運用CLIL教學法實現(xiàn)英語閱讀教學的多元目標

劉鳳萍

英語教學不僅要關注語言訓練，更要關注學習內(nèi)容，提高學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。閱讀作為英語教學的重要組成部分，承擔著提高學生的語言知識水平及綜合人文素養(yǎng)的雙重任務，具有培養(yǎng)學生的語言交流能力、思維認知能力和社會文化素養(yǎng)的多元目標。然而，當前的閱讀教學普遍存在“重語言”而“輕內(nèi)容”、“重輸入”而“輕輸出”等問題，部分教師過分關注語言的學習，忽視了對學生思維品質(zhì)與人文素養(yǎng)的提升。

本文以一節(jié)三年級的英語閱讀課為例，在閱讀材料分析和學情分析的基礎上，運用CLIL教學法的4C教學模式制定教學目標，并在教學過程中關注學習內(nèi)容（Content）、關注交流互動（Communication）、關注思維認知（Cognition）、關注文化意識（Culture），從而實現(xiàn)本節(jié)課的多元目標。

本課例采用牛津版《英語》三年級下冊Unit?1“Colors”的拓展閱讀課，閱讀材料選自《小學英語拓展閱讀Lets?Read?It！》三年級第二學期Unit?1B“Insects”.?這篇閱讀材料與教材第一單元的主題相符，融合了生物學科的知識，用英語學習科學內(nèi)容，又在認識和了解昆蟲的過程中，復現(xiàn)和鞏固顏色的英語單詞，因此，這是一篇符合CLIL教學的閱讀材料。

根據(jù)龔亞夫的“多元目標英語課程”理念，結合單元總體目標以及閱讀材料的分析，本課時的語言交流目標為：能用表示顏色的單詞描述事物;能用“This?is...（昆蟲）”“It?is...（顏色）”描述昆蟲。思維認知目標為：能根據(jù)顏色和習性推理出相應的昆蟲，培養(yǎng)推理性思維;能拓展更多昆蟲和顏色的知識，培養(yǎng)發(fā)散性思維。社會文化目標為：關注小生命，熱愛大自然，培養(yǎng)對周圍事物的好奇心;了解有關顏色的詞組在中西方文化中的表達。

Part?One：Pre-task?Preparations

Step?1?Read?a?picture?book“Look?at?the?socks”

學生一邊看圖片，一邊讀繪本，在有趣的重復中，復習上節(jié)課所學的顏色單詞，同時，在語境中輕松習得新詞odd，?socks.

Step?2?Sing?a?song“What?colors?do?you?like？”

學生跟著視頻唱：What?colors?do?you?like？?I?like?blue?sky.?I?like?green?grass.?I?like?purple?butterflies...?在歌曲中復習表示顏色的單詞和句型。

Step?3?Free?talk

What?colors?are?your?socks/?shoes/...？

What?colors?do?you?like？

Can?you?find?the?color?in?the?classroom？

What?color?is?it？/?What?color?are?they？（objects?in?classroom）

Can?you?make?a?sentence?like“...?（objects）is/are...（colors）”？?E.g.?The?tree?is?green.

在Preparation環(huán)節(jié)，運用CLIL教學法進行復習。首先，選擇符合語言與內(nèi)容整合的繪本，復習已學的單詞。其次，在有情境、有畫面的歌曲中復習單詞和句型，仍然是詞不離句的操練，既充滿趣味，讓學生有新鮮感，又調(diào)動學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍。然后在Free?talk中，知識聯(lián)系生活，運用所學語言進行真實的對話，培養(yǎng)學生的語言交流能力。

Part?Two：While-task?Procedure

Step?1?Read?the?text?in?groups

分小組合作學習，六個學生為一組，每個學生拿到一張動物圖片，如圖1所示，Student?1拿到蝴蝶的圖片，Student?2拿到甲蟲的圖片，以此類推。他們要一起閱讀散落在桌面上的文本內(nèi)容，找到自己的圖片所對應的句子。教師檢查各小組的完成情況，并選擇一組進行示范，核對答案。

Step?2?Make?a?poster

學生重新分組，剛剛每組的Student?1組成一個新的小組Butterfly?Group，每組的Student?2則組成Beetle?Group，以此類推。新的小組專門針對某一種昆蟲進行詳細交流，并做科普海報。教師根據(jù)各組海報，追問昆蟲的顏色和習性，引導學生關注小生命，熱愛大自然：Whats?this？?What?color?is?it？?Where?can?you?see?it？?Is?it?beautiful？?Do?you?like?it？

Step?3?Guessing?game

學生根據(jù)昆蟲的顏色和習性猜測昆蟲的名稱。E.g.?Its?yellow?and?black.?It?likes?flowers.?It?goes?buzz.?What?is?it？

這兩個小組活動中，學生學習的重點不是找到生詞、學會生詞，而是通過閱讀關聯(lián)圖片和昆蟲的信息，交流總結昆蟲的顏色和習性，通過推理猜測昆蟲名稱，是在學習語言的過程中學習內(nèi)容，也是在學習內(nèi)容的過程中練習英語，運用的正是CLIL教學法，采用了4C教學模式，從而實現(xiàn)本節(jié)課的語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標。

Part?Three：Post-task?production

Step?1?Know?more?about?insects

引導學生發(fā)散思維，說出更多昆蟲以及它們的顏色和習性。教師利用思維導圖總結歸納（如圖2），幫助學生拓展知識面。

Step?2?Know?more?phrases?about?colors

教師出示一些短語：a?black?sheep（害群之馬），a?white?elephant（大而無用的東西），a?green?hand（新手），a?white?night（不眠之夜），學生猜測其中文意思，了解一些有意思的、與顏色相關的短語。

在Production環(huán)節(jié)，拓展了一些常見的昆蟲，仍然在學習科學知識的同時復現(xiàn)顏色的單詞和句型，做到Learn?English?的同時Use?English?to?learn，體現(xiàn)了CLIL教學法的理念。另外，還拓展了有關顏色的詞組，讓學生了解東西方文化的差異，培養(yǎng)學生的社會文化素養(yǎng)。

注：本文系深圳市寶安區(qū)課題“CLIL教學法在小學英語閱讀教學中應用研究”的課題成果。

責任編輯?魏文琦

實習編輯?鮑夢然