淺談思維導圖在小學高年段英語教學中的運用

【摘要】思維導圖（The Mind Map）作為一種可視化的思維工具，近年來在英語教學中發(fā)揮著十分重要的作用。小學高年段學生具有一定的邏輯思維能力，采用思維導圖教學模式能有效地幫助學生記憶、提升學生的學習興趣，在學習過程中還能進一步激發(fā)學生的思維能力。本文就思維導圖在小學英語高年段教學中的運用進行闡述。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;教學

【作者簡介】何映瑩（1978.02-），女，漢族，廣東清遠人，廣州市南沙區(qū)僑興小學，中小學一級教師，本科，研究方向：小學英語。

《義務教育英語課程標準》中指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。隨著教育教學改革的不斷發(fā)展，各種先進的教學方法、方式被引入和運用到課堂教學中。思維導圖（The Mind Map）作為一種可視化的思維工具，近年來在英語教學中發(fā)揮著十分重要的作用。本文通過具體的課堂教學案例，探討了思維導圖在小學高年段英語詞句教學、語篇教學、寫作教學中的運用及注意事項。

小學低年段學生在剛學習英語科目時會感覺新奇有趣，學習興趣是很濃厚的，隨著高年段英語學科的詞匯量、語篇的增多，不少學生感覺學習吃力，內(nèi)容太多記不住或記不牢，逐步減弱學習興趣，甚至有抵觸心理和厭惡情緒。小學低年段學生活潑好動，但是思維的邏輯性不強，英語學習經(jīng)驗不夠，而高年段學生具有一定的邏輯思維能力，此時在教學中恰當?shù)剡\用思維導圖既能激發(fā)學生的學習興趣，提升注意力，還能促進學生自主學習。思維導圖有利于構建知識網(wǎng)絡，幫助學生提高記憶力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、思維導圖在小學高年段英語教學中的意義

思維導圖是可視化思維工具的一種，近年來在教學中得以廣泛使用，利用它輔助英語教學，不但能促進學生英語思維的發(fā)展、訓練學生的思維能力，還能幫助學生快速記憶及鞏固所學知識點，大大提高課堂效率。思維導圖在小學高年段英語教學中運用，有如下幾個方面的優(yōu)勢：

1.小學高年段學生通過幾年的英語學習，積累了一定的語言知識，而且具有一定的思維邏輯性，在這個階段運用思維導圖更能培養(yǎng)學生良好的英語語言思維邏輯性，激發(fā)學生的學習興趣。

2.提高學生的英語語言輸入和輸出的有效性。英語是一門外語，學習的時候經(jīng)常缺乏相應的語言環(huán)境，到了小學高年段不少學生感到學習吃力。語言的輸出一直是英語課堂的重難點，運用思維導圖則能培養(yǎng)學生良好的學習策略，連貫并準確地表達，提高綜合運用語言的能力，從而形成語言輸入和輸出的良性互動。

3.幫助學生整合復習和鞏固所學過的內(nèi)容，形成語言知識體系。語言的學習經(jīng)常是零散的、碎片化的，不少教師和學生到期末復習時感到茫然，科學合理地使用思維導圖能幫助學生梳理所學過的知識，還能逐步讓學生在頭腦中構建自己的知識體系。

二、思維導圖在小學高年段英語教學中的運用

小學英語教學包含單詞、短語、句型、語篇等內(nèi)容。下面談談思維導圖如何在詞句、語篇、作文幾個方面進行運用。

1.思維導圖在詞句教學中的運用。單詞是學習語言的基礎，句子是由單詞組成的，句子的集合能夠比較清晰地表達我們的思維和情感。小學是學習英語的起始階段，詞句的基礎就尤為重要，小學高年段的英語詞匯量逐漸增大，相當一部分學生到高年段感到學習單詞吃力，導致講不出或?qū)懖怀鐾暾木渥?。傳統(tǒng)的詞句教學形式單一，無法調(diào)動學生的學習積極性，在機械的操練中由于學生缺乏思考，導致遺忘率高。在詞句教學中，如果我們能恰當?shù)剡\用思維導圖梳理和歸納單詞及句型中的重點短語，可激發(fā)學生的思考能力和探索能力，將會大大提高學習效率。

例如，教科版四年級英語上冊Module6 “Occupations”涉及表示職業(yè)的單詞和職業(yè)職能的句型，學習這個模塊的詞匯和句型時，教師可以利用思維導圖幫助學生進行梳理和歸納，也可以引導學生在復習這個模塊的知識點時以jobs為中心主題自主創(chuàng)作思維導圖。如下圖，以職業(yè)為中心，引出表示職業(yè)的單詞，再由各個職業(yè)的單詞聯(lián)系到職業(yè)的職能短語，再到講述某個職業(yè)能做什么的句型。

2.思維導圖在語篇教學中的運用。語篇教學是小學高年段英語的重要組成部分，著重培養(yǎng)學生獲取語言信息、處理信息、分析和解決問題的能力。小學英語高年段的課文或閱讀語篇都比較長，每篇約120-250個單詞，涉及的生詞量較大，還有一定數(shù)量的新句型及文化背景，運用思維導圖進行語篇教學是比較有效的策略，把長語篇合理地進行分割，從而降低了學習難度。

例如，在教科版六年級英語下冊Module2 “Animals”的Unit 4 “We can save the animals”課文教學中教師可以利用思維導圖幫助學生進行語篇中重點句型的梳理和歸納。如布置學生根據(jù)主線“Why are many animals' homes disappear？”和課文中提到的幾個重要因素forests，oceans，medicines，fur coat等讓學生自主創(chuàng)作思維導圖進行課前預習。學生可以在制作思維導圖的時候?qū)φn文的主線已經(jīng)有比較清晰的認識，教師在復習本模塊時可運用下面的思維導圖幫助學生進一步加深理解及運用。

3.思維導圖在寫作教學中的運用。寫作一直是小學英語教學的重難點，寫作對學生綜合運用語言能力的要求比較高。很多學生掌握了一定的單詞量，也基本能講出相關話題的句子，但是一到寫作文的時候就感到無從下手，不知道寫什么，或者寫出來的作文沒有邏輯性，想到哪兒寫到哪兒。在寫作教學中運用思維導圖能有效地協(xié)助學生把寫作框架搭建起來，喚醒學生已有知識體系，培養(yǎng)學生的寫作邏輯思維。

例如，教科版六年級英語上冊Module6“Festivals”的話題作文教學時，結合過去式的時態(tài)要求寫去年春節(jié)的活動，教師可以運用問題式思維導圖幫助學生搭建寫作框架，激發(fā)學生的想象力，引導學生有邏輯地寫作。

三、小學英語教學中運用思維導圖的注意事項

1.眼里有生。學生是學習的主體，在設計教學時要從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，利用教學資源打開學生的思維，以學生的自主體驗、感悟、理解和應用為主，調(diào)動學生的積極性，拓展學生思維的廣度和深度，推動學生把知識內(nèi)化成自身的認知結構。

2.心里有本。教師要深入鉆研教材，在通讀小學階段整套教材的基礎上抓住每一課時的關鍵點，找到彼此之間的聯(lián)系，根據(jù)邏輯順序呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡，才能幫助學生感知和操練語言，提高課堂效率，提升學生的綜合語言運用能力。

3.縱觀大局。教師在開展教學時運用思維導圖，要根據(jù)課標要求、教學內(nèi)容、學生已有知識和生活經(jīng)驗等設計教學，將知識、能力、情感等貫穿和融入情境中，做到學習方法與學習過程統(tǒng)一和諧，知識與技能、情感協(xié)同發(fā)展。

總而言之，恰當?shù)卦谛W高年段英語教學中運用思維導圖，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能最大限度地挖掘和發(fā)展個體的獨立性，進一步開展個性化學習，不但能整合新舊知識，把知識間的聯(lián)系變得更有意義，還能真正地實現(xiàn)師生間的“教學相長”。

參考文獻：

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