高中英語教學(xué)中語法教學(xué)策略探究

【摘要】在高中英語教學(xué)中，語法教學(xué)占據(jù)著重要的地位。在教學(xué)時，教師應(yīng)重視分析當(dāng)前英語語法教學(xué)中存在的問題，在進行課堂教學(xué)時，依據(jù)先進教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，總結(jié)語法教學(xué)經(jīng)驗，提升學(xué)生對于語法教學(xué)的認識，增強學(xué)生對于英語語法知識的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;教學(xué);語法教學(xué);策略

【作者簡介】胡云生，江西省南昌市第二中學(xué)。

在英語教學(xué)中，語法是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中應(yīng)加強語法教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會英語語法的應(yīng)用，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前全球經(jīng)濟朝一體化方向發(fā)展，新課改對于英語學(xué)科提出了更多的要求。因此，教師應(yīng)重視開展高中英語語法教學(xué)，提升學(xué)生對于高中英語語法教學(xué)的認識。

一、高中英語語法教學(xué)中存在的問題分析

1.不重視開展英語語法教學(xué)。在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，教師沒有考慮到學(xué)生是否掌握了英語語法基礎(chǔ)知識，在教學(xué)時，沒有將英語句子中的結(jié)構(gòu)特征為學(xué)生進行仔細分析，這是很多教師在進行課堂教學(xué)時存在的弊端，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的語法意識不足。在教學(xué)時，很多教師不重視開展語法教學(xué)，出現(xiàn)這一情況的原因是教師從高考的角度出發(fā)，高考中關(guān)于語法的試題是集中在單項選擇題，這些題的分數(shù)比較低，而且在平時的教學(xué)中，英語語法教學(xué)需要花費很長的時間，但是學(xué)生在理解上還是會存在著問題，因此很多教師為了學(xué)生在其他方面拿高分而不重視對于學(xué)生開展英語語法教學(xué)。

2.過分強調(diào)語法教學(xué)知識。很多教師在進行課堂教學(xué)時，過于看重語法教學(xué)，將語法教學(xué)看成課堂教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時，教師將自己看成教學(xué)的主體，結(jié)合手中的教學(xué)材料，為學(xué)生進行具體語言點的講解。在教學(xué)時，多采取死板的教學(xué)方式，直接將語法中的概念性知識告訴學(xué)生，然后進行練習(xí)，讓學(xué)生做很多題，占用學(xué)生很多的時間，這在一定程度上造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大。高中階段的學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，上課時只注意記筆記，將考試成績作為自己是否掌握英語這門學(xué)科的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師在進行課堂教學(xué)時，在語法教學(xué)方面花費了很多時間，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。很多學(xué)生在接觸到大量的語法教學(xué)后，還容易產(chǎn)生相應(yīng)的思維混亂。這樣的教學(xué)方式雖然滿足應(yīng)試教育的需求，但是對于學(xué)生的綜合能力發(fā)展有所阻礙。學(xué)生在課堂教學(xué)中，缺乏主動性的表現(xiàn)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的應(yīng)考能力。

二、開展高中英語語法教學(xué)的具體方法分析

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)觀念，采取先進教學(xué)理論。傳統(tǒng)化的教育理念中，教師在進行課堂教學(xué)時，一般都是采取固定化的課堂教學(xué)方式，有著一個固定化的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)總是以考試的為教學(xué)目標(biāo)，限制了學(xué)生的個人思維，學(xué)生無法更為深入地理解英語語法知識。這樣的教學(xué)理念有一定的錯誤性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路受到了限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得十分片面化。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視為學(xué)生做好課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，重視培養(yǎng)學(xué)生對于英語語法知識的應(yīng)用能力。在當(dāng)前的高中語法教學(xué)中，教師會將語法教學(xué)看成一個專題類內(nèi)容，學(xué)生只在一段時間內(nèi)接受到語法教學(xué)，這在一定程度上體現(xiàn)出了語法教學(xué)過于邊緣化，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的相關(guān)知識時，無法以系統(tǒng)化的方式進行。在這樣的教學(xué)方式影響下，學(xué)生對于一些抽象化的語法知識理解起來會十分困難。有時候面對一些比較復(fù)雜化的語法知識，學(xué)生缺乏相應(yīng)的智慧進行思考，找不到合理的學(xué)習(xí)方式。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視在英語教學(xué)的各個部分加入相應(yīng)的語法教學(xué)，讓學(xué)生在各個部分均接受語法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展對語法知識的分析和學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有效率。

例如在學(xué)習(xí)“that”和“which”引導(dǎo)的非限制性定語從句時，教師如果只將重點放在讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，不重視為學(xué)生講解更多語法知識，很容易導(dǎo)致學(xué)生的英語思維片面化。又如在進行英語閱讀時，一些比較復(fù)雜的英語句子很容易導(dǎo)致學(xué)生不知道該如何分析，這說明學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)還不夠深入化。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用語言知識。在開展英語語法教學(xué)時，最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會使用相關(guān)的語言知識，提升學(xué)生對于英語語法的運用能力。在日常教學(xué)中，教師可以將英語語法學(xué)習(xí)放在情境中開展，讓學(xué)生學(xué)會使用學(xué)到的語法知識，提升學(xué)生對于語法知識的實際應(yīng)用能力。比如在實際教學(xué)過程中，教師可以將語法教學(xué)和學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在實際生活中理解復(fù)雜的語法知識，讓語法教學(xué)內(nèi)容以一個更為形象化和生動化的方式展現(xiàn)出來，將語法的教學(xué)內(nèi)容放在語篇中和句子中引導(dǎo)學(xué)生進行理解。利用這樣的方式，讓學(xué)生擁有一個練習(xí)語法知識的場合，提升學(xué)生對于語法知識的理解，讓學(xué)生把握語法知識的實際應(yīng)用。同時，利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，降低語法學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中，更具備學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境時，應(yīng)重視從學(xué)生的角度出發(fā)，保證教學(xué)情境的多樣化，提升學(xué)生對于英語語法知識的理解度。

例如，在學(xué)習(xí)虛擬語氣時，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進入情境中進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對于英語知識的運用能力。在課堂上，教師可以為學(xué)生展示美國作家海倫·凱勒的相關(guān)圖片和作品，教師讓學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》的英文版，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，充分吸引學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)中，將英語語法學(xué)習(xí)放在具體的情境中，讓學(xué)生利用虛擬語氣表達自己的觀點，提升學(xué)生的英語口語能力，增強學(xué)生對于虛擬語氣的理解和實際應(yīng)用。

3.總結(jié)語法學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進行語法學(xué)習(xí)時，一般都會存在一些問題，很多學(xué)生會出現(xiàn)相應(yīng)的語法錯誤。在教學(xué)時，為了充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以正確的態(tài)度來看待自己的英語語法錯誤，讓學(xué)生將自己犯過的英語語法錯誤收集起來，讓學(xué)生具備相應(yīng)的反思意識，學(xué)會在平時總結(jié)學(xué)習(xí)錯誤，充分增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)錯誤的總結(jié)能力，讓學(xué)生逐步獲取新的英語語法知識。在日常教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個語法知識記錄本，讓學(xué)生將自己出錯的語法知識記錄下來，將出錯的題目也寫下來，注明出錯的原因。利用這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固自己學(xué)習(xí)過的語法知識，讓學(xué)生找到自己在語法學(xué)習(xí)中的不足之處，避免學(xué)生在同樣的問題上再次犯錯。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認識到英語語法學(xué)習(xí)在整個英語教學(xué)中的價值。如果學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了問題，很容易影響學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要多做一些練習(xí)題，圍繞語法教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以探究的精神來學(xué)習(xí)語法，平時多注意復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)過的語法知識，提升學(xué)生對于英語語法的掌握能力。

例如，在講解名詞的所有格時，很多學(xué)生搞不清應(yīng)在哪些單詞的末尾需要加“s”，哪些單詞的末尾不需要加“s”。針對這一語法點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，比如“the boy's bag/the title of the song”，利用這樣的方式，加強學(xué)生對于英語語法知識的總結(jié)。

4.聯(lián)系實際生活中的事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中階段開展英語語法教學(xué)，其主要目的在于讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過的語法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用在實際生活中。在進行語法教學(xué)時，教師可以從生活中的一些例子出發(fā)，為學(xué)生搭建一個真實化的英語學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生擁有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)時，針對一些英語語法知識，教師可以創(chuàng)編故事或者對話，讓學(xué)生在閱讀的過程中，理解和認識到其中的知識點，讓學(xué)生在玩中進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中感受到趣味性，學(xué)生就擁有了學(xué)習(xí)的動力，有利于發(fā)展學(xué)生的英語思維意識。在教學(xué)時，教師可以將一些語法知識總結(jié)成順口溜的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行記憶，讓學(xué)生愿意接受語法教學(xué)，提升學(xué)生對于語法教學(xué)趣味性的認識。

例如，在學(xué)習(xí)“Earthquakes”這一課時，為了讓學(xué)生掌握定語從句的相關(guān)知識點，教師可以將之前學(xué)習(xí)過的閱讀理解題目進行改編，讓學(xué)生以語法填空題的形式進行學(xué)習(xí)，充分提升學(xué)生對于語法知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語法知識，增強學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)的基本認識。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，應(yīng)做好英語語法教學(xué)的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握相應(yīng)的語法能力，提升學(xué)生的英語綜合能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視更新自己的教學(xué)理念，利用良好的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語法知識，讓學(xué)生的語法知識學(xué)習(xí)變得更有趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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