xué)生

【作者簡介】譚常杰，榆中縣第七中學(xué)。

一、引言

閱讀不僅是中小學(xué)生形成語言能力的重要途徑，也是影響其身心全面發(fā)展的重要因素（王薔、陳則航，2016）。然而，受生源質(zhì)量、師資水平、辦學(xué)條件等綜合因素的制約，農(nóng)村高中學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語課外閱讀積極性不高，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀輸入量明顯不足，學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)缺乏有效的課外延伸和鞏固。因此，基于農(nóng)村高中生的英語實際語言能力，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料并加大課外閱讀指導(dǎo)顯得十分必要。

二、英語分級讀物與英語學(xué)習(xí)

分級讀物也常被稱作“簡易讀物”，是專門為泛讀編寫的材料，其中包括原創(chuàng)的小說或紀(jì)實類書籍，也可以是文學(xué)名著的簡寫本。Jeremy Harmer（2007）認為，這些書籍適合泛讀是因為它們的作者或者改編者使用的是一些特定范圍內(nèi)的詞匯或語法，也就是說水平適當(dāng)?shù)膶W(xué)生可以輕松自信地閱讀這些書。如果編寫的好，這些書還可以在有限語言的基礎(chǔ)上給讀者營造某種氣氛或以引人入勝的情節(jié)吸引讀者。二語習(xí)得研究者D.R. Hill（2008）通過一系列的調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，在以二語為英語的讀者中，分級讀物主要為他們提供泛讀材料，其特點在于閱讀的數(shù)量、理解大意及閱讀的流暢性。其目的在于使把英語作為外語的學(xué)習(xí)者能夠接近英語文學(xué)，從而促進英語學(xué)習(xí)。

在國內(nèi)英語教學(xué)界，分級讀物對于英語學(xué)習(xí)的輔助作用也得到了眾多專家的肯定。陳琳、張道真、李賦寧（2002）、劉道義（2007）、胡文仲（2009）、錢青（2012）等都認為：分級讀物一般使用的是常用詞匯、短語和語法結(jié)構(gòu)，通過大量閱讀這類讀物，學(xué)生可以反復(fù)接觸這些基本詞語和語法，因而對于英語初學(xué)者打好基礎(chǔ)是極為有益的。此外，王薔、陳則航（2016）認為：分級讀物中包含了大量的不同國家的文化要素，學(xué)習(xí)者在閱讀的過程中，多種文化的交織與融合能夠幫助讀者構(gòu)建一個強大、豐富的精神世界，從而形成其特有的文化價值觀。另外，分級讀物除了文學(xué)作品的改編本這一類型外，近年來隨著大量國外原版出版物的引進，還出現(xiàn)了以百科為題材的讀物，這些讀物貼近學(xué)生的生活實際，具有較強的時效性、趣味性。如果學(xué)生在大量文學(xué)類分級讀物閱讀的基礎(chǔ)上，再輔之以百科類英語分級讀物的閱讀，不僅能進一步提升學(xué)生的閱讀獲得感，同時還能拓寬他們的知識視野，促進學(xué)生對生活和百科詞匯的記憶和學(xué)習(xí)。

三、英語分級讀物的選擇

有研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對閱讀影響最大的因素是閱讀材料本身（應(yīng)慧蘭、徐慧芳，2001）。因此，對于學(xué)生所使用的分級讀物，教師要選經(jīng)過嚴(yán)格的甄別，真正選取語言地道、內(nèi)容豐富、形式多樣的讀物。筆者根據(jù)英語閱讀教學(xué)實踐，認為分級讀物的選擇應(yīng)該體現(xiàn)以下特點：

1.系統(tǒng)性。分級讀物的語言難度應(yīng)由淺入深，由易到難，保證英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，滿足各種程度學(xué)習(xí)者的需要。市面上的大多數(shù)分級讀物，都對讀物的語言難度層級進行了標(biāo)注，教師可以按照學(xué)生的實際英語水平進行有針對性的選擇。

2.科學(xué)性。市面上的部分分級讀物采用英漢雙語的形式出版，這種看似對讀者友善的做法其實有很大弊病，原因在于：雙語讀物無法提供純英語環(huán)境，存在母語干擾，會影響讀者真正讀懂英語，這對于培養(yǎng)真實的英語語感是極為不利的。因此，分級讀物的選擇最好為英語單語形式的出版物。

3.廣泛性。讀物的選擇應(yīng)該注意主題的廣泛性，最好是圖文并茂，既有中學(xué)生所喜聞樂見的百科類，也應(yīng)該有經(jīng)典小說的改寫本。在廣泛介紹西方文化的同時，也應(yīng)注重體現(xiàn)中國元素，做到東西方文化的對比與溝通，便于培養(yǎng)讀者的祖國意識和國際視野，進而有助于讀者跨文化交流意識的形成。

4.針對性。讀物最好設(shè)計有一定量的閱讀技能練習(xí)。練習(xí)設(shè)計應(yīng)開放、靈活，能啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高語言運用能力并體現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。這樣的讀物不僅能對學(xué)生學(xué)習(xí)策略提供指導(dǎo)，也有助于讀者在閱讀過程中形成學(xué)習(xí)品格和培養(yǎng)思維品質(zhì)。

四、開展英語分級讀物課外閱讀實踐

要引導(dǎo)學(xué)生閱讀分級讀物，從理論角度來說，要做到以下幾方面：第一，要創(chuàng)設(shè)閱讀期待。如，做好需求分析，在開展閱讀教學(xué)之前，要分析學(xué)生的語言基礎(chǔ)、圖式、興趣愛好、學(xué)習(xí)動機以至閱讀習(xí)慣，從而在動機的分層上做到“因材施教”。第二，讓學(xué)生體驗成功，學(xué)生在閱讀過程中，如果能感受到努力的成果，就會激發(fā)他們主動閱讀的積極性。因此，要盡量避免挫折教育，以成功定向的原則開展分級讀物閱讀教學(xué)。第三，減輕學(xué)生的焦慮。如，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)，風(fēng)格不熟悉，或者讀物中出現(xiàn)學(xué)生不熟悉的地名、人名等，學(xué)生就有可能產(chǎn)生焦慮感，過度的焦慮就會阻礙學(xué)生對信息的吸收和理解。

基于以上理論準(zhǔn)備，在開展英語分級讀物課外閱讀教學(xué)時，筆者采用了以下方法。

1.錯配法。由于學(xué)生的語言水平參差不齊，筆者嘗試為不同的學(xué)生選擇了不同水平的讀物：讓水平較好的學(xué)生直接讀和本年級相匹配的簡寫本，而對于那些水平稍低的，在征得學(xué)生的同意后，為他們選擇比目前年級低一級別的讀物，這樣做減少了低語言水平學(xué)生的閱讀焦慮，容易讓他們體驗到閱讀的成就感。

2.持續(xù)默讀法（SSR）。在正常教授英語課的前提下，學(xué)生利用讀報自習(xí)時間實施25分鐘的英語分級讀物持續(xù)默讀。在整個持續(xù)默讀過程中，教師不做任何干擾，只對學(xué)生的閱讀過程進行監(jiān)督，在閱讀活動結(jié)束后，如有必要，對學(xué)生遇到的詞匯和句法困難做個別解釋和指導(dǎo)。

持續(xù)默讀活動最好保證學(xué)生有適當(dāng)?shù)臅r間與同伴交流分享，所分享的內(nèi)容包括“What have you read today？? What impresses you the most？”等。在完成與同伴的閱讀分享后，要求部分學(xué)生將分享的內(nèi)容以口頭報告的形式展示給全體同學(xué)。

3.閱讀圈法。該方法主要適合故事類讀物閱讀，但是同樣適用于其他文體。筆者將相同閱讀級別的學(xué)生組成一個閱讀小組，這樣一來，小組中各個成員的閱讀目標(biāo)會更加明確。具體做法是，該小組選定同一本書，學(xué)生5人一組在課堂或者課后進行默讀，然后以閱讀圈的方式進行文本深度討論與交流，對所讀分級讀物的內(nèi)容進行組內(nèi)反饋。組員的角色包括discussion leader、summarizer、connector、word picker、questioner等。

學(xué)生在閱讀時通過獨立思考、小組討論、全班匯報、整理任務(wù)的過程，完成自己的角色所承擔(dān)的任務(wù)。討論時先由組長提出問題，并組織小組討論，然后由文本員從故事里提取重要或有趣的信息（羅少茜、李紅梅，2016）。

4.師生共讀法。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，筆者以身作則，除了利用讀報自習(xí)親自參與學(xué)生的閱讀活動外，充分利用教育教學(xué)之外的時間，積極進行分級讀物的閱讀，對所選分級讀物的內(nèi)容達到熟知的程度，以便于解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的各種困難。另外，筆者也參與了學(xué)生的各種閱讀輸出性活動，與學(xué)生分享自己的閱讀感悟和思考。在形式多樣的交流中，創(chuàng)造積極的讀書氛圍，實現(xiàn)師生互相影響，共同提高。

為了保證學(xué)生有充裕的分級讀物閱讀時間，筆者將學(xué)生的分級閱讀情況納入了平時的學(xué)業(yè)評價中，鼓勵學(xué)生一開始就積極參與到分級讀物閱讀過程中。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差異，筆者在對學(xué)生進行評價時，借鑒了部分研究者的做法。如，錢群、袁露露（2019）提出要以發(fā)展性眼光看待評價結(jié)果，相信學(xué)生發(fā)展的潛力，他們的評價包括兩個部分：一是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如上課出勤、發(fā)言、小組活動情況;二是學(xué)生的課后自主泛讀的情況。另外，為了動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生課外閱讀分級讀物的情況，筆者還借鑒了史曉春（2013）的做法，采用表格的形式，為學(xué)生建立了閱讀檔案，讓學(xué)生對自己的閱讀量進行統(tǒng)計。對于統(tǒng)計形成的檔案，筆者做定期的檢查，并要求學(xué)生隨時分享自己的閱讀檔案，以利于同學(xué)之間互相比較，共同進步。

Reading Record

Name_________

Date Title Author New Vocabulary Pages of the book Minutes to read

1

2

…

除以上嘗試，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，筆者還為學(xué)生搭建了網(wǎng)絡(luò)閱讀交流平臺，建立了分級讀物閱讀班級QQ群，學(xué)生在周末或者假期利用閑暇時間在QQ群中積極分享自己的閱讀感悟，報告自己的閱讀進度。學(xué)生還可以利用該平臺對閱讀活動進行打卡，從而強化閱讀的獲得感。筆者也利用該平臺適時地掌握學(xué)生的閱讀情況，并且將周末或者假期的閱讀任務(wù)發(fā)布在該平臺，實現(xiàn)信息傳遞的及時性、有效性。

五、結(jié)語

由于分級讀物基于不同學(xué)生的英語閱讀能力，對語言難度很好地做了分級，為英語水平差異較大的學(xué)生提供了較為充分的閱讀選擇余地，因此，農(nóng)村高中英語教師可以通過學(xué)生分級讀物閱讀增加學(xué)生的閱讀實踐，豐富學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，從而真正提高農(nóng)村高中英語教學(xué)的效率，改變學(xué)生英語閱讀興趣不高、閱讀教學(xué)材料乏味、教師教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。當(dāng)然，分級讀物在農(nóng)村高中課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在語言知識學(xué)習(xí)的功能上，英語教師更要從育人的角度看待英語分級讀物閱讀的教育價值所在，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并最終幫助他們形成良好的閱讀品格。

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