初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教育不僅僅是單純地為了升學(xué)考試，更應(yīng)在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文分析了現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，論述了加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，以便提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步推進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】劉丹紅，惠州市第八中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系惠州市教育科學(xué)科研課題“在‘一三五高效課堂中開展初中英語閱讀分層教學(xué)應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2019hzkt262）的研究成果。

英語核心素養(yǎng)引領(lǐng)了新一輪初中英語課堂教學(xué)改革，也是很多英語教師新的工作目標(biāo)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四大維度。閱讀占據(jù)初中英語課堂的“半壁江山”，英語教師要立足學(xué)科核心素養(yǎng)，自主開發(fā)課外閱讀素材，利用好英語報(bào)刊和書籍，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升和文化意識(shí)的提升;積極開展分層閱讀，對(duì)學(xué)生、閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層，讓不同英語閱讀水平的學(xué)生都可以有所收獲;閱讀中滲透情感教育，利用初中生熟悉的生活話題和素材導(dǎo)入閱讀課，讓學(xué)生感受英語閱讀材料中蘊(yùn)含的積極情感;積極開發(fā)課外閱讀素材，在豐富閱讀教學(xué)素材的同時(shí)滲透中西方語言文化教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛;用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生閱讀，理清課文寫作思路，讓學(xué)生在閱讀中自主思考、自主推理，促進(jìn)他們英語思維的形成與發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)在初中閱讀教學(xué)中的重要性

隨著新教改的深入推進(jìn)，英語作為一門語言類課程，不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語言技能的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)注重學(xué)生思維能力、判斷能力等綜合素養(yǎng)的提升。英語閱讀教學(xué)在提高學(xué)生語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)上還應(yīng)擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)，滲透到學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。英語學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生語言的應(yīng)用能力、思維轉(zhuǎn)換能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)品質(zhì)等，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生英語情感的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生掌握基本的日常交際能力，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的人生觀，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

初中生英語閱讀水平差異明顯，很多學(xué)生深受漢語思維的影響，對(duì)英語中的倒裝句、祈使句和虛擬語氣等理解有限，在閱讀中常常無法領(lǐng)會(huì)課文的含義，課文翻譯能力參差不齊。教師可以運(yùn)用核心素養(yǎng)縮小學(xué)生的英語閱讀水平差距，對(duì)閱讀材料進(jìn)行分層，兼顧英語學(xué)困生、優(yōu)等生和中等生不同的閱讀需求。例如篩選篇幅不一的閱讀材料，設(shè)計(jì)難易程度不同的閱讀問題和閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)地提升閱讀教學(xué)難度，讓每一名學(xué)生在閱讀課上都“學(xué)有所得”。

日常英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生身心的全方面發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學(xué)如何融入核心素養(yǎng)

1.豐富閱讀素材，提升學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知。通過閱讀實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要充分結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，并允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，選取恰當(dāng)?shù)拈喿x教材，吸引學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生閱讀能力的提升。此外，還應(yīng)平衡閱讀素材的難易程度，避免由于閱讀素材難度較大，學(xué)生不易理解，導(dǎo)致對(duì)英語閱讀的消極情緒。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，注重在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，創(chuàng)造閱讀情境，提高學(xué)生的交流能力。

2.采取分層閱讀促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教改的不斷推進(jìn)，教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力存在不同程度的差異，尤其是英語閱讀教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生的差異，有針對(duì)性地開展教學(xué)，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。分層閱讀教學(xué)的開展，以學(xué)生的英語素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，教師在充分了解學(xué)生的基本情況后根據(jù)學(xué)生的英語水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，以便制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)英語水平較高的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意其自主學(xué)習(xí)能力以及情感的提升，適當(dāng)加大的課外閱讀難度;針對(duì)中等水平的學(xué)生，應(yīng)注重其閱讀技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)其對(duì)英語知識(shí)的掌握程度;針對(duì)英語閱讀基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)化其對(duì)基本閱讀能力的實(shí)踐應(yīng)用。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣確保所有學(xué)生的英語水平有所提升。

三、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.分層閱讀案例實(shí)踐分析。英語學(xué)習(xí)不同于語文學(xué)習(xí)，除了基本的寫作教學(xué)還有口語表達(dá)教學(xué)，需要學(xué)生具備聽、說、讀、寫能力。初中階段是學(xué)生表達(dá)能力養(yǎng)成的重要時(shí)期，英語閱讀能力的培養(yǎng)最終是為了強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力。教師采用分層閱讀有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，因材施教，更好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生將英語知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐。例如，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師在掌握學(xué)生的英語能力前提下，將不同英語水平的學(xué)生劃分為三類，其中A組為英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，B組為英語閱讀能力中等的學(xué)生，C組為英語閱讀能力較弱的學(xué)生，針對(duì)這三類學(xué)生制訂專門的教學(xué)計(jì)劃。在章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于A組學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是在閱讀本的章節(jié)文章同時(shí)還應(yīng)閱讀難度更高的同一主題的文章;對(duì)于B組學(xué)生，在讓其認(rèn)真實(shí)踐章節(jié)內(nèi)容的同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí);對(duì)于C組學(xué)生來說，教師應(yīng)幫助其正確閱讀課本內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)。分層教學(xué)的實(shí)踐還可以通過提問的方式實(shí)現(xiàn)。例如在“My Neighbourhood”章節(jié)閱讀中，教學(xué)可以設(shè)置不同難度的問題讓學(xué)生回答，A組是“Who are your neighbors？”，B組是“Who are your favorite neighbor？ And Why”，C組是“What kind of neighbor is your best favorite？”。學(xué)生在回答不同難度問題的過程中逐漸提升自身的英語能力，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，不斷探究自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升學(xué)生的英語思維邏輯，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.學(xué)生英語情感案例實(shí)踐分析。英語是一門講求實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科，英語學(xué)習(xí)是為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)習(xí)英語的重要目標(biāo)要回歸到日常生活學(xué)習(xí)中，注重課上課下的英語練習(xí)，通過英語閱讀的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成正確的人生觀，為此在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語情感的升華。例如在“Our Environments”章節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行升華，教師通過閱讀素材激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，從力所能及的身邊小事做起，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解并上升到一定高度，引起學(xué)生的情感共鳴。教師還應(yīng)不斷創(chuàng)新閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。例如，教師可以用微課呈現(xiàn)垃圾分類視頻，展示一些和垃圾分類相關(guān)的單詞和詞語，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考，例如中學(xué)生應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境、人類活動(dòng)和自然環(huán)境之間的關(guān)系、如何更好地保護(hù)野生動(dòng)物等問題，讓學(xué)生結(jié)合課文、問題和微課進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生用英語闡述自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)，落實(shí)英語學(xué)科德育教育目標(biāo)，讓英語閱讀浸潤(rùn)學(xué)生心田。

3.積極開發(fā)課外閱讀素材，滲透跨文化意識(shí)培養(yǎng)。初中英語教師要根據(jù)近期閱讀教學(xué)內(nèi)容開發(fā)課文素材，搜集和課文主題相關(guān)的英語報(bào)刊或英語原文書籍，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的“互通有無”，用新穎的課外閱讀素材激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生品味英漢語言文化差異，同時(shí)感受中西方不同的風(fēng)土人情和文學(xué)創(chuàng)作理念。例如在講授“Travel”這一章節(jié)時(shí)，教師可以穿插英文版《魯濱遜漂流記》，讓學(xué)生把魯濱遜荒島求生的故事和課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，品味魯濱遜的冒險(xiǎn)精神，讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的旅游方式。這本冒險(xiǎn)小說學(xué)生都比較熟悉，學(xué)生可以嘗試閱讀該書全英文版，學(xué)習(xí)書中的英語高級(jí)句型、新詞匯和諺語，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀積累量，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自主翻譯，提升文化理解能力，讓學(xué)生品味英語原作和中譯本的差異，進(jìn)一步加快學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育。

4.設(shè)計(jì)閱讀問題鏈，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。英語教師要樹立深度閱讀教學(xué)理念，逐步糾正學(xué)生淺嘗輒止、粗略跳讀和機(jī)械性閱讀等問題，設(shè)計(jì)連貫性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度剖析。例如在教授“My future”這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“What will you be？What's your dream”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，明確課文主人公的未來規(guī)劃，如未來職業(yè)生涯規(guī)劃、興趣愛好、如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想、朋友對(duì)自己夢(mèng)想的建議等，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀。教師要傳授給學(xué)生課文精讀技巧，例如引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一遍做標(biāo)記，標(biāo)注出關(guān)鍵語句，標(biāo)記出關(guān)鍵單詞的漢語意思，用漢字簡(jiǎn)單批注段落大意，通讀完課文以后再次對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步完善自己的答案，培養(yǎng)學(xué)生良好的批注式閱讀習(xí)慣。英語教師可以用循序漸進(jìn)的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文情節(jié)、人物關(guān)系和情感等進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)批注，也可以和學(xué)生進(jìn)行討論，從課文中找到線索印證自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，逐步提升初中生的英語閱讀能力。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育全面落實(shí)過程中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端逐漸暴露，為更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在有效提高學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)確保學(xué)生綜合能力的提升。為此本文闡述了英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，并探究了如何在英語閱讀教學(xué)中更好地融入核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，可以將英語學(xué)科更好地應(yīng)用于實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)，最后結(jié)合具體案例對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。

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