基于家校合作視角的初中生自我管理能力的培養(yǎng)

何小霞

自我管理能力是初中學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)初中生的自我管理能力，對于初中生“扣好人生的第一?？圩印狈浅Ｖ匾Ｔ诔踔须A段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展變化的客觀規(guī)律，通過家校合作的銜接性、互助性和關(guān)聯(lián)性，建立學(xué)生、學(xué)校、家庭三級聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制，家庭和學(xué)校緊密聯(lián)系，通力合作，是培養(yǎng)初中生自我管理能力的有效途徑。

一、加強(qiáng)溝通，增強(qiáng)家校合作的凝聚力

學(xué)校和家庭這兩個(gè)教育者，要行動一致，要志同道合，要有共同的目標(biāo)和理念，要始終以相同的原則為出發(fā)點(diǎn)，無論是教育實(shí)踐的目的還是實(shí)踐過程中使用的手段，都要保持一致性。（蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》）學(xué)校要通過家長會、家訪、電訪、給家長一封信等形式，針對培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力這一專項(xiàng)工作加強(qiáng)與家長的溝通，通過充分的溝通達(dá)成共識，形成合力。

首先，通過家校溝通，轉(zhuǎn)變家長的觀念。目前，唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大多數(shù)家長會認(rèn)為，孩子只要學(xué)習(xí)成績好，其他方面沒所謂。因此，轉(zhuǎn)變家長的育人觀念，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要保障。要讓家長意識到培養(yǎng)孩子的自我管理能力，對孩子的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。具有自我管理能力才能持續(xù)發(fā)展，自我管理能力是孩子終生發(fā)展所必須的。在家庭育人目標(biāo)上，把培養(yǎng)孩子的自我管理能力放在首位，在家庭教育過程中，時(shí)時(shí)處處考慮如何從細(xì)節(jié)處幫助孩子樹立良好的自我管理意識，提高自我管理能力，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

其次，通過家校密切聯(lián)系和有效溝通，讓家長充分了解學(xué)校在日常教育教學(xué)工作中，有哪些培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的具體舉措，只有充分了解了才能做到密切配合。例如，學(xué)校層面制定了哪些與培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力相關(guān)的規(guī)章制度，孩子所在的班級又有哪些具體的管理制度、具體措施，更重要的是，在這些制度和舉措中，有哪些是需要家長在家庭教育過程中具體實(shí)施以及如何實(shí)施的，等等。

再次，通過家校溝通，互通有無，家長可以了解孩子在校的具體表現(xiàn)，對不滿意之處在家庭教育中適當(dāng)補(bǔ)充;教師也可以知道學(xué)生在家的真實(shí)情況，在加深了解的基礎(chǔ)上對每位學(xué)生的培養(yǎng)措施進(jìn)行調(diào)整，做到有的放矢。

二、搭建平臺，促進(jìn)家校合作的實(shí)效性

為了促進(jìn)家校良好溝通和互動，需要搭建合適的平臺。又因?yàn)槌踔猩晕夜芾砟芰Φ呐囵B(yǎng)是一項(xiàng)長時(shí)間而且連續(xù)性的工作，因此，家校合作互動的平臺應(yīng)是長期性的和具有延續(xù)性的。在日常的教育管理工作中，我們發(fā)現(xiàn)家校聯(lián)系本、微信群、釘釘群等是目前被廣泛應(yīng)用而且效果良好的溝通平臺。

家校聯(lián)系本是對家校雙方技術(shù)要求不高的、操作簡便的溝通平臺。很多年紀(jì)稍大的班主任會以家校聯(lián)系本作為日常家校聯(lián)系的橋梁和紐帶。教師、學(xué)生、家長養(yǎng)成每天都填寫家校聯(lián)系本的好習(xí)慣，將相關(guān)信息反饋給對方，對方及時(shí)給予回復(fù)和評價(jià)。具有學(xué)校特色、班級特色的家校聯(lián)系本還能彰顯學(xué)校（班級）文化。家校聯(lián)系本的填寫要注重真誠、及時(shí)、靈活。另外，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為家校合作創(chuàng)建了良好的條件，要善于利用信息技術(shù)，例如校訊通、公眾號、微信群、QQ群、釘釘群等，搭建有效的家校合作平臺。信息技術(shù)與家校合作之間的有機(jī)融合，使學(xué)校與家庭、教師與家長、教師與學(xué)生、家長與孩子之間形成一種動態(tài)的、高效的、立體的、多向的教育互動形式。借助信息技術(shù)，除了能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)的家?；咏涣鳎€可以讓家校溝通變得快捷、便利而且即時(shí)，在自我管理能力的培養(yǎng)方面，學(xué)生表現(xiàn)得好的地方，可以及時(shí)表揚(yáng)和鞏固，有待加強(qiáng)之處，及時(shí)提醒，家校合作共同提升，從而促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)勢互補(bǔ)，保障家校合作的連續(xù)性

學(xué)校教育具有穩(wěn)定性、全面性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，但同時(shí)常常因?yàn)橹贫冉┗狈︶槍π?家庭教育具有鮮明的靈活性和針對性，但也常常因?yàn)楦星橐蛩睾退刭|(zhì)差異而具有局限性和不均衡性。初中生的突出特點(diǎn)之一就是缺乏穩(wěn)定的自覺性，如果學(xué)校教育和家庭教育兩方面教育割裂開，初中生就容易鉆空子。家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢、局限性是相對的，為培養(yǎng)初中學(xué)生的自我管理能力，學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)起到彌補(bǔ)家庭教育不足的作用，而家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師并且是終身教師，應(yīng)當(dāng)利用家庭教育的獨(dú)特的感染性，彌補(bǔ)學(xué)校教育在孩子自我管理能力培養(yǎng)方面的不足。

學(xué)校教育利用其系統(tǒng)性，激發(fā)學(xué)生自我管理的主觀能動性，提升學(xué)生的自我管理能力。也只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性最終才有可能真正達(dá)成學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的目標(biāo)。通過主題班會、班級活動等讓學(xué)生參與班級管理，讓學(xué)生從管理者的角度去看待自我管理的重要性，從而激發(fā)學(xué)生自我管理的動機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。家庭教育中也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由開放的管理環(huán)境，在家長的細(xì)致引導(dǎo)下，由孩子自主設(shè)定自我管理的目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)和生活的管理、情緒的管理、時(shí)間的管理等。當(dāng)然，目標(biāo)的設(shè)定要遵循循序漸進(jìn)的原則。目標(biāo)設(shè)定之后，由教師、家長和學(xué)生共同商量，共同制定評價(jià)手冊，評價(jià)手冊中應(yīng)包含學(xué)生自評、家長評價(jià)、教師評價(jià)，然后在教師和家長的共同引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)督，自我評價(jià)，并且接受家長和教師的評價(jià)，審視自己，不斷提高。通過這種學(xué)生、家庭、學(xué)校三級聯(lián)動的自評、他評監(jiān)督機(jī)制，能夠增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心對目標(biāo)的認(rèn)同感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而發(fā)自內(nèi)心的想要去達(dá)成家庭、學(xué)校和學(xué)生共同設(shè)立的目標(biāo)，真正調(diào)動自我管理的積極性。目標(biāo)和評價(jià)手冊制定好之后，學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)共同提供足夠的實(shí)踐平臺，提供自我服務(wù)、自我管理的環(huán)境，讓初中學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成自我管理的能力。

總之，學(xué)校和家庭在教育目的上達(dá)成一致之后，家校合作才能促成教育內(nèi)容互補(bǔ)，保證初中生自我管理能力培養(yǎng)的正確方向，家校合作也才能使學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)活動具有銜接性、互助性和關(guān)聯(lián)性。家校合作，既是提高學(xué)校管理和教育教學(xué)質(zhì)量的一種教育模式，也是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種有效途徑，有助于加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。