班級好人好事本：學生“雙自”能力培養(yǎng)的有效途徑

盧婉靜

所謂“雙自”能力，是指學生自我管理與自主發(fā)展能力。隨著年齡發(fā)展的階段特點與現(xiàn)代學生獨立意識的普遍增強，初中學段的學生大多有獨立處理問題和安排自己生活的強烈欲望，有展示自己才華與想法的沖動，有向往獨立學習與工作的心理渴求。因此，在開展班級建設與學生管理的工作中，班主任要充分發(fā)揮學生的主體作用，采取的方法與措施應盡可能地與學生自主管理和自我發(fā)展的需要相契合。通過在班級推行好人好事本，班主任可以組織學生將自己及他人為集體、同學所做的好事記錄在某個特定的本子上。通過一個個真實具體的事件，班主任可以找到教育的契機，因勢利導，激發(fā)學生的上進心，引導全體學生在良好的班級制度與班級文化中，不靠外力推動而靠內(nèi)在自覺，進行自我管理，促進自主發(fā)展，趨向自我超越，走向自我實現(xiàn)。

一、好人好事本的具體內(nèi)容

哪些事情算好事呢？在班級好人好事本實施之初，學生們記錄的好事多是集體中助人為樂的事，比如為班級倒垃圾等。但此時學生對好事的界定尚不明確，以致于常常會有學生做完一件事后便來詢問老師，向老師確認其算不算好事。如此，時間長了，做好事逐漸變成一種大家爭相獲取獎勵的途徑，且這種途徑明顯比在其他方面努力更加便利。為預防這種不良思想的滋生和蔓延，班主任可以在好人好事本實施的初期先召開主題班會，界定“好事”的概念，即讓他人、集體感受到溫暖的事。（丁立占：《我班的好事單》）班主任還可舉一些例子讓學生感受、評價，讓學生明白不是說“小”的事情不算好事，而是記錄“大”事更有助于銘記初衷——做好事本身應該是一種習慣，而不應該是用來計較與炫耀的工具。最后，班主任可以引導全班討論并得出結(jié)論，可以用于記錄在班級好人好事本上的“大”事主要是指：個人為班集體、他人直接作貢獻，以及個人在學習、行為習慣等各方面取得進步，為集體間接作貢獻。通過以上引導，好人好事本上記錄的“小”事會明顯減少，如撿到一個橡皮這樣的小事會逐漸形成一種自覺的習慣，記錄的“大”事會顯著增加，如運動員們在賽場上奮力拼搏為班級爭光，學生為班級活動獻言獻策，包括設計班服、班徽，撰寫班訓與班級核心文化解說詞，布置家長會會場等。

誰來管理好人好事本呢？為了發(fā)揮學生的主人翁作用，好人好事本的管理者一定是學生。班主任可以組織一場民主推薦會，讓學生選出心中理想的管理人員。（郭福亮：《好人好事與班級管理中的應用》）但這種保管方式也有一個弊端，學生會覺得每次做完好事后要去找這位同學稍顯麻煩，也會有些難為情。因此，還有另外一種可操作的方式，即將好人好事本放置于教室的講臺或書柜上，讓學生自己擔任記錄者、管理者與監(jiān)督者，做了好事后可以自己主動去記錄，被幫助的同學、置身好事現(xiàn)場的旁觀者都可以記錄，同學們還可以自行查閱好事本，對有疑問處及時向老師匯報。

二、好人好事本的實施路徑

首先，宣傳教育，思想引領(lǐng)。班主任可以通過班會課、實踐課等形式，引導學生崇善向善，以善為榮，以善為美，引入“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的古訓，灌輸“善”的意識，分享“善”的行為，營造“善”的風氣，使學生知曉尊師重道、重情重義、感恩父母、懂禮識儀、舉止文明等皆為善之始，以此為好人好事本的實施打下輿論基礎。

其次，依名記錄，有章可循。班主任可在好人好事本的扉頁寫下“上善若水，厚德載物”等具有教育意義的文字。接著，從第一頁到最后一頁，在每頁的右上角寫上每位同學的名字，每位學生所做的好事依日期分列分條記述于下，便于一目了然地查看每位學生何時做了何事，了解誰做的好事數(shù)量較多。

再次，制度規(guī)范，機制獎勵。好人好事本若想真正實施得有序且長久，總結(jié)表彰與獎勵機制必不可少。每過一段時間，班主任應對學生的好人好事記錄進行統(tǒng)計、總結(jié)與表彰，對記錄過程中存在的問題及時予以修正。對于起到榜樣示范作用的優(yōu)秀學生，可以頒發(fā)獎狀，在家長會時鄭重表揚，也可給予一份特殊的禮物，如指派任何一位同學為其做一件正能量的事情。班主任也可把統(tǒng)計結(jié)果定期公布于教室的后黑板上，讓學生清楚地看出自己在這段時間內(nèi)所做的好事情況，重蓄今后努力的動力。

最后，行為示范，以身作則。班主任可以在好人好事本上為自己單列一頁，記錄自己為班級所做的好事，也可將自己曾經(jīng)做過的善舉分享給學生，用榜樣的力量去感染學生，告訴學生我們在幫助他人的過程中，不應該以追求與索要他人的回報為目的，但我們自己要做一個懂得感恩的人，滴水之恩，涌泉相報。

三、好人好事本的實施效果

首先，提升學生的自我管理能力。班主任在開展班級建設的過程中，方法再巧、情感再真、措施再好，最后也要落實到學生自己的認識、思想和行動上。通過好人好事本，班主任可以找到對學生實施正面管教的合適機會與適當載體，產(chǎn)生的“激勵效應”也更能引起學生的認可與共鳴，進而激發(fā)他們自覺地修正與完善自己的一言一行。

其次，促進學生的自我發(fā)展意識。有了好人好事本上每一條真實具體的記錄，有了班主任、同學們時不時的肯定與夸贊，學生覺得自己時刻被集體關(guān)注與認可，對每天的學習與生活充滿了期待。他們把做好事視為每天希望發(fā)生的事，并在反復的正面刺激后，變得更加努力，由此走向全方位、持續(xù)性的自我教育與自我發(fā)展。

再次，營造崇善向上的班級文化。班級同學自覺查看好人好事記錄，談論與夸贊班里的“活雷鋒”，班級內(nèi)部形成爭相效仿、爭做好事的班風正氣與學會感恩、回報善舉的集體氛圍，做好人、干好事也由此成為大家表達內(nèi)心感謝和傳遞溫暖情誼的重要方式。

綜上所述，通過班級好人好事本的實施，班主任引導學生傳遞善之意識，分享善之行為，營造善之風氣，以善為榮，以善為美，提升自我管理能力，促進自我發(fā)展意識。好人好事本也由此成為一本集體的成長手冊，成為一條匯聚所有學生善舉的溫暖河流，成為班級文化中最靚麗與最溫暖的一筆，記錄著學生在提升自主管理能力過程中呈現(xiàn)出的歡欣與喜悅，閃耀著師生善的光輝、愛的力量與成長的啟迪。