思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】小學(xué)生正處在語(yǔ)言和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生想象力豐富，模仿能力較強(qiáng)，對(duì)于一切新鮮的事物都表現(xiàn)出極大的好奇心。如果教師能夠充分把握小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且依據(jù)其特點(diǎn)采取有效的教學(xué)方法，就可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生的后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。就當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)來(lái)看，其閱讀文本較為復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)生而言，解讀難度并不低，需要教師在教學(xué)中采取有效的措施。而思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)常常采用的一種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更好地理解故事文本，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以為教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);故事閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

【作者簡(jiǎn)介】李炳蓉，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)附屬松江實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

引言

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種思維的圖形工具。它能夠?qū)⒁恍?fù)雜的信息用圖像和文字的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓復(fù)雜的信息能夠形象化地展示出來(lái)，方便人們理解復(fù)雜、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助人們構(gòu)建自己的思維體系。在小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理故事的主體脈絡(luò)、情節(jié)發(fā)展等復(fù)雜內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以提升學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在故事閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

一、小學(xué)英語(yǔ)在故事閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.故事閱讀文本內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度大。牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)教材選取了一些英語(yǔ)故事閱讀文本，有一些故事文本內(nèi)容較長(zhǎng)、文章的結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，其中含有大量的生詞和新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生解讀文本的難度比較大，學(xué)習(xí)效率并不高。對(duì)于教師而言，幫助學(xué)生解讀文本的難度不低，很有可能會(huì)影響到之后的教學(xué)進(jìn)度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)效率，部分教師采用灌輸式文本解讀方法以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。但是長(zhǎng)此以往，會(huì)讓小學(xué)生形成一種依賴的心理，一旦遇到復(fù)雜的閱讀文本，會(huì)下意識(shí)地尋求他人的幫助，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2.故事閱讀教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。能夠讓小學(xué)生投入故事閱讀學(xué)習(xí)的主要因素是興趣。小學(xué)生年齡較小，大多喜歡故事性的文本內(nèi)容，因?yàn)樾迈r感而閱讀。但由于小學(xué)生年齡普遍較小，對(duì)于閱讀的新鮮感只是一時(shí)的，想要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師不斷引導(dǎo)，從而使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。但在當(dāng)前的故事閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師只按照教學(xué)要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生閱讀興趣制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可能會(huì)使原本生動(dòng)的文本故事變得枯燥乏味，無(wú)疑會(huì)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些英語(yǔ)故事文本較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度高，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望也會(huì)隨著課堂時(shí)間的流逝而逐漸降低。

3.故事閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。一些學(xué)生在進(jìn)行故事閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。教師為了降低教學(xué)難度，會(huì)向?qū)W生直接剖析文本內(nèi)容，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。但是這種形式存在一定的弊端，即留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生一直在被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。教育者應(yīng)該知道“授之以魚不如授之以漁”的道理。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)講，教師只有在日常教學(xué)中留給學(xué)生更多的自我閱讀時(shí)間，才能夠保證學(xué)生形成自身獨(dú)特的閱讀技能體系。如果教師在閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，就會(huì)影響學(xué)生閱讀技能的提升。所以教師只有激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀學(xué)習(xí)方法，才能提升學(xué)生的文本解讀能力。

二、利用思維導(dǎo)圖實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.降低故事文本的解讀難度。利用思維導(dǎo)圖可以將小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容主線、發(fā)展脈絡(luò)、文章結(jié)構(gòu)等以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種方法降低了文本解讀的難度，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解故事文本，方便學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時(shí)思維導(dǎo)圖的形式多樣，它既可以是關(guān)鍵詞的信息圖形，也可以是語(yǔ)法的信息圖形。通過(guò)思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生更快收集和接收文本信息，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.提高學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)射性的思維圖像，是將腦海中的抽象思維轉(zhuǎn)化成具體化的圖形，在一定程度上，思維導(dǎo)圖可以代表學(xué)生的思考過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀往往存在一定的邏輯和層次性，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)也是梳理英語(yǔ)故事發(fā)展脈絡(luò)的過(guò)程，不僅有助于學(xué)生將刻板的英文轉(zhuǎn)化為立體的思維圖形，提高學(xué)生的邏輯思維能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、信息內(nèi)化，促使學(xué)生在以后的故事閱讀中能夠快速利用自己的邏輯思維能力抓取信息，做到知識(shí)遷移，提高學(xué)生解讀閱讀文本的能力。

3.還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。單一傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將文本中大量的文字轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)富有趣味性的圖形，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更加牢固地記住故事文本的核心內(nèi)容，提高了學(xué)生參與課堂的積極性。其次，在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行文章思維導(dǎo)圖的繪制，這可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本思考，促使學(xué)生模仿教師繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建自己的知識(shí)框架，有利于師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)課堂的主體。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖解讀文本的核心內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀文本中涉及本單元核心內(nèi)容，學(xué)生如果不能完全理解詞匯以及句子的語(yǔ)意，則無(wú)法理解文本內(nèi)容，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的解讀。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將核心內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分層，形成一個(gè)又一個(gè)圖文形式的圖形，清晰地羅列出文本中的核心內(nèi)容，排除學(xué)生的閱讀障礙，方便學(xué)生解讀文本。利用思維導(dǎo)圖突出文本中的重難點(diǎn)，可以有效降低學(xué)生解讀故事文本的難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為準(zhǔn)確解讀故事文本打好基礎(chǔ)。

牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)教材5AM1U3 “My future”第三課時(shí)“Froggy's new job”為故事類閱讀。雖然這個(gè)故事的篇幅不長(zhǎng)，但是學(xué)生在閱讀中需要查閱一些陌生的詞匯和語(yǔ)法，這一過(guò)程導(dǎo)致學(xué)生的閱讀進(jìn)度緩慢，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。為解決上述問(wèn)題，教師便可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生陌生的重點(diǎn)詞匯及語(yǔ)法以圖文的形式進(jìn)行展示，方便學(xué)生理解學(xué)習(xí)，順利進(jìn)行閱讀。教師可以先讓學(xué)生通讀文本，找出自己不理解的詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)法點(diǎn)，再用思維導(dǎo)圖的形式展示故事中pilot、teach、cook、taxi等詞匯的解析及“What do you want to be？ I want to be/do...”等語(yǔ)法句型的解析。學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能快速掌握核心詞匯及句子的含義，并能快速理解文本內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能提高學(xué)生的解讀能力，更能提高學(xué)生閱讀故事文本的效率。

2.利用思維導(dǎo)圖梳理文本的結(jié)構(gòu)層次。故事都是具有邏輯性的，解讀故事文本的結(jié)構(gòu)層次，是學(xué)生深入閱讀的重要體現(xiàn)。但是小學(xué)生的閱讀量較少，有關(guān)故事的結(jié)構(gòu)解析還需要不斷學(xué)習(xí)，加上英語(yǔ)故事在語(yǔ)句表達(dá)上與漢語(yǔ)故事存在一定的差異，會(huì)影響到學(xué)生解讀。而利用思維導(dǎo)圖梳理文本的結(jié)構(gòu)層次，可以有效地幫助學(xué)生厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建故事的主線框架，讓學(xué)生更容易讀懂文本內(nèi)容。教師在教學(xué)中，可以建立以“問(wèn)題”為中心的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖深入解讀故事文本，幫助學(xué)生提升邏輯思維能力以及閱讀能力。

例如牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)教材4B M2U3 “I have a friend”第五課時(shí)“Talking about a story of animal friends”一文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在閱讀故事前先唱有關(guān)friends的歌曲活躍課堂氣氛，以猜謎的方式引出主人公老鼠和獅子。接著讓學(xué)生思考問(wèn)題：“What happened in the story？”通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，鍛煉學(xué)生們的思維能力。在教授的過(guò)程中教師提出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：‘What does the loin look like？ What does the mouse look like？Why do the lion and the mouse become good friend？，教師針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題在教授過(guò)程中制作思維導(dǎo)圖（見圖1）幫助學(xué)生梳理故事的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生明白“A friend in need is a friend indeed”的道理。而學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)完整個(gè)故事后，能利用思維導(dǎo)圖復(fù)述整個(gè)故事，進(jìn)行語(yǔ)用輸出，從而提升語(yǔ)用能力。

3.利用思維導(dǎo)圖鞏固對(duì)故事文本的理解。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中不僅可以引導(dǎo)學(xué)生快速解讀閱讀文本，還能潛移默化地影響學(xué)生形成一定的邏輯，逐漸構(gòu)建自己的知識(shí)架構(gòu)，系統(tǒng)性地掌握所學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)中可以多為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在故事閱讀過(guò)程中試著構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。學(xué)生在課堂上看到教師利用思維導(dǎo)圖梳理文本關(guān)鍵信息，就可以將思維導(dǎo)圖內(nèi)化為自己的閱讀方法，在完成新的故事閱讀后，針對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，厘清故事整體脈絡(luò)，并繪制思維導(dǎo)圖，歸納知識(shí)，總結(jié)用法，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

以牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)教材4B M2U3 “I have a friend”第五課時(shí)“Talking about a story of animal friends”的教學(xué)為例，在完整的學(xué)習(xí)這則故事之后，教師將學(xué)生分為4人一組，按照自己的理解與想法，對(duì)故事內(nèi)容、信息之間的聯(lián)系進(jìn)行融合，繪制一幅新的思維導(dǎo)圖。每個(gè)小組繪制完成后可以在班級(jí)進(jìn)行展示，與其他小組分享自己的成果。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是對(duì)知識(shí)的整體性總結(jié)，能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)故事閱讀文本的解讀深度和思維能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，同時(shí)有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解讀文本的疏漏之處，加以指導(dǎo)和指正。這個(gè)過(guò)程不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學(xué)生厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，降低故事閱讀文本的解讀難度，提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，增加語(yǔ)用輸出。在未來(lái)的教學(xué)中，教師要將思維導(dǎo)圖不斷融入故事閱讀課堂中，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

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