大數(shù)據(jù)背景下高校精準(zhǔn)教學(xué)的實踐困境及對策研究

姜倩 劉智

摘 要：伴隨智能信息技術(shù)和個性化學(xué)習(xí)理念在高等教育領(lǐng)域的不斷滲透，大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)逐漸成為高校教育關(guān)注的熱點。本研究從資源問題、素養(yǎng)問題和倫理問題三個層面探討了高校大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)可能面臨的實踐困境，并提出了相應(yīng)的對策建議，以期為高校開展基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)實踐研究提供經(jīng)驗和借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高校;精準(zhǔn)教學(xué)

教育信息化2.0時代，伴隨大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境正在飛速生成和累積海量的教育數(shù)據(jù)。合理利用教育數(shù)據(jù)開展科學(xué)化、精細(xì)化的過程性評價，對個性化教育教學(xué)具有重要意義。

在高等教育領(lǐng)域開展大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)，不僅有助于推動高校教學(xué)活動在個性化、精細(xì)化的路徑上深入發(fā)展，也有助于促使高校管理工作朝科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向不斷創(chuàng)新。但由于受到教學(xué)資源、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和倫理道德等方面問題的掣肘，高校大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)工作的順利開展仍然面臨著不少的困難。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）將操作性條件反射理論遷移至教育教學(xué)情境中，發(fā)展出一種數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)評估和決策程序——“精準(zhǔn)教學(xué)”（Precision Teaching，PT）?！熬珳?zhǔn)教學(xué)”旨在通過監(jiān)控日常表現(xiàn)、記錄行為頻率、繪制行為表現(xiàn)等一系列活動，驅(qū)動及時有效、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)決策。早期精準(zhǔn)教學(xué)主要遵循四條基本原則：第一，“學(xué)習(xí)者最清楚”，即以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為教學(xué)決策的唯一依據(jù);第二，持續(xù)監(jiān)測可直接觀察的學(xué)習(xí)行為;第三，使用“頻率”對行為表現(xiàn)進(jìn)行測量和評估;第四，使用標(biāo)準(zhǔn)變速圖表（Standard Celeration Chart，SCC）繪制行為表現(xiàn)的頻率和趨勢。[1]精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵特質(zhì)在于對行為“流暢度”的關(guān)注，即以單位時間內(nèi)目標(biāo)行為出現(xiàn)的“頻率”為學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)鍵度量指標(biāo)。[2]從評價層面出發(fā)，“頻率”兼顧了準(zhǔn)確率和響應(yīng)速度，突破了“無量綱量”（如正確率百分比）的壁壘，提升了行為評估的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。從目標(biāo)層面出發(fā)，精準(zhǔn)教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)流暢的基礎(chǔ)技能（或稱“子技能”），原因在于基礎(chǔ)技能不足會阻礙相關(guān)復(fù)合技能的發(fā)展，并可能引發(fā)學(xué)習(xí)過程中的“馬太效應(yīng)”，進(jìn)一步擴大學(xué)生之間的差距;只有當(dāng)基礎(chǔ)技能相應(yīng)的認(rèn)知處理過程達(dá)到準(zhǔn)確、即時、自動、輕松的水平，學(xué)生才有可能突破能力的天花板，掌握并應(yīng)用更高階的復(fù)合技能。作為一種數(shù)據(jù)驅(qū)動的系統(tǒng)教學(xué)程序，精準(zhǔn)教學(xué)兼容于不同學(xué)段和不同學(xué)科，并可與其他教學(xué)方法相輔相成。[3]根據(jù)已有研究，精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)在常規(guī)教育和特殊教育領(lǐng)域取得了積極成效。盡管如此，受種種因素限制，例如技術(shù)水平有限、教師意愿不足等，精準(zhǔn)教學(xué)并沒有得到大力推廣。

二、精準(zhǔn)教學(xué)的時代新解

教育信息化2.0時代，在大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的推動下，精準(zhǔn)教學(xué)開始朝智能化、精細(xì)化的方向逐步轉(zhuǎn)型。大數(shù)據(jù)技術(shù)極大地拓展了數(shù)據(jù)的規(guī)模和類型，提升了數(shù)據(jù)收集和處理的速度。由大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)是指以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段，在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)定制教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動、精準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而驅(qū)動精準(zhǔn)的教學(xué)決策，使教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果可量化、可監(jiān)測、可調(diào)控。大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)承繼了傳統(tǒng)精準(zhǔn)教學(xué)強調(diào)的“學(xué)習(xí)者最清楚”原則，同樣以學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)為唯一的決策依據(jù)。[4]但在智能信息技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)行為已不再停留于“可直接觀察”的層面，如借助生物識別技術(shù)（面部識別、虹膜識別、情緒識別等），可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者生理和心理狀態(tài)的捕捉和分析，從而為過程性評價和預(yù)測性分析提供更多可參考的依據(jù)。與此同時，教育數(shù)據(jù)的用途也呈現(xiàn)出多樣化的特點，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)型數(shù)據(jù)可以用于分析和預(yù)測學(xué)習(xí)者的發(fā)展趨勢，及時發(fā)布學(xué)習(xí)預(yù)警并促進(jìn)有針對性的教學(xué)干預(yù);而借助射頻識別技術(shù)或生物識別技術(shù)收集的管理型數(shù)據(jù)（如食堂消費、圖書借閱、自習(xí)打卡、體育鍛煉等）則可以用于分析校園生活的現(xiàn)狀和問題，繼而幫助學(xué)校提升教育管理工作的科學(xué)性和實效性。

三、高校大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)可能面臨的實踐困境

（一）配套教學(xué)資源難以滿足實際教學(xué)需求

高校開展大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)，首先需要配置符合教學(xué)需求的信息化教學(xué)設(shè)備。但在構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的過程中，受經(jīng)費、時間和人力等因素的限制，部分高?；蛟谲浻布O(shè)備方面投入不足，或缺乏對已有設(shè)備的定期維護(hù)和及時更新，影響了大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的順利開展。并且由于高校的學(xué)科專業(yè)和課程種類較多，具體的評價指標(biāo)和評價方法也各有不同，要在所有學(xué)科、專業(yè)和課程中構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，需要架構(gòu)龐大的資源配置和管理體系，由專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊開展深入的前期調(diào)研，進(jìn)而根據(jù)不同的課程類型、教學(xué)模式和教學(xué)需求配備合適的教學(xué)系統(tǒng)、分析工具，予以一定的技術(shù)支持。此外，由于職責(zé)和權(quán)限的不同，校內(nèi)各部門可能會使用不同的系統(tǒng)平臺，對數(shù)據(jù)的認(rèn)知和定義也可能存在差異，各部門之間的數(shù)據(jù)難以實現(xiàn)有效整合;同樣，各高校之間由于缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)采集和管理平臺，也難以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的流通共享。因此，學(xué)校還須考慮部門之間、高校之間的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化問題，積極應(yīng)對可能出現(xiàn)的“數(shù)據(jù)孤島”現(xiàn)象。[5]解決上述問題需要投入大量的時間和人力，對于學(xué)校而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)。

除信息化教學(xué)設(shè)備外，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)也離不開配套教學(xué)材料的支持。精準(zhǔn)教學(xué)著眼于個性化的學(xué)情分析和資源推送，不同類型的學(xué)習(xí)者對教學(xué)材料的數(shù)量和質(zhì)量有著不同層次的需求。對于高校教學(xué)來說，要在類型多樣的學(xué)科、專業(yè)、課程和活動中實現(xiàn)個性化、精準(zhǔn)化的資源推送，實際所需的教學(xué)材料的數(shù)量和類型是相當(dāng)龐大的。同時，由于從各種途徑（如企業(yè)提供、網(wǎng)絡(luò)檢索等）獲取的教學(xué)材料在質(zhì)量上參差不齊，有時難以直接匹配實際的教學(xué)需求，因此，教師還要基于課前、課中和課后的學(xué)情分析，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在教學(xué)過程中的各個階段及時篩選、改編、補充或自制相應(yīng)的精準(zhǔn)教學(xué)材料，以滿足學(xué)生對于該課程的個性化學(xué)習(xí)需要。但由于學(xué)情分析和材料創(chuàng)建并非只停留在課前階段，還需要結(jié)合教學(xué)過程中的學(xué)情變化不斷變換，整個過程耗時耗力，容易給教師造成額外的工作負(fù)擔(dān)，尤其在課程進(jìn)度較為緊湊的情況下，如果學(xué)情分析相對遲滯，即使補充創(chuàng)建了教學(xué)材料，也難以與預(yù)設(shè)的教學(xué)活動同步融合。

縱觀精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)精準(zhǔn)教學(xué)未被推廣的原因之一，即在于難以滿足教師對現(xiàn)成教學(xué)模式的需求。作為一種兼容性較強的教學(xué)程序，精準(zhǔn)教學(xué)本身并不包含具體的教學(xué)設(shè)計和課程內(nèi)容，因此，需要在實踐中不斷探索和總結(jié)適應(yīng)不同學(xué)科、不同課型的精準(zhǔn)教學(xué)模式，由此增加的工作負(fù)擔(dān)在當(dāng)時也令很多教師望而卻步。傳統(tǒng)精準(zhǔn)教學(xué)中的模式欠缺問題，在技術(shù)進(jìn)步的今天依然存在。尤其對于高校而言，精準(zhǔn)教學(xué)仍處于探索階段，很多教師由于不清楚如何利用大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，同時也缺乏適應(yīng)具體課程的評估標(biāo)準(zhǔn)和分析指導(dǎo)，在實際的教學(xué)過程中可能并不愿意改變現(xiàn)有的教學(xué)模式;部分教師盡管將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入了教學(xué)過程，但在缺乏教學(xué)模式指導(dǎo)的前提下，這種引入也更多地表現(xiàn)為機械灌注而非深度融合。因此，多樣化的大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式和教學(xué)實踐案例，對于高校開展精準(zhǔn)教學(xué)至關(guān)重要。只有在豐富的教學(xué)模式和教學(xué)案例中不斷學(xué)習(xí)、借鑒、總結(jié)和創(chuàng)新，才有可能找到各類教學(xué)模式與大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式之間的過渡區(qū)和融合點，才有可能合理利用數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的作用機制更好地開展面向具體問題的個性化教學(xué)。然而，教學(xué)模式的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和迭代，離不開持續(xù)深入的理論研究和實踐探索，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和工作壓力，可能會降低教師對大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的接受意愿和參與程度，從而對教學(xué)工作的深入開展造成一定的阻礙。

（二）缺乏必備的理論素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)

高校教師的學(xué)科背景和教學(xué)理念是多樣化的，對精準(zhǔn)教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)知也存在差異。大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)并不是技術(shù)和教學(xué)的簡單疊加，要使大數(shù)據(jù)真正發(fā)揮驅(qū)動作用，必須要結(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)理論設(shè)計結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略和教學(xué)模式，不能認(rèn)為應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)就等于開展精準(zhǔn)教學(xué)。由于缺乏精準(zhǔn)教學(xué)的專業(yè)理論知識，加上主觀經(jīng)驗或教學(xué)習(xí)慣的影響，部分高校教師在教學(xué)過程中對大數(shù)據(jù)技術(shù)生搬硬套，本質(zhì)上已經(jīng)偏離了精準(zhǔn)教學(xué)的意義和宗旨。教師在理論素養(yǎng)方面的欠缺，可能也會影響學(xué)生對精準(zhǔn)教學(xué)的正確認(rèn)知，甚至引起“為數(shù)據(jù)而數(shù)據(jù)”的錯誤傾向。例如，當(dāng)教師將在線學(xué)習(xí)中的發(fā)言數(shù)量和閱讀時長作為考評指標(biāo)并明確告知學(xué)生時，學(xué)生有可能為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，刻意追求發(fā)言數(shù)量而不注重發(fā)言質(zhì)量，刻意累積閱讀時間而不開展真正的閱讀學(xué)習(xí)。這種迎合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，營造學(xué)習(xí)假象的現(xiàn)象，干擾了信息的真實性和有效性，不僅可能導(dǎo)致錯誤的教學(xué)決策，也容易對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

隨著大數(shù)據(jù)應(yīng)用的逐漸深入，數(shù)據(jù)素養(yǎng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指在符合倫理要求的前提下，批判性地理解、分析、評價和應(yīng)用數(shù)據(jù)的意識和能力。良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)在動力和必要前提。在高等教育領(lǐng)域，數(shù)據(jù)的來源復(fù)雜多樣，面對面學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)等各種情境都在不斷累積教育教學(xué)數(shù)據(jù)。但對于高校發(fā)展而言，并非所有數(shù)據(jù)都是有用的，只有高質(zhì)量的數(shù)據(jù)才能滿足精準(zhǔn)教學(xué)的需求。正確區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)的質(zhì)量高低和適用領(lǐng)域，必須具備較強的數(shù)據(jù)思維和分析能力。部分高校由于缺乏專業(yè)的數(shù)據(jù)處理人員，或者現(xiàn)有管理者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)較為薄弱，因此難以高效率地對復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行準(zhǔn)確合理的規(guī)劃和管理。同樣地，由于缺乏數(shù)據(jù)素養(yǎng)，部分師生難以客觀辯證地理解教育數(shù)據(jù)的意義和價值，難以科學(xué)合理地規(guī)劃數(shù)據(jù)和應(yīng)用數(shù)據(jù)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，對大數(shù)據(jù)技術(shù)缺乏正確的認(rèn)知，或盲目依賴，或主觀排斥;第二，信息化設(shè)備利用率低或利用方式存在誤區(qū);第三，對數(shù)據(jù)缺乏主動的使用意識和相應(yīng)的分析技巧;第四，對系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)和診斷缺乏批判性的思考。在大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)活動中，教師、學(xué)生、管理者和決策者在不同環(huán)節(jié)中各自承擔(dān)重要的職能，任何一環(huán)出現(xiàn)問題都有可能導(dǎo)致精準(zhǔn)教學(xué)活動無法順利運行。然而，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的不足，可能會降低參與者的參與意愿和參與效率，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的有序聯(lián)動和教學(xué)活動的整體效果。這種隱性的問題往往正是制約精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)揮作用的重要原因，并且這類問題也難以在短期內(nèi)得到解決，因為素養(yǎng)的提升無法一蹴而就，需要充足的時間和科學(xué)的指導(dǎo)。

（三）“量身定制”容易引發(fā)倫理道德爭議

大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)強調(diào)以多維數(shù)據(jù)為教學(xué)決策的科學(xué)依據(jù)，這就需要對個體和群體的學(xué)習(xí)過程展開持續(xù)的追蹤和監(jiān)控，進(jìn)而收集大量數(shù)據(jù)并從中挖掘有價值的教育信息。盡管這種方式極大地提升了數(shù)據(jù)收集和處理的效率，但由于涵蓋了個體和群體的大量信息，其中涉及的數(shù)據(jù)安全和信息隱私等問題亦引發(fā)了倫理爭議。對于高校而言，加強數(shù)據(jù)安全防護(hù)，防止隱私信息泄露，是開展大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的底線要求和前提保障。但部分高校由于缺乏專業(yè)的數(shù)據(jù)管理技術(shù)部門，所收集的教學(xué)型數(shù)據(jù)和管理型數(shù)據(jù)仍存在暴露的風(fēng)險，一旦數(shù)據(jù)被非法用于其他途徑，就會對學(xué)校和師生造成不利影響。同時，大學(xué)生通常不直接參與數(shù)據(jù)收集和管理活動，也無從了解數(shù)據(jù)收集和應(yīng)用的具體細(xì)節(jié)，一旦其個人隱私和敏感信息被泄露和濫用，可能會引發(fā)學(xué)生對數(shù)據(jù)安全的擔(dān)憂以及對學(xué)校管理能力的質(zhì)疑。此外，由于高校課堂時間的有限性和教學(xué)活動的延展性，數(shù)據(jù)收集有時并不局限于課堂教學(xué)，而是逐漸延伸到校園生活的各個方面，盡管這在一定程度上有助于學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)和處理問題，但是無處不在的數(shù)據(jù)收集對于學(xué)生而言可能也是一種潛在的監(jiān)控壓力。

四、問題思考及對策建議

（一）科學(xué)開展教學(xué)資源的配置和管理工作

不同高校的信息化建設(shè)水平是存在差異的。在設(shè)備資源和人才資源方面存在一定困難的高校，可以積極尋求各方力量的幫助，通過自主開發(fā)、校企合作、校際交流、校友支持等多種渠道，建立和完善學(xué)校的大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)組建專業(yè)的技術(shù)部門，幫助各院系設(shè)計和創(chuàng)建適應(yīng)學(xué)科特點和專業(yè)要求的精準(zhǔn)教學(xué)環(huán)境。同時，為避免“數(shù)據(jù)孤島”可能造成的數(shù)據(jù)斷裂和信息冗余現(xiàn)象，高校應(yīng)組織技術(shù)部門制定數(shù)據(jù)規(guī)范，定義數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，深入研究部門工作的內(nèi)容和師生群體的需求，整合各個信息端口，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)收集和管理平臺，加強部門之間或?qū)W校之間的信息互聯(lián)，盡可能降低信息碎片化造成的干擾，從而提高數(shù)據(jù)管理的效率，促進(jìn)數(shù)據(jù)信息的流通共享。

與此同時，高校可通過多種方式積累和完善教學(xué)材料。第一，循環(huán)更新教學(xué)材料。高校應(yīng)注意在教學(xué)實踐過程中不斷積累和修正符合本校實際和學(xué)科特色的精準(zhǔn)教學(xué)資源，同時建立體系完善的校本精準(zhǔn)教學(xué)材料資源庫，促進(jìn)教學(xué)材料的循環(huán)利用和發(fā)展更新。第二，共建共享教學(xué)材料。高?？梢罁?jù)教學(xué)需求向合作企業(yè)訂制教學(xué)材料，或充分利用企業(yè)已開發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)教學(xué)實際對其進(jìn)行合理改造。不同高校之間可建立資源共建共享機制，協(xié)同制作適應(yīng)基本需求的通用類教學(xué)材料，并就校本教學(xué)材料開展積極的學(xué)習(xí)交流。學(xué)校還可以鼓勵學(xué)生參與資源創(chuàng)建的過程，通過學(xué)生自己的視角創(chuàng)建學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生更好地理解和解決問題。第三，甄選、完善教學(xué)材料。對于多種正規(guī)渠道收集整理的教學(xué)材料，高校應(yīng)在尊重知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上，組織各學(xué)院、各學(xué)科建立專門的審核小組，根據(jù)教學(xué)實際定期對材料進(jìn)行嚴(yán)格篩選和適當(dāng)改編，以更好地適應(yīng)本校精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)和需求。

傳統(tǒng)精準(zhǔn)教學(xué)強調(diào)經(jīng)驗的累積和共享，這一點對大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)也具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。教學(xué)模式創(chuàng)建需以具體的學(xué)科特點、學(xué)情信息、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容等為基本出發(fā)點，其設(shè)計和開發(fā)過程涉及不斷變化的細(xì)節(jié)問題，效果驗證和結(jié)論推廣也受樣本規(guī)模和實踐周期等多種因素的影響。在這種情況下，高校必須突破視野局限，在主動探究的基礎(chǔ)上，充分吸收和采納他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，積極開展不同高校之間的協(xié)作交流。對于同一學(xué)科相似課程的教學(xué)模式，不同高校之間可以互相參考借鑒，高校也可以組織學(xué)科內(nèi)部的精準(zhǔn)教學(xué)模式研討活動，邀請專家和技術(shù)人員參與指導(dǎo)，共同就計劃開發(fā)或正在實踐的教學(xué)模式開展討論和思考，分析并挖掘教學(xué)模式發(fā)揮作用的內(nèi)在機制。在協(xié)作交流的環(huán)境中，共同探討、積累、優(yōu)化和總結(jié)適應(yīng)不同學(xué)情、學(xué)科、專業(yè)和課程的大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式，共同建立和完善體系豐富、種類多樣的精準(zhǔn)教學(xué)范例資源庫，以供更多有需要的高校教育工作者學(xué)習(xí)和參考。

（二）多路徑提升各群體的理論素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)

盡管早期精準(zhǔn)教學(xué)在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的記載并不多，但實際的教學(xué)案例卻累積了豐富的數(shù)據(jù)信息。這在一定程度上反映出一線教育工作者和教育理論研究者對待精準(zhǔn)教學(xué)的不同傾向，即前者更關(guān)注精準(zhǔn)教學(xué)的實踐過程和教學(xué)效果，后者則注重精準(zhǔn)教學(xué)的理論研究和實踐總結(jié)。因此，要提升師生的精準(zhǔn)教學(xué)理論水平，應(yīng)注意將理論知識嵌入個性化的教學(xué)案例中，使師生通過對教學(xué)活動的回顧和反思，結(jié)合自身的經(jīng)驗和感受深入理解精準(zhǔn)教學(xué)的理論內(nèi)涵和實踐原則。開展案例學(xué)習(xí)的途徑可以是多樣化的。就教師群體而言，高校不僅可以通過教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討等方式組織精準(zhǔn)教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗分享，邀請領(lǐng)域?qū)＜揖途唧w案例進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，還可以通過博客、公眾號、學(xué)校網(wǎng)站等傳播媒介，以專題形式分享精準(zhǔn)教學(xué)的理論知識和實踐案例，為廣大高校師生提供便利的交流空間和便于獲取的學(xué)習(xí)資源。就學(xué)生群體而言，高校應(yīng)開設(shè)面向?qū)W生的選修課程或培訓(xùn)活動，通過實例演練幫助學(xué)生正確理解精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵和作用，鼓勵學(xué)生嘗試通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，利用數(shù)據(jù)設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方案，并共同思考和解決在精準(zhǔn)教學(xué)過程中遇到的困難和問題。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己和同伴的實踐案例中總結(jié)經(jīng)驗和方法，通過不斷的學(xué)習(xí)反思逐步提升自己在精準(zhǔn)教學(xué)方面的理論素養(yǎng)。

在大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)活動中，參與人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了更好地開展大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)，高校應(yīng)開發(fā)面向不同參與人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升項目。就數(shù)據(jù)管理者而言，高校應(yīng)注重在培訓(xùn)階段和工作階段，通過大量的實戰(zhàn)練習(xí)和總結(jié)反思，提升數(shù)據(jù)管理者的數(shù)據(jù)思維和分析技能。就師生群體而言，高校應(yīng)注重在教學(xué)活動和研訓(xùn)活動中培養(yǎng)師生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。從增強數(shù)據(jù)意識的角度出發(fā)，在教學(xué)活動中，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)鼓勵師生嘗試應(yīng)用數(shù)據(jù)改善教與學(xué)的過程，組織團(tuán)隊及時收集師生對于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的意見，從師生的真實需求出發(fā)，為其提供個性化的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，逐步減少師生對數(shù)據(jù)的排斥或畏難情緒，提升師生使用數(shù)據(jù)的意愿和傾向。在研訓(xùn)活動中，培訓(xùn)人員要以精準(zhǔn)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過具體的教學(xué)實踐案例，向?qū)W員解讀大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的意義和價值，同時結(jié)合培訓(xùn)學(xué)員的個性化特征，幫助其設(shè)計精準(zhǔn)教學(xué)的思路和策略，通過實踐提升學(xué)員在大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)過程中的自我效能感。從培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析技能的角度出發(fā)，高校應(yīng)針對不同學(xué)科和專業(yè)的特點和需求，組織以數(shù)據(jù)分析為核心的專題研討、專家講座、專項培訓(xùn)等活動，通過具體案例教授數(shù)據(jù)分析的知識和技能;結(jié)合本校實際，在學(xué)院、學(xué)科中創(chuàng)建技能提升小組，以技能水平較高的教師帶動其他需要幫助的教師。在日常的教學(xué)活動中，教師則要注重引導(dǎo)學(xué)生主動對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察和解讀，根據(jù)學(xué)生的個體差異教授相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析技能，幫助學(xué)生利用各類數(shù)據(jù)開展科學(xué)的學(xué)情分析、自我評價、學(xué)習(xí)反思和自主調(diào)控，使其有能力利用數(shù)據(jù)來設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)方案，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的問題適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)策略。事實上，要求學(xué)生主動追蹤自己的學(xué)習(xí)過程并記錄行為變化也是傳統(tǒng)精準(zhǔn)教學(xué)強調(diào)的重要內(nèi)容，實踐證明這種方式不僅能產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，也有助于加強師生之間的信任。此外，高校還可以通過科普講座（線上或線下）等活動形式幫助大學(xué)生群體提升數(shù)據(jù)分析技能，或建立專業(yè)的技術(shù)協(xié)助部門，由專業(yè)教師和技術(shù)人員提供面對面咨詢和遠(yuǎn)程協(xié)助，及時幫助大學(xué)生合理分析和使用數(shù)據(jù)，同時收集反饋意見，為精準(zhǔn)教學(xué)提供更多的依據(jù)和指導(dǎo)。

（三）深入強化“以人為本”的責(zé)任意識和決策意識

從本質(zhì)上講，教育是對個體進(jìn)行培養(yǎng)和塑造的過程，因此，一定程度的監(jiān)督和管理是不可避免的，但這些干預(yù)活動必須控制在合法合理的范圍內(nèi)，并且始終以學(xué)生為中心，以服務(wù)學(xué)習(xí)為根本目的。在大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)情境下，高校必須始終堅持?jǐn)?shù)據(jù)僅用于改善教育教學(xué)的基本原則，并保障師生對數(shù)據(jù)應(yīng)用的目的、途徑、方法和結(jié)果的知情權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)等基本權(quán)利。在職責(zé)權(quán)限層面，高校應(yīng)積極組建相應(yīng)的職能部門，根據(jù)相關(guān)政策文件的要求，圍繞“用什么”“為何用”“如何用”“誰能用”等基本問題，建立公開、透明的溝通協(xié)商、監(jiān)督問責(zé)和信息共享的機制，就數(shù)據(jù)收集和使用的目的、范圍、過程和結(jié)果等問題進(jìn)行公開的意見征求，明確規(guī)范數(shù)據(jù)管理人員的職責(zé)權(quán)限，嚴(yán)禁任何個人或群體擅自收集和使用（包括重用）數(shù)據(jù)。在監(jiān)督管理層面，高校應(yīng)通過科普宣傳、課程培訓(xùn)等方式積極提升師生的數(shù)據(jù)安全素養(yǎng)，使其有意識、有能力參與數(shù)據(jù)監(jiān)管，鼓勵師生共同監(jiān)督和管理教育數(shù)據(jù)的收集和使用過程。在審查機制層面，高校應(yīng)組織技術(shù)人員對軟硬件設(shè)施進(jìn)行定期的檢查、維護(hù)和升級，設(shè)計安全認(rèn)證或訪問限制，防止隱私信息被泄露或濫用，同時建立第三方審查機制，組織專家對算法進(jìn)行審查，盡量減少或避免由技術(shù)障礙造成的信息安全問題。

在精準(zhǔn)教學(xué)情境下，高校師生必須對數(shù)據(jù)保持理性和審慎的批判性思考。盡管智能決策技術(shù)在一定程度上避免了經(jīng)驗和直覺的主觀性，但機器學(xué)習(xí)中的算法偏見可能也會導(dǎo)致決策發(fā)生錯誤或偏倚。從人與技術(shù)的關(guān)系出發(fā)，過分依賴大數(shù)據(jù)可能導(dǎo)致教育活動參與者在分析問題時過度聚焦于系統(tǒng)提供的診斷信息，繼而忽略甚至排除難以量化的潛在因素。此外，基于行為習(xí)慣和興趣偏好的資源推薦可能只是提供了迎合用戶傾向的部分信息，而將與之相左或無甚關(guān)聯(lián)的其他信息篩除在外，久而久之形成同質(zhì)化、封閉式的信息空間，使人禁錮于信息繭房內(nèi)，難以深入了解問題全貌。同時，由于數(shù)據(jù)有時只呈現(xiàn)了淺表的信息，例如資源瀏覽的次數(shù)和時長并不能充分說明學(xué)習(xí)效率，所以僅依靠數(shù)據(jù)作出決策也容易陷入判斷誤區(qū)。因此，在精準(zhǔn)教學(xué)情境中，必須明確大數(shù)據(jù)技術(shù)的職能是對人工決策的輔助和補充而非顛覆或取代，以師生為主的教育活動參與者仍需主動把握教學(xué)決策的自主權(quán)，而不是將其完全轉(zhuǎn)交給計算機程序;師生應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助自己改善教與學(xué)的活動，而不是用技術(shù)替代自己的批判性思考。

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（責(zé)任編輯 黃銘釗）