“養(yǎng)·化德育”模式的構(gòu)建與探索

潘海英　王舒霆

摘要：沈陽(yáng)市的德育研究工作在經(jīng)過(guò)了四個(gè)階段共十余年的不斷探索后，以服務(wù)教育教學(xué)改革、提升未成年人思想道德素質(zhì)、切實(shí)提高德育實(shí)效性為立足點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出了“養(yǎng)·化德育”模式?！傲B(yǎng)六化”實(shí)施策略、“四課立德”德育課程體系、“三級(jí)聯(lián)動(dòng)，五位并促，全員參與，行思并重”的工作機(jī)制等舉措，一定程度上實(shí)現(xiàn)了國(guó)家意志和地方實(shí)際的有機(jī)融合，收獲了良好的教育效果。

關(guān)鍵詞：“養(yǎng)·化德育”特色模式;德育課程體系

德育作為五育之首，是學(xué)校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。圍繞落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，針對(duì)德育中出現(xiàn)的重知識(shí)、輕育人及重活動(dòng)形式、輕教育效果的現(xiàn)象，我們重點(diǎn)思考了德育中的幾個(gè)問(wèn)題：如何全面深化育人模式、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)？如何在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，探索建立科學(xué)的、可評(píng)估、可檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，讓育人成效與國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)？如何把零散的、碎片化的德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為系統(tǒng)化的有效路徑？為追求“成人、養(yǎng)成、內(nèi)化”的德育效果，提高德育實(shí)效性，我們創(chuàng)造性地提出了“養(yǎng)·化德育”的德育工作體系和育人模式，將實(shí)現(xiàn)國(guó)家意志和地方實(shí)際的有機(jī)融合，力圖開(kāi)創(chuàng)“立足沈陽(yáng)，面向全國(guó)，注重發(fā)展，知行合一”的特色德育之路。

一、醞釀與探索：初步建立“養(yǎng)·化德育”的基礎(chǔ)

自2008年始，沈陽(yáng)市德育工作一方面注重“和諧德育論”等德育理論內(nèi)涵的詮釋，另一方面加強(qiáng)德育外延的拓展。經(jīng)過(guò)五年的研究與探索，依據(jù)國(guó)家頒布的一系列德育工作文件，結(jié)合沈陽(yáng)市德育工作實(shí)際，2011年4月，我們編制印發(fā)了《沈陽(yáng)市中小學(xué)德育實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。《綱要》是指導(dǎo)沈陽(yáng)市中小學(xué)德育工作的規(guī)范性文件。以此文件為政策依據(jù)，加大培訓(xùn)力度，提升育人者的理論水平和實(shí)施能力，為“養(yǎng)·化德育”的提出奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)和智力支持。

（一）豐富理論素養(yǎng)，優(yōu)化德育方向

《綱要》的編制，展現(xiàn)了沈陽(yáng)市德育工作在實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、制度化、規(guī)范化方面探索的主要成果，一定程度上解決了基層學(xué)校在對(duì)國(guó)家文件精神領(lǐng)會(huì)不到位而導(dǎo)致實(shí)際工作存在偏差的問(wèn)題，不斷優(yōu)化德育方向。沈陽(yáng)市將《綱要》作為學(xué)校開(kāi)展德育工作的基本遵循，納入校長(zhǎng)、班主任、家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，提高育人者的德育理論素養(yǎng)和育人能力，組成強(qiáng)有力的德育網(wǎng)絡(luò)，并將其作為教育行政部門對(duì)中小學(xué)德育工作進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（二）增強(qiáng)實(shí)施能力，優(yōu)化德育路徑

《綱要》明確了沈陽(yáng)市德育工作的總體思路，即根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)中小學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，以深化德育課程改革為重點(diǎn)，以體驗(yàn)活動(dòng)為載體，以德育隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，全面提高中小學(xué)生的思想道德素質(zhì)?！毒V要》根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將小學(xué)、初中、高中學(xué)生的德育目標(biāo)做了較為清晰的界定，將課堂教學(xué)、主題教育、實(shí)踐活動(dòng)、家校共育、網(wǎng)絡(luò)德育五方面作為德育平臺(tái)，齊頭并進(jìn)，確保德育工作多渠道、多角度有序開(kāi)展，德育路徑更加明晰?！毒V要》率先將傳統(tǒng)文化教育正式納入德育工作，并在全市廣泛開(kāi)展。中央文明辦將“沈陽(yáng)市經(jīng)典誦讀經(jīng)驗(yàn)”編錄到《2012年全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)工作測(cè)評(píng)體系》中向全國(guó)推廣，就是這一時(shí)期取得的成績(jī)之一。

雖然《綱要》當(dāng)中沒(méi)有明確提出“養(yǎng)·化德育”這一理念，但是通過(guò)明確沈陽(yáng)市中小學(xué)德育目標(biāo)內(nèi)容、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)保障，在培養(yǎng)育人者的理論素養(yǎng)，優(yōu)化德育方向;培養(yǎng)育人者的實(shí)施能力，優(yōu)化德育路徑方面提供了政策依據(jù)和方向引領(lǐng)，為接下來(lái)系統(tǒng)地實(shí)施“養(yǎng)·化德育”做了鋪墊。

二、構(gòu)建與實(shí)施：不斷明晰“養(yǎng)·化德育”的理念內(nèi)涵

依據(jù)《綱要》，在不斷優(yōu)化德育方向和德育路徑的基礎(chǔ)上，沈陽(yáng)市德育工作更加關(guān)注學(xué)生作為道德教育和培養(yǎng)的主體，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和道德成長(zhǎng)過(guò)程，以學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，以實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)為載體，提出了“養(yǎng)·化德育”這一理念，明晰其內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，提高德育實(shí)效性。

（一）提出“養(yǎng)·化德育”的核心理念

2013年，沈陽(yáng)市德育工作結(jié)合前期相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)家文件和《綱要》的要求，大力開(kāi)展培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，并且兼顧公民道德教育。這一階段，沈陽(yáng)市創(chuàng)設(shè)“一課一節(jié)”“一校一品”“一事一議”等特色德育項(xiàng)目，借助德育工作的開(kāi)展，參考《素養(yǎng)教育綠鏡頭》一書(shū)提出的初中生基本素養(yǎng)要點(diǎn)，正式提出了“養(yǎng)·化德育”這一創(chuàng)新理念及其核心要點(diǎn)。

“養(yǎng)·化德育”是通過(guò)培養(yǎng)育學(xué)雙方的德育素養(yǎng)來(lái)優(yōu)化教育效果的德育模式?！梆B(yǎng)·化德育”包括“六養(yǎng)六化”，即培養(yǎng)育人者的理論素養(yǎng)，優(yōu)化德育方向;培養(yǎng)育人者的實(shí)施能力，優(yōu)化德育路徑;培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)，優(yōu)化德育靈魂;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，優(yōu)化德育操作;培養(yǎng)育學(xué)雙方的行為素養(yǎng)，優(yōu)化德育資源;培養(yǎng)育學(xué)雙方的管理能力，優(yōu)化德育策略。其核心要點(diǎn)：修身養(yǎng)德、智慧養(yǎng)心、情義養(yǎng)品、合作養(yǎng)行，實(shí)現(xiàn)以德養(yǎng)心、以心育德、品行并重、知行合一，以此著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的關(guān)鍵能力和必備品格。本階段初步厘清了“養(yǎng)·化德育”這一理念及其內(nèi)部的邏輯關(guān)系和對(duì)其內(nèi)涵的初步詮釋，形成了“養(yǎng)·化德育”這一沈陽(yáng)市德育特色模式，進(jìn)一步優(yōu)化了德育靈魂。

（二）優(yōu)化“養(yǎng)·化德育”實(shí)踐過(guò)程

這一時(shí)期，沈陽(yáng)市系統(tǒng)化地開(kāi)展“養(yǎng)·化德育”模式下的育人實(shí)踐，通過(guò)“一課一節(jié)”“一校一品”“一事一議”等特色德育項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的修身素養(yǎng)、智慧素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、情義素養(yǎng)、合作素養(yǎng)。

一是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為切入點(diǎn)，實(shí)施“一課一節(jié)”，打造三個(gè)精品項(xiàng)目：“一課”，即每周一節(jié)國(guó)學(xué)課;“一節(jié)”，指中國(guó)五大傳統(tǒng)節(jié)日教育。通過(guò)“一課一節(jié)”，汲取國(guó)學(xué)課堂、傳統(tǒng)節(jié)日中的德育資源涵養(yǎng)學(xué)生品格。打造三個(gè)精品項(xiàng)目即學(xué)生的經(jīng)典誦讀大賽、教師的傳統(tǒng)文化教育進(jìn)校園、進(jìn)家庭講師團(tuán)巡講、班主任領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)這三個(gè)項(xiàng)目，在課程實(shí)施與活動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的修身素養(yǎng)、智慧素養(yǎng)。

二是以沈陽(yáng)市地域文化為切入點(diǎn)，實(shí)施“一校一品”。打造非物質(zhì)文化遺產(chǎn)特色校園，把對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與“養(yǎng)化德育”有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在掌握傳統(tǒng)技藝中，提升藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)民族自信感。

三是以公民道德實(shí)踐教育為切入點(diǎn)，實(shí)施“一事一議”。開(kāi)展公民道德實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)的公共問(wèn)題，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的情義素養(yǎng)、合作素養(yǎng)。

三、充實(shí)與提升：逐步完善“養(yǎng)·化德育”的基本模式

沈陽(yáng)市在“養(yǎng)·化德育”的實(shí)施過(guò)程中不斷地充實(shí)和完善，更加注重基礎(chǔ)道德的培養(yǎng)。沈陽(yáng)市教育局研制印發(fā)了《沈陽(yáng)市中小學(xué)生品行培養(yǎng)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《培養(yǎng)手冊(cè)》）、《培養(yǎng)手冊(cè)》（家長(zhǎng)讀本）、《培養(yǎng)手冊(cè)》（教師讀本）。同時(shí)，兼顧了育德者（教師、家長(zhǎng)）育德素養(yǎng)的需求和學(xué)德者（學(xué)生）成長(zhǎng)素養(yǎng)的需求，以《培養(yǎng)手冊(cè)》為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的道德行為，將品行培養(yǎng)教育作為“養(yǎng)·化德育”模式實(shí)施的重要方式，將德育工作落細(xì)落小落實(shí)，德育工作更加貼近生活。

（一）培養(yǎng)育德雙方的行為素養(yǎng)，優(yōu)化德育資源

2018年，沈陽(yáng)市依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》提出的“著力構(gòu)建內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開(kāi)展的德育工作體系”，逐步完善“養(yǎng)·化德育”的基本模式。

從微觀細(xì)節(jié)出發(fā)，構(gòu)建了“養(yǎng)·化德育”一體化內(nèi)容體系，對(duì)“養(yǎng)·化德育”的實(shí)施，從內(nèi)容上進(jìn)一步完善，從德育資源上進(jìn)一步優(yōu)化。主要體現(xiàn)在，依據(jù)“養(yǎng)·化德育”的四個(gè)核心要點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，研制了中小學(xué)生品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)內(nèi)容體系，即每個(gè)學(xué)段12個(gè)模塊365條，編制下發(fā)了《培養(yǎng)手冊(cè)》，在全市范圍內(nèi)開(kāi)展了品行培養(yǎng)教育，并將品行培養(yǎng)教育與傳統(tǒng)文化教育并行，作為“養(yǎng)·化德育”模式實(shí)施的重要方式。品行培養(yǎng)教育是沈陽(yáng)市德育工作遵循學(xué)生道德發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律、優(yōu)化德育工作方式方法、增強(qiáng)學(xué)校德育工作實(shí)效性的一次新的嘗試和探索。

（二）培養(yǎng)育德雙方的管理能力，優(yōu)化德育策略

隨著“養(yǎng)·化德育”模式的完善與實(shí)施，沈陽(yáng)市在《培養(yǎng)手冊(cè)》的基礎(chǔ)上又研制了《培養(yǎng)手冊(cè)》（家長(zhǎng)讀本）、《培養(yǎng)手冊(cè)》（教師讀本），以此為依據(jù)，不斷培養(yǎng)育學(xué)雙方的管理能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、生生相長(zhǎng)，優(yōu)化德育策略;在實(shí)踐中完成育學(xué)雙方自我內(nèi)化過(guò)程，達(dá)到養(yǎng)成、成人的效果。品行培養(yǎng)教育作為“養(yǎng)·化德育”模式實(shí)施的重要方式，就是在兒童道德發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生作為主體的特殊位置，給予一個(gè)學(xué)生道德發(fā)展方面的完整詳實(shí)的內(nèi)容，利用一切教育手段，因材施教，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，架設(shè)起“道德認(rèn)知—道德養(yǎng)成—道德實(shí)踐”這一推進(jìn)轉(zhuǎn)化渠道

沈陽(yáng)市在“養(yǎng)·化德育”理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)八年的研究與探索、實(shí)施與完善，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，以《綱要》為依托，以課程建設(shè)為抓手，提出了“養(yǎng)·化德育”德育工作模式內(nèi)涵探索的新設(shè)計(jì)、新構(gòu)想、新實(shí)踐。在這一階段，把“養(yǎng)·化德育”這一研究成果提煉升華成可復(fù)制、可推廣的特色實(shí)踐樣本，不斷向橫向和縱深推進(jìn)，為提高德育實(shí)效性，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)貢獻(xiàn)實(shí)踐研究成果。

四、總結(jié)與提煉：基本形成“養(yǎng)·化德育”的實(shí)踐成果

（一）開(kāi)創(chuàng)了“立足沈陽(yáng)，面向全國(guó)，注重發(fā)展，知行合一”的特色德育之路

“養(yǎng)·化德育”特色模式，明確展現(xiàn)了沈陽(yáng)市德育工作的全貌，這既是對(duì)國(guó)家文件精神的領(lǐng)會(huì)和再現(xiàn)，又是對(duì)沈陽(yáng)市獨(dú)特的區(qū)域?qū)嶋H的充分考量。這一模式的提出，在一定程度上充實(shí)和豐富了傳統(tǒng)德育工作的內(nèi)容和形式，使德育工作從單一走向多元，從束縛與管教走向尊重與發(fā)展，從理論走向?qū)嵺`，從學(xué)校走向社會(huì)，使德育工作能夠系統(tǒng)化、科學(xué)化的、較為全面的建設(shè)和落實(shí)。

“養(yǎng)·化德育”特色模式的重要價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校德育工作的“撥云見(jiàn)日”，改變了以往學(xué)校德育工作千頭萬(wàn)緒、雜亂無(wú)章的局面。該模式在理論的架構(gòu)方面，著眼于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，喚醒學(xué)生的內(nèi)在道德自覺(jué)，啟迪學(xué)生的精神世界，倡導(dǎo)學(xué)生“過(guò)有品質(zhì)的生活”;在實(shí)踐模式方面，以“生活德育論”為指導(dǎo)，改變以往德育工作的教師本位，轉(zhuǎn)換為學(xué)生本位，充分尊重學(xué)生的主體性，從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生在特定的生活場(chǎng)景和實(shí)踐活動(dòng)中形成道德認(rèn)知，體驗(yàn)道德情感，強(qiáng)化道德行為，促進(jìn)道德養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)道德實(shí)踐，內(nèi)化道德意志，遵循了道德成長(zhǎng)規(guī)律，以達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

（二）建設(shè)了集文化浸潤(rùn)課程、學(xué)科滲透課程、活動(dòng)體認(rèn)課程、習(xí)慣養(yǎng)成課程于一體的“四課立德”德育課程體系

以課程建設(shè)為抓手，整體設(shè)計(jì)和提出了系統(tǒng)化的集文化浸潤(rùn)課程、學(xué)科滲透課程、活動(dòng)體認(rèn)課程、習(xí)慣養(yǎng)成課程等為一體的“四課立德”德育課程體系。將核心價(jià)值觀教育、學(xué)科素養(yǎng)教育、傳統(tǒng)地域文化教育、公民道德教育、品行培養(yǎng)教育深度融合，扎實(shí)推進(jìn)，有效落實(shí)。“四課立德”德育課程體系的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了德育課程的有機(jī)整合，既兼顧了國(guó)家的政策要求，貫徹了國(guó)家意志，又一定程度上體現(xiàn)了沈陽(yáng)的地域特色，從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，把握住課堂這個(gè)育人的主渠道，形成了育人的合力。切實(shí)地增強(qiáng)了德育的科學(xué)性、針對(duì)性、規(guī)范性和實(shí)效性，突破了對(duì)以往學(xué)校德育工作的狹隘認(rèn)知。

沈陽(yáng)市通過(guò)構(gòu)建“四課立德”德育課程體系，給予“養(yǎng)·化德育”特色模式以充分的實(shí)踐沃土，實(shí)現(xiàn)了德育的課程化，打造了德育課程橫向?qū)W科滲透，縱向?qū)W段貫通，探索立體融合，形成了四類課程齊頭并進(jìn)、互為表里的德育課程新格局。

（三）形成了區(qū)域內(nèi)德育工作“三級(jí)聯(lián)動(dòng)，五位并促，全員參與，行思并重”的工作機(jī)制

為了推進(jìn)“養(yǎng)·化德育”特色模式，實(shí)現(xiàn)德育工作科學(xué)化、規(guī)范化、常態(tài)化的開(kāi)展，沈陽(yáng)市建構(gòu)了區(qū)域內(nèi)德育工作常態(tài)良性推進(jìn)的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)，五位并促，全員參與，行思并重”的工作機(jī)制。市級(jí)層面負(fù)責(zé)頂層建構(gòu)，區(qū)級(jí)層面督導(dǎo)落實(shí)，學(xué)校方面躬親實(shí)踐，市區(qū)校三級(jí)各負(fù)其責(zé)，相互配合;德育的科研、教學(xué)、活動(dòng)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)缺一不可，市區(qū)校三級(jí)行政和教研部門要形成共識(shí)，以科研為引領(lǐng)，以教學(xué)為主渠道，以活動(dòng)為重要實(shí)踐載體，以教師與學(xué)生培訓(xùn)為支撐，以評(píng)價(jià)為重要導(dǎo)向;實(shí)現(xiàn)德育的全員參與、全員有責(zé)、全員育人;不斷地實(shí)踐和反思，切實(shí)地提升學(xué)校的育人實(shí)效。

（四）推進(jìn)了區(qū)域德育工作“一體兩翼”的推進(jìn)策略

全面推進(jìn)落實(shí)德育工作，實(shí)現(xiàn)德育工作模式的創(chuàng)新型探索，離不開(kāi)整體設(shè)計(jì)和配套的推進(jìn)策略。

“一體兩翼”的推進(jìn)策略，即以“養(yǎng)·化德育”理論為主體，以《傳統(tǒng)文化教育實(shí)施綱要》和《品行培養(yǎng)教育實(shí)施綱要》為兩翼，將中小學(xué)德育工作“橫向貫通，縱向銜接、整體架構(gòu)”，寓理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、生態(tài)文明教育、安全教育、心理教育于兩翼之中。通過(guò)在試點(diǎn)學(xué)校推進(jìn)“養(yǎng)·化德育”特色模式，注重過(guò)程性調(diào)研檢測(cè)與跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整內(nèi)容和方向，將“養(yǎng)化德育”的理念與基層學(xué)校德育工作相融通，在學(xué)校實(shí)際德育工作中產(chǎn)生顯著的良性反應(yīng)。

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