從“失語”走向“融合”：欣賞型探究視野下“教育社區(qū)”的構(gòu)建

許昌良 陳敏靖

2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任?！逃?、婦聯(lián)等部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會資源支持服務(wù)家庭教育。全社會都要擔(dān)負(fù)起青少年成長成才的責(zé)任?！边@就迫切要求新時期營造優(yōu)良的教育生態(tài)，師生之間、家校之間有機融合，凝成強大的育人合力。為此，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅持以優(yōu)勢為本，激發(fā)家長積極參與學(xué)校教育的內(nèi)在動力，營造友好、融洽、溫暖的家校合作氛圍，擔(dān)負(fù)起青少年成長成才的責(zé)任。

一、對家校關(guān)系中家長“失語”以及學(xué)?！拔幕聧u”現(xiàn)象的反思

長期以來，學(xué)校與家庭之間貌似合作，實質(zhì)是分離的。學(xué)校雖有家委會之類的家校合作組織，每學(xué)期也有一兩次家長會等交流活動，但內(nèi)在還是彼此都處于“失語”狀態(tài)。由于缺少頻繁的平等對話、交流與協(xié)作，家校之間經(jīng)常出現(xiàn)信息不對等現(xiàn)象，也容易產(chǎn)生矛盾，于是一些投訴或者爭執(zhí)持續(xù)不斷。這種現(xiàn)象在世界各地都是存在的，《學(xué)校會傷人》的作者柯爾斯滕·奧爾森也認(rèn)為，在美國，學(xué)校雖然表面上歡迎家長參與學(xué)校管理，實質(zhì)上學(xué)校暗地里拒絕家長卷入“不符合時機要求”的活動當(dāng)中，因為這樣會受到威脅，壓力也很大。

家校之間的這種狀況，反映了家長的文化自卑以及家校關(guān)系“失諧”。這不僅影響學(xué)校發(fā)展自信與激情，也影響學(xué)校形成辦學(xué)合力、樹立辦學(xué)聲譽以及打造品牌。更加突出的問題是，面對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與成長，家長只是作為學(xué)校的協(xié)助者、配合者，而不是重要的“合伙人”，單向地依靠學(xué)校很難完成教書育人的重大使命，學(xué)校儼然成了“一座文化的孤島”。在中國特色社會主義發(fā)展的新時代，在“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念的背景下，基礎(chǔ)教育的家校關(guān)系需要重構(gòu)。于是，我們在實踐中提出建設(shè)“教育社區(qū)”的主張。

二、欣賞型探究的意蘊及其與“教育社區(qū)”建設(shè)的契合

20世紀(jì)八九十年代以來，受后現(xiàn)代主義、后人文主義等觀點的影響，產(chǎn)生了社會建構(gòu)論新思潮。社會建構(gòu)論是一種用光明心態(tài)與支持性行動積極看待和建設(shè)世界的新思想。要革新，就必須改變建構(gòu)世界的傳統(tǒng)方式，努力創(chuàng)造生成新意義的方式方法。欣賞型探究就是重要的思想之一。欣賞型探究是一種致力于發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的“積極內(nèi)核”的探尋活動，是一種以優(yōu)勢為本的能力建設(shè)，是一種建構(gòu)性的、生成性的行動研究模式。欣賞型探究認(rèn)為，當(dāng)人類系統(tǒng)發(fā)揮最佳功能時，關(guān)于強項、成功、價值觀、希望以及夢想的對話本身就能帶來根本性的轉(zhuǎn)變。人和組織都表現(xiàn)出“向日”的屬性，他們傾向于朝著富有陽光或者生命資源的方向生長。

回到學(xué)校教育現(xiàn)場，如何消除家校隔閡以及學(xué)?！拔幕聧u”現(xiàn)象，學(xué)校要審視家長“教育功能”，發(fā)現(xiàn)家校教育中的“強項、成功、價值觀”等，了解他們的希望以及夢想，進而創(chuàng)造一種人們共同期盼的美好世界。開展建構(gòu)性的、生成性的行動研究，形成一個合作型的教育社區(qū)。即在欣賞型探究理念引領(lǐng)下，建設(shè)具有共同愿景和價值理念、相互分享支持，積極進行探究、學(xué)習(xí)、變革的學(xué)習(xí)成長共同體。讓學(xué)校成為社區(qū)的一部分，社區(qū)發(fā)揮積極的教育作用，社區(qū)與學(xué)校在廣度、深度與性質(zhì)上融合。

三、教育社區(qū)的構(gòu)建思路與實踐探索

基于欣賞型探究，學(xué)校要發(fā)現(xiàn)自身以及家長的優(yōu)勢并依此想象、構(gòu)建和實現(xiàn)一個共同期盼的未來學(xué)校為追求，大膽創(chuàng)設(shè)和建立具有開放性、互惠性和包容性的“教育社區(qū)”。

（一）共生閱讀：學(xué)生成長的動力源

閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)成長幾乎具有“母題”意義，家長則是重要的協(xié)作者與同盟軍。以學(xué)生成長為中心，形成書本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、考試內(nèi)外、家校之間協(xié)同互補、互生共長的閱讀生態(tài)。不僅促進學(xué)生閱讀習(xí)慣與知識素養(yǎng)的提升，而且影響家庭并通過家庭影響社區(qū)，培養(yǎng)全民（社區(qū)）熱愛閱讀的習(xí)慣，進而實現(xiàn)打造書香家庭、促進書香社區(qū)形成的目標(biāo)。

1.?系統(tǒng)的閱讀課程：帶領(lǐng)學(xué)生走進閱讀大門

（1）序讀。閱讀內(nèi)容序列化，按照學(xué)科、學(xué)段確立系列化的閱讀內(nèi)容，以課程標(biāo)準(zhǔn)為底線，閱讀量為“課標(biāo)規(guī)定量乘以2+X”，即全科的閱讀量底線為課標(biāo)的2倍。精心編制《共生閱讀推薦書目》，涵蓋一至九年級不同年段各個科目，為每個年齡段的學(xué)生及家長推薦適合的書目。

（2）晨讀。每天晨讀十分鐘，誦讀美文、詩歌，每個年級根據(jù)學(xué)生實際情況制定適合的晨讀內(nèi)容，并通過“先到先讀”“入座即讀”“適度齊讀”等要求培養(yǎng)晨讀習(xí)慣，開啟“晨醒模式”。

（3）趣讀。學(xué)校積極開展語文教改實驗，開展“群文閱讀”實驗研究，以部編教材為本，從教材主題發(fā)散開去，建構(gòu)豐富多彩的語文課程資源。同時，學(xué)校定期開展優(yōu)秀經(jīng)典誦讀節(jié)、外語文化藝術(shù)節(jié)活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（4）海量閱讀。學(xué)校主張語文素養(yǎng)是“讀”出來的，不是做題做出來的。學(xué)校建設(shè)“十五歲前的語文”課程體系，以中國傳統(tǒng)文化為養(yǎng)料，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求為底線，提出課標(biāo)學(xué)段閱讀量兩倍的要求，切實根據(jù)低年級學(xué)生記憶力強的年齡特點加強背誦，尤其是積累大量的范文佳句。

2.?豐富的教學(xué)活動：幫助學(xué)生點亮閱讀心燈

（1）閱讀積累。從育人目標(biāo)出發(fā)，整合班團隊會、紀(jì)念日等開展有意義的閱讀實踐活動。開展“讀書節(jié)”“讀書月”等活動，編制《共生閱讀讀書札記》，培養(yǎng)學(xué)生撰寫讀書筆記的習(xí)慣，提出數(shù)量和質(zhì)量要求，教師逐篇批閱點評。

（2）閱讀競賽。組織讀書報告會、讀書筆記展示、線上閱讀交流等活動。開展“古詩詞誦讀”競賽、讀后感評比、親子共讀展示等，不僅使學(xué)生在活動中增加閱讀積累，而且通過活動激發(fā)學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，使其體驗成功感，提升科學(xué)人文素養(yǎng)。

3.?有效的閱讀評價：助推學(xué)生激發(fā)閱讀動力

以課程評價標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，各年級、各學(xué)科制定階梯式、任務(wù)驅(qū)動式的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓共生性的深度閱讀具有持續(xù)性、有效性。如通過“閱讀考級”“閱讀積分”可視化閱讀量，每月開展班級“閱讀之星”評比，每學(xué)期開展“書香少年”“書香班級”評比，每學(xué)年開展“書香家庭”“書香教師”評比，用正向有效的評價持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀動力，在激勵中促進“共生閱讀”螺旋上升。

（二）新父母學(xué)校建設(shè)：家校合作的助推器

“新父母學(xué)?！痹谛蕾p型探究理論指引下，秉持“關(guān)系優(yōu)先”原則，通過課程與教學(xué)，使家校融合朝著更科學(xué)、更健康的目標(biāo)發(fā)展，成為一個與學(xué)校深度對話與協(xié)作的緊密型“社區(qū)”。

1.?培訓(xùn)“接地氣”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點，不定期地面向不同類型家長開展培訓(xùn)。如新學(xué)年伊始對入學(xué)新生的家長進行入學(xué)培訓(xùn)、“共生閱讀”指導(dǎo)培訓(xùn);面向中學(xué)家長開展青春期教育培訓(xùn);面向校級家委開展家委工作培訓(xùn)等。各項培訓(xùn)內(nèi)容扎實有效，方法創(chuàng)新，為社區(qū)的家校合作發(fā)展注入新的活力。

2.?分享“有底氣”。學(xué)校本著循序漸進、以點帶面的原則，持續(xù)推動家長閱讀活動。為了讓“一部分家長頭腦先‘富起來”，學(xué)校成立由學(xué)校倡導(dǎo)、家委組織、全體家長參與的“小種子閱讀坊”，旨在組織家長共讀經(jīng)典書籍，交流育兒思想，從中獲得閱讀和溝通的樂趣?！靶》N子閱讀坊”每月開展一次活動，邀請各界專家作為分享嘉賓。來自不同年級的家長們作為閱讀坊的成員走進校園，認(rèn)真聆聽，積極發(fā)言，在交流中碰撞出思想火花。家長閱讀的“小種子”正在生根、發(fā)芽，不久的未來，一定會長成參天大樹，成為孩子成長的榜樣示范。

（三）家校合作的組織變革：學(xué)?，F(xiàn)代治理的新范式

將欣賞型探究這一社會組織變革理論運用于家校合作之中，旨在改變傳統(tǒng)的學(xué)校發(fā)號施令、家長唯命是從的單向信息傳遞方式，創(chuàng)造家校合作故事，分享成功經(jīng)驗與啟示，形成家校教育合力，構(gòu)建提問、對話、交流等新“關(guān)系”，共同憧憬家校之間的“可能世界”。

1.?家校合作實效化。擯棄家校合作的虛擬化，構(gòu)建“班級—年級—校級”有機聯(lián)系、緊密協(xié)作的管理網(wǎng)格，擯棄診斷“疾病”式治療模式，強調(diào)師生、家校、社區(qū)深度對話。每學(xué)期召開各個級別的家委會議，家長參與學(xué)校工作計劃和總結(jié)的研制，學(xué)校傾聽家長真實的想法，家校合作從“失語”真正走向“融合”。

2.?有效育人協(xié)同化。形成育人文化，需要家校合力。我校倡導(dǎo)家?！耙患胰?、一艘船、一起贏”，校級家委與學(xué)校精誠協(xié)作，參與學(xué)校每學(xué)期工作計劃的研討，每年都對學(xué)校工作進行書面公開評價，并納入學(xué)校年度發(fā)展報告。在學(xué)校遇到困難時，家長群體積極伸出援手，如疫情防控期間家長們紛紛為學(xué)校捐贈防疫物資。校慶期間家長代表揮毫潑墨為學(xué)校送來祝福，積極參與各類大型活動。

3.?參與監(jiān)督權(quán)力化。明確家長委員會為學(xué)校重要的權(quán)力機構(gòu)，家委可以監(jiān)督學(xué)校管理與教育教學(xué)活動，定期提出意見或建議。學(xué)?？梢越M織家委會對學(xué)校飯?zhí)谩⑿７墓?yīng)、“430”課后托管機構(gòu)進行遴選、監(jiān)督并反饋意見。如此和諧、融合、深度地家校互動，充溢著濃郁的成長氣息和覺醒意識。這不僅是組織變革更是觀念變革，校長、師生、家長、社區(qū)等在對話和反思中逐漸成長，形成學(xué)?，F(xiàn)代治理的新范式。

注：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：R-c/2015/5）階段性成果。