基于移動(dòng)終端的地方本科高校英語第二課堂建設(shè)

【摘要】地方高校“第二課堂成績(jī)單”制度推行以來，在思想教育、身心健康等方面體現(xiàn)了其價(jià)值，而與英語相關(guān)的第二課堂發(fā)展相對(duì)滯后。學(xué)生英語素質(zhì)的提高需構(gòu)建語境，開展語言實(shí)踐。有鑒于第一課堂的時(shí)空限制，借助移動(dòng)終端，建設(shè)專業(yè)性的第二課堂，能解決當(dāng)前英語教學(xué)的諸多問題，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的內(nèi)容互通與能量傳遞，達(dá)成“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】地方高校;第一課堂;第二課堂;趣味課堂;移動(dòng)終端

【作者簡(jiǎn)介】徐結(jié)平（1982.10-），男，漢族，安徽安慶人，安徽巢湖學(xué)院，講師，博士（在讀），研究方向：教育符號(hào)學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度安徽中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)課題“中醫(yī)藥高?！洞髮W(xué)英語》課程思政建設(shè)研究”（課題編號(hào)：2021zlgc040）的階段性研究成果。

一、地方本科高校英語現(xiàn)狀

地方本科高校多定位于培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)，其根本在于“應(yīng)用”二字。語言學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言輸出能力，這要求學(xué)校在聽、說、讀、寫、譯方面提供學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，沒有大量的語言實(shí)踐輸出，語言應(yīng)用能力就得不到有效的鍛煉。從教學(xué)實(shí)踐看，特別是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的大一、大二階段，大部分專業(yè)課程（《綜合英語》每周4課時(shí)）僅2個(gè)課時(shí)，課堂時(shí)間寶貴，使得教師倍加珍惜第一課堂的講解時(shí)間，以保證教學(xué)進(jìn)度。受限于班級(jí)人數(shù)、課時(shí)等因素，第一課堂教學(xué)無法為學(xué)生提供理想的語言輸出環(huán)境。

二、英語專業(yè)性第二課堂建設(shè)的迫切性

2018年，共青團(tuán)中央與教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》，使得“第二課堂成績(jī)單”制度得以全面推廣，在幾年的實(shí)踐探索中，各高校團(tuán)委主持下的第二課堂在提高學(xué)生思想素質(zhì)、政治覺悟、品行修養(yǎng)、身體素質(zhì)、公益意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面取得了巨大的成果，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的重要舉措。

然而，當(dāng)前第二課堂建設(shè)中，專業(yè)性第二課堂存在以下不足：首先，地方高校對(duì)第一課堂的關(guān)注過多，對(duì)于專業(yè)性第二課堂建設(shè)認(rèn)識(shí)不足，與之配套的教學(xué)大綱、課堂設(shè)計(jì)、質(zhì)量考核、學(xué)生反饋等環(huán)節(jié)缺失;其次，大部分第二課堂的內(nèi)容與第一課堂脫節(jié)，將配套專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)的學(xué)校組織的課外活動(dòng)和第二課堂混為一談，忽視了課堂一定少不了教師角色參與和知識(shí)的傳授，課外活動(dòng)雖然也發(fā)生在課堂之外，但對(duì)知識(shí)性不做要求，多是學(xué)習(xí)之余的放松行為，縱然有與專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽類第二課堂，如“全國大學(xué)生英語競(jìng)賽”“英語師范生技能競(jìng)賽”，但得獎(jiǎng)?wù)弋吘故区P毛麟角，無法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與，事實(shí)上忽略了“沉默的大多數(shù)”;第三，地方高校的第二課堂多為團(tuán)委或?qū)W工部門組織，學(xué)生自發(fā)管理，全程缺乏專業(yè)教師的有效參與，專業(yè)教師不能提供一定的資源、指導(dǎo)與協(xié)助，對(duì)第二課堂的實(shí)施過程缺乏有效監(jiān)督，易造成重形式輕內(nèi)涵，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。

英語專業(yè)學(xué)生在第一課堂的語言技能鍛煉不足，地方高校專業(yè)性第二課堂建設(shè)力度不夠，加之學(xué)生的自學(xué)能力與自控力較弱，極易造成學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力差、高分低能、啞巴英語等后果。正如胡壯麟指出的，“我對(duì)‘第二課堂的意見很為贊同。在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得更好的教學(xué)效果”。

三、基于移動(dòng)終端的第二課堂理念

2020年新版《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》明確要求改革教學(xué)方法，構(gòu)建課內(nèi)課外、線上線下、實(shí)體虛擬相結(jié)合的智能教學(xué)環(huán)境。地方高校需在職稱評(píng)定、工作量核算、學(xué)分結(jié)構(gòu)、后勤保障等方面調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)教師與學(xué)生的參與積極性，讓教師愿意更多地利用第二課堂走下講臺(tái)、走近學(xué)生，讓學(xué)生真正能在實(shí)踐中鍛煉語言技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)由教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為中心。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)加工的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，要求教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸者，學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，課堂也不應(yīng)該是教師一人的獨(dú)角戲。針對(duì)地方高校外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們需要革新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生有更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的語言輸出能力，踐行以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，第一課堂受限于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)與空間，第二課堂建設(shè)將是重要的突破口，在“驅(qū)動(dòng)”—“促成”—“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段的教學(xué)流程中，第二課堂將是教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)高效產(chǎn)出的重要途徑。將手機(jī)等個(gè)人終端作為第二課堂建設(shè)載體，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的觀照，便捷且實(shí)用。

本研究本著以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的理念設(shè)計(jì)教學(xué)，借助信息技術(shù)大發(fā)展的東風(fēng)，實(shí)現(xiàn)第二課堂的信息化操作與管理，將專業(yè)英語課程的第二課堂建設(shè)為線上虛擬課堂，與面對(duì)面的第一課堂教學(xué)結(jié)合為混合式教學(xué)模式。

四、基于移動(dòng)終端的教學(xué)設(shè)計(jì)

專業(yè)性的第二課堂可設(shè)計(jì)為兩類——必修類第二課堂與趣味課堂，前者依據(jù)各專業(yè)課程的第一課堂而設(shè)置，旨在將第一課堂的知識(shí)內(nèi)化，是發(fā)生在傳統(tǒng)課堂時(shí)間以外的學(xué)習(xí)行為。它與第一課堂教學(xué)內(nèi)容互聯(lián)互通，可視為第一課堂的延伸。如專業(yè)基礎(chǔ)課《英語閱讀》，在課程中加入“英文經(jīng)典閱讀”。此類第二課堂應(yīng)遵循教學(xué)大綱要求，由學(xué)院監(jiān)督，授課教師設(shè)計(jì)并管理。后者為選修類第二課堂，也可稱為“興趣課堂”，它由學(xué)院或與專業(yè)應(yīng)用相關(guān)的團(tuán)體、機(jī)構(gòu)、企業(yè)組織，學(xué)生依興趣選擇參與，包括與語言輸出相關(guān)的諸如“英語角”“英文電影配音”“學(xué)唱英文歌”“英文話劇”“英文報(bào)刊制作”“口譯大PK”“英文播報(bào)”等活動(dòng)。這兩類課堂的內(nèi)容都與專業(yè)相關(guān)，相互連成一體，第一課堂的知識(shí)輸入與必修第二課堂的實(shí)踐練習(xí)相銜接，相互促進(jìn)，也為專業(yè)類興趣課堂提供了能量。同時(shí)，在興趣課堂所獲語言技能也能反哺第一課堂以及與之緊密相連的必修類第二課堂，三個(gè)課堂所獲知識(shí)能量相互傳遞。

與課程相關(guān)的必修類第二課堂，作為第一課堂即傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)的延伸，應(yīng)納入教學(xué)計(jì)劃與大綱。第一課堂內(nèi)容可圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)展開，這些任務(wù)主要分兩種：課前任務(wù)與當(dāng)堂任務(wù)，課前任務(wù)學(xué)生自主完成，可通過移動(dòng)終端上傳云端，教師當(dāng)堂選取具有代表性的作品線上分享給大家，也可當(dāng)堂展示。沒有第二課堂的準(zhǔn)備，學(xué)生根本無法參與到第一課堂的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在第二課堂需要完成教師分配的任務(wù)，當(dāng)堂任務(wù)主要是針對(duì)教學(xué)中必須師生面對(duì)面交流才能解決的教學(xué)重難點(diǎn)，啟迪學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在第一課堂上，學(xué)生主要展示自我，觀摩與評(píng)價(jià)其他學(xué)生的表現(xiàn)、聆聽教師講解等，教師則需要評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)、管理課堂、引導(dǎo)學(xué)生討論、傳授新知識(shí)等。教師在第二課堂則需要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，主要包括查閱學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)判學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)、準(zhǔn)備第一課堂任務(wù)反饋與重難點(diǎn)講解。

以第一課堂為界可將設(shè)計(jì)分為課前、課中與課后三個(gè)階段，完成對(duì)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)、知識(shí)內(nèi)化與實(shí)踐。三大任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是前提，知識(shí)內(nèi)化是保障，實(shí)踐能力的提升是終極目標(biāo)。需要注意的是，單個(gè)任務(wù)的完成不能限定在過程中的某一個(gè)階段，知識(shí)的內(nèi)化從來不是一蹴而就的，技能的提高需要不斷積累與輸出的循環(huán)反復(fù)，不能割裂過程的連續(xù)性與知識(shí)的無限性，如學(xué)生在課上要想得到理想的評(píng)價(jià)，語言輸出實(shí)踐需從課前就開始，而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的積極性則需要教師在課前、課中與課后全過程激發(fā)學(xué)生內(nèi)外兩重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體步驟為：第一步，教學(xué)準(zhǔn)備階段，制作針對(duì)本校學(xué)生的微視頻，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上操作培訓(xùn);第二步，課前驅(qū)動(dòng)階段，突出“以學(xué)生為中心”，教師在線上發(fā)布任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí);第三步，課中促成階段，該環(huán)節(jié)多發(fā)生在課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)多樣性的產(chǎn)出模式，比如演講（即興或有備）、故事復(fù)述、新聞播報(bào)、兩兩對(duì)話、小組討論、分組辯論、面試訪談、角色扮演等，教師需有效組織課堂活動(dòng)、答疑和管理課堂，這也是檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的產(chǎn)出階段;第四步，教師評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)，課程評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)綜合利用各種評(píng)價(jià)方法與手段，可采取師生評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、App自動(dòng)評(píng)分等相結(jié)合的合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Collaborative Assessment，縮寫為TSCA）方式。

此外，學(xué)校還可依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為興趣課堂設(shè)置一定的選修學(xué)分，運(yùn)用豐富多樣的學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生參加知識(shí)性與趣味性并重的喜聞樂見的活動(dòng)，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在實(shí)踐中鍛煉語言應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的課余生活。這類課堂形式多樣，可由學(xué)院監(jiān)管，英語協(xié)會(huì)組織，定期舉辦英語角、英文電影賞析、英文廣播、英文報(bào)刊等;也可由學(xué)校直接督辦諸如英語晨讀，晚自習(xí)、專業(yè)四/八級(jí)輔導(dǎo)、經(jīng)典閱讀等;還可以將各類專業(yè)競(jìng)賽納入其中，如將英語口語賽、寫作賽、筆譯賽、口譯賽、師范生技能賽、英文配音賽、朗誦賽等依據(jù)參與—獲獎(jiǎng)原則打分。依托于移動(dòng)終端App的強(qiáng)大功能，兩類第二課堂的過程數(shù)據(jù)記錄每一位學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，繪制了專業(yè)知識(shí)從課上到課下、從輸入到輸出的全程圖，根據(jù)App記錄的學(xué)生簽到、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等建立課程電子檔案，突出學(xué)習(xí)過程，形成第二課堂成績(jī)單，力求評(píng)價(jià)科學(xué)、透明、客觀，可針對(duì)學(xué)生每門課程的第二課堂表現(xiàn)打分，教研室與專業(yè)教師設(shè)立成績(jī)單轉(zhuǎn)學(xué)分制度，可依學(xué)時(shí)、參與—獲獎(jiǎng)等模式折算成相應(yīng)的學(xué)分與績(jī)點(diǎn)。

五、結(jié)語

地方高校大學(xué)生自控力相對(duì)較弱，高校如若在管理中忽視學(xué)生的課余生活，易造成學(xué)生迷失自我，故第二課堂建設(shè)刻不容緩。但第二課堂不應(yīng)囿于思想政治、文藝體育、志愿公益等方面，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)它在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，要想實(shí)現(xiàn)它的實(shí)際價(jià)值，地方高校需進(jìn)行一系列改革，專事專辦，激發(fā)師生對(duì)第二課堂的積極性。全體教職人員需認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的發(fā)展給當(dāng)下的語言教學(xué)帶來了新的活力，促進(jìn)師生情感培養(yǎng)、語言環(huán)境的構(gòu)建，線上海量學(xué)習(xí)資源共享變得更為便捷與人性化，以它為載體的第二課堂，其價(jià)值可能不亞于第一課堂，英語學(xué)習(xí)收獲可能更大更多。

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