打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，未來(lái)社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的綜合型高素質(zhì)人才。因而，教師必須針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，實(shí)行更加開(kāi)放包容的英語(yǔ)教學(xué)。而“靈動(dòng)課堂”作為一種啟發(fā)式教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了十分喜人的成就。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析“靈動(dòng)課堂”與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)系，簡(jiǎn)要概括打造“靈動(dòng)課堂”的前提條件，并提出打造英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);“靈動(dòng)課堂”;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】費(fèi)玲爽，江蘇省常州市華潤(rùn)小學(xué)。

小學(xué)生大多性格活潑、喜動(dòng)不喜靜，因而很多小學(xué)生在課堂上容易走神、說(shuō)悄悄話。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂是以教師為主，學(xué)生很少主動(dòng)與教師互動(dòng)，因而課堂效果不佳?！办`動(dòng)課堂”則能夠促使學(xué)生的手、眼、腦和耳等活躍起來(lái)，有利于提高學(xué)生的課堂積極性，使其熱愛(ài)英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)學(xué)科。因而，教師應(yīng)當(dāng)充分理解“靈動(dòng)課堂”的內(nèi)涵，依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、“靈動(dòng)課堂”與英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

1.“靈動(dòng)課堂”的內(nèi)涵。所謂“靈動(dòng)課堂”，就是具有生命和靈性的課堂?；顫姷姆諊突钴S的思維是“靈動(dòng)課堂”的重要標(biāo)志，這就意味著，教師要用高昂的熱情和滾燙的心靈去感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣?！办`動(dòng)課堂”極為注重學(xué)生的“四動(dòng)”，即“眼動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)、耳動(dòng)”。因而，“靈動(dòng)課堂”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，促使學(xué)生全身心投入課堂。在輕松活潑的“靈動(dòng)課堂”上，學(xué)生的思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，課堂效率不斷提高。

2.英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本概念。我們常說(shuō)要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，首先要明確核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)容，這樣才能“對(duì)癥下藥”，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是指學(xué)生用英語(yǔ)去交流、做事的實(shí)踐能力;思維品質(zhì)則包括分析、判斷、推理等多方面的思考辨析能力;文化品格則指學(xué)生對(duì)世界文化的理解、比較，進(jìn)而尊重差異，汲取精華化為己用;學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。這四個(gè)方面都是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中不可缺少的一部分，都應(yīng)當(dāng)受到教師的重視。

3.“靈動(dòng)課堂”與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)系。打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”，學(xué)生的課堂參與度更多，思維更加活躍。在更加生動(dòng)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生愿意使用英語(yǔ)這門語(yǔ)言來(lái)交流，語(yǔ)言能力進(jìn)一步提高。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解更加深入，能夠辯證地去認(rèn)識(shí)和感知世界文化，有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格?！办`動(dòng)課堂”還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。因而，“靈動(dòng)課堂”為發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提供了一個(gè)新的方向。

二、打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”的前提條件

1.設(shè)置有效的教學(xué)規(guī)則。想要發(fā)揮“靈動(dòng)課堂”的最大優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置合理有效的教學(xué)規(guī)則?！办`動(dòng)課堂”能夠活躍學(xué)生的身心，調(diào)動(dòng)其興奮點(diǎn)，如果學(xué)生情緒過(guò)于高亢，教師很可能難以將課堂拉回正軌。因而，教師可以事先聲明，學(xué)生必須遵守課堂秩序，按照教師的要求完成相應(yīng)的課堂活動(dòng)。用有效的教學(xué)規(guī)則來(lái)約束學(xué)生的行為，更有利于提高課堂效率。

2.明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。無(wú)論采用何種模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)都是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。因而，教師應(yīng)當(dāng)宏觀把握教材，設(shè)定清晰合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)課堂其他環(huán)節(jié)，給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)?！办`動(dòng)課堂”僅僅是一種教學(xué)手段，最終目的是要讓學(xué)生收獲有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因而，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，使得課堂節(jié)奏緊密，打造更加優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)課堂。也就是說(shuō)，諸如課堂導(dǎo)入這類教學(xué)活動(dòng)，盡量用最短的時(shí)間達(dá)成目的，而后快速轉(zhuǎn)入知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、打造“靈動(dòng)課堂”，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效策略

1.豐富教學(xué)手段，“拴”住學(xué)生的心。在很多學(xué)生的印象里，課堂學(xué)習(xí)僅僅需要安靜坐著聽(tīng)講，認(rèn)為上課是一件枯燥的事情。教師應(yīng)大力打造“靈動(dòng)課堂”，讓課堂“活”過(guò)來(lái)，提高課堂的吸引力。教師可以開(kāi)發(fā)更多的上課形式，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生感受英語(yǔ)課堂的魅力，把學(xué)生的心牢牢“拴”在課堂上。寓教于樂(lè)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極鉆研英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)素養(yǎng)不斷提高。

例如，教師在進(jìn)行“How many？”這一課的教學(xué)時(shí)，可以用一個(gè)“傳筆”的小游戲來(lái)提高學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生記憶教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“How many”句型的用法，根據(jù)實(shí)際情況，利用游戲開(kāi)展教學(xué)是一種不錯(cuò)的方法。教師先制作紅藍(lán)兩種不同的卡片，紅色卡片上是漢語(yǔ)句子，藍(lán)色卡片上是英語(yǔ)問(wèn)句，句子的內(nèi)容都與事物數(shù)量有關(guān)，漢語(yǔ)句子如“樹(shù)上有多少只鳥(niǎo)？”英語(yǔ)問(wèn)句如“How many pencils do you have？”而后，教師帶領(lǐng)學(xué)生打手拍，與此同時(shí)讓學(xué)生傳遞一支筆。教師背對(duì)學(xué)生，拍子停下來(lái)，傳筆動(dòng)作也停止，拿到筆的學(xué)生抽簽，抽到數(shù)字1，便在紅色卡片堆里抽取一張，將其翻譯成英語(yǔ);抽到數(shù)字2便要根據(jù)問(wèn)句來(lái)回答。用這個(gè)“傳筆”小游戲來(lái)輔助教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和注意力。而設(shè)計(jì)好的任務(wù)可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，使其在快樂(lè)的游戲中掌握課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言興趣。想要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，首先要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，深刻理解英語(yǔ)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)發(fā)展文化意識(shí)和良好的思維品質(zhì)。因而，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在課堂上獲得積極健康的情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。在更為直觀生動(dòng)的情境教學(xué)中，學(xué)生更有興趣研究和使用英語(yǔ)這門語(yǔ)言，綜合能力不斷提高。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How old are you？”的相關(guān)內(nèi)容。具體來(lái)講，教師可以先為學(xué)生講解“How old are you？”這句話的意思和使用時(shí)機(jī)，并讓學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)如何回答。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使用本節(jié)課的重點(diǎn)句進(jìn)行交際。比如，在交際情境中，有兩個(gè)角色Sam和Lily，Sam八歲，Lily九歲。兩個(gè)學(xué)生先是互相問(wèn)好，介紹自己。然后，扮演Sam的學(xué)生要詢問(wèn)Lily“How old are you？”而Lily要作出相應(yīng)的回答，如“I am nine， and you？”。這樣回答不僅表明了自己的年齡，還提出了反問(wèn)，有利于對(duì)話的深入進(jìn)行。教師還可以不斷變換情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色設(shè)定自由發(fā)揮，進(jìn)行交際對(duì)話。在真實(shí)的情境對(duì)話中，學(xué)生能夠牢固掌握本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，并與舊知聯(lián)系起來(lái)，建立起更加全面的英語(yǔ)知識(shí)體系，有利于發(fā)展其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。陶行知曾經(jīng)提出“教學(xué)做合一”的理念，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在“做”中學(xué)。因而，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語(yǔ)知識(shí)，使其在實(shí)踐中提高英語(yǔ)認(rèn)識(shí)。小組合作能夠有效集聚學(xué)生的智慧，促使學(xué)生共享知識(shí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生便能合作研析英語(yǔ)的句式、語(yǔ)法等，提高判斷對(duì)錯(cuò)的能力，并嘗試用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，在中英文思維方式之間轉(zhuǎn)換自如，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在進(jìn)行“Seasons”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，探討有關(guān)四季變化的英語(yǔ)表達(dá)。季節(jié)對(duì)于學(xué)生而言，并不是一個(gè)陌生的話題，稍加思考，學(xué)生便能回想起四季里的許多元素。如，說(shuō)到春天，學(xué)生便會(huì)想起隨風(fēng)飄揚(yáng)的柳樹(shù)、嬌嫩的花朵。聊到秋天，學(xué)生的腦海里便會(huì)浮現(xiàn)出金黃滿地的場(chǎng)景。教師可以讓學(xué)生自由討論與季節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后思考怎樣用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。比如，很多學(xué)生在討論夏天的時(shí)候，會(huì)想起天氣炎熱，而感到熱就會(huì)想喝可樂(lè)、吃冰淇淋或是去游泳。這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)就是hot，drink cola，eat ice creams or go swimming。這些英文單詞和短語(yǔ)之間存在一定的邏輯聯(lián)系，而讓學(xué)生小組討論的主要目的便是促使其使用一定的銜接詞或短語(yǔ)將這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成一段完整的對(duì)話，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。中文與英文屬于兩個(gè)語(yǔ)系，二者之間完全沒(méi)有類似點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言是一件從零開(kāi)始的事，很多學(xué)生在表述英語(yǔ)時(shí)都采用了漢語(yǔ)的表達(dá)方式，顯得不倫不類。此外，教材里的很多內(nèi)容都不同程度傳達(dá)了西方的思維方式和價(jià)值觀。教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展對(duì)比教學(xué)，注重展示中英文之間的不同，幫助學(xué)生理解不同的文化，促使學(xué)生取其精華、去其糟粕。這樣，學(xué)生才能具備跨文化意識(shí)，才能夠明辨是非，培養(yǎng)出文化品格。

例如，在進(jìn)行“How are you？”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生理解中英文之間的差異。首先，教師要讓學(xué)生明白，英語(yǔ)有其獨(dú)特的語(yǔ)言習(xí)慣。在使用問(wèn)句時(shí)，英語(yǔ)通常將疑問(wèn)詞放在最前面，疑問(wèn)的內(nèi)容緊隨其后，最后才是時(shí)間、地點(diǎn)等狀語(yǔ)。比如本節(jié)課所學(xué)的“How are you？”對(duì)應(yīng)的是中文里的“你怎么了？”，可以很明顯看出，英文中疑問(wèn)詞在前，主語(yǔ)在后，而漢語(yǔ)卻是主語(yǔ)在前。教師可以列舉幾個(gè)不同的句子來(lái)幫助學(xué)生感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比相應(yīng)的漢語(yǔ)意思來(lái)體會(huì)英語(yǔ)。而后，教師可以順勢(shì)深入講解，讓學(xué)生了解中西方不僅語(yǔ)言不同，生活方式、思維和價(jià)值觀也存在較大的差異。比如中國(guó)人過(guò)春節(jié)，主食是米面，而西方人過(guò)圣誕節(jié)，主食是面包;中國(guó)人交流感情、談?wù)撋獯蠖嗍窃陲堊郎?，西方人則認(rèn)為吃飯時(shí)說(shuō)話是不禮貌的。這樣做有助于學(xué)生加深對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)和理解，形成文化品格。

5.活學(xué)活用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)好一門語(yǔ)言，重在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，會(huì)模仿大人的說(shuō)話方式和內(nèi)容，在不斷的練習(xí)中掌握了漢語(yǔ)。因而，教師也要引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的使用。課堂上使用英語(yǔ)、按時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成家庭作業(yè)是最基本的要求，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中更多地使用英語(yǔ)，不斷鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“Asking the way”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。問(wèn)路是一件常見(jiàn)的事情，教師可以詢問(wèn)學(xué)生自己有沒(méi)有問(wèn)路或被問(wèn)路的經(jīng)歷，并讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)問(wèn)路。比如，某學(xué)生在放學(xué)回家的路上，被人詢問(wèn)附近的銀行怎么走，學(xué)生則回答：順著這條路一直走，在十字路口右轉(zhuǎn)，就能看到銀行了。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握的句子“Go along this street”（沿著這條路走下去）恰好能用來(lái)表述這名學(xué)生的意思，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獨(dú)立表述出來(lái)，并指出其中的錯(cuò)誤。學(xué)生日后遇到相似情況的時(shí)候，便能回憶起這節(jié)課的經(jīng)歷，將中文轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)。這樣，學(xué)生便能活學(xué)活用，養(yǎng)成在生活中使用英語(yǔ)的良好習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”，需要教師了解“靈動(dòng)課堂”的內(nèi)涵，把握好“靈動(dòng)課堂”與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)系，明確打造“靈動(dòng)課堂”的前提條件，豐富教學(xué)手段，“拴”住學(xué)生的心;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言興趣;開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格;鼓勵(lì)活學(xué)活用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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