在地國(guó)際化：基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)展的龍華探索

席春玲 黃日暖

隨著新冠疫情在全球范圍內(nèi)的蔓延，以人員跨境交流為主的傳統(tǒng)教育國(guó)際化受到影響，教育國(guó)際化幾乎按下了“暫停鍵”，很多留學(xué)生因?yàn)橐咔闊o(wú)法返回校園，開(kāi)始了在線教育。教育國(guó)際化出現(xiàn)了新變化，在地國(guó)際化思想獲得研究者和實(shí)踐者的極大關(guān)注。

在地國(guó)際化教育的深圳優(yōu)勢(shì)

在深圳，在地國(guó)際化是一種行之有效的指導(dǎo)思想，因?yàn)檫@里有著眾多的國(guó)際化資源。區(qū)域內(nèi)學(xué)校開(kāi)展國(guó)際理解教育就是一種回應(yīng)社會(huì)發(fā)展實(shí)際與人民群眾需要的積極舉措和應(yīng)有態(tài)度，是教育與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。

深圳市龍華區(qū)教育局局長(zhǎng)王玉璽認(rèn)為，深圳開(kāi)展教育在地國(guó)際化有一定的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。在龍華，有所曼徹斯通城堡國(guó)際學(xué)校，現(xiàn)在有60多個(gè)外教，這些都是我們開(kāi)展在地國(guó)際化教育的資源。深圳作為粵港澳大灣區(qū)的中心城市，建設(shè)更具競(jìng)爭(zhēng)力、影響力的國(guó)際化城市是其重要目標(biāo)。龍華區(qū)作為深圳城市發(fā)展的中心區(qū)，建立了國(guó)際人才服務(wù)站，吸引了國(guó)際性人才。深圳有眾多的國(guó)際型企業(yè)，企業(yè)的國(guó)際化運(yùn)行為社會(huì)培養(yǎng)了大量的國(guó)際化人才，推動(dòng)著城市的深度國(guó)際化。這些跨國(guó)公司的員工子女在深圳接受中小學(xué)教育，他們?cè)诟改傅娜粘Ｑ障?，在假期回?guó)探親的過(guò)程中，接受了大量的國(guó)際化信息。

在地國(guó)際化教育是一種更具實(shí)踐根基的教育國(guó)際化。義務(wù)教育階段，中小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，主要在國(guó)內(nèi)生活與學(xué)習(xí)，能出國(guó)參加跨境國(guó)際交流的只是極少數(shù)人。在這種情況下，在地開(kāi)展國(guó)際化教育就十分必要。中小學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)受限、機(jī)會(huì)有限，他們因地制宜，充分發(fā)揮國(guó)內(nèi)教育資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展國(guó)際教育，表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。

在地國(guó)際化教育的龍華布局

在在地國(guó)際化教育方面，龍華區(qū)逐漸形成了一個(gè)以公辦外國(guó)語(yǔ)學(xué)校系列為主，以國(guó)際學(xué)校為補(bǔ)充的發(fā)展格局。

龍華區(qū)公辦的外國(guó)語(yǔ)系列學(xué)校有8所，形成了一個(gè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校發(fā)展體系。龍華外國(guó)語(yǔ)系列學(xué)校教育品牌，適應(yīng)了時(shí)代需要的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)著大批未來(lái)能走上世界舞臺(tái)的國(guó)際化人才，如外交官、外語(yǔ)+藝術(shù)家、外語(yǔ)+科學(xué)家、外語(yǔ)+記者、外語(yǔ)+工程師、外語(yǔ)+管理者等，打造了“外語(yǔ)+”的系列教學(xué)模式。為此，龍華區(qū)在地國(guó)際化教育在外語(yǔ)教育教學(xué)方面，積極借鑒世界上先進(jìn)的“浸入式語(yǔ)言教育”研究成果，不僅把外語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言，更作為教學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生全方位使用外語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言能力。在此基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，探索開(kāi)展小語(yǔ)種教學(xué)的有效方式，比如為充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)小語(yǔ)種教師作用，探索臨近學(xué)校開(kāi)展教師走校任教模式。外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在校園設(shè)計(jì)、文化景觀打造、師資配備等方面進(jìn)行了系統(tǒng)研究與規(guī)劃，促進(jìn)了外國(guó)語(yǔ)系列學(xué)校整體高質(zhì)量發(fā)展。

除了公辦外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，龍華區(qū)也有多所民辦的國(guó)際化學(xué)校，如香港培僑書(shū)院深圳龍華信義學(xué)校、曼徹斯通城堡學(xué)校等。香港培僑書(shū)院深圳龍華信義學(xué)校是香港培僑教育機(jī)構(gòu)與深圳信義集團(tuán)合作在內(nèi)地開(kāi)辦的學(xué)校，定位于為在大灣區(qū)內(nèi)地城市工作和生活的港人子女提供高質(zhì)量教育。這既是粵港澳大灣區(qū)深度合作的一個(gè)重大民生工程，也是龍華教育國(guó)際化發(fā)展的積極探索。隨著粵港澳大灣區(qū)進(jìn)一步發(fā)展，區(qū)域內(nèi)人們的工作和學(xué)習(xí)移動(dòng)越來(lái)越頻繁，也有越來(lái)越多香港人在大灣區(qū)內(nèi)地城市工作和生活，國(guó)際學(xué)校的需求會(huì)進(jìn)一步增長(zhǎng)。

在地國(guó)際化教育的模式探索

從2010年起，深圳就一直倡導(dǎo)教育國(guó)際化，龍華區(qū)中小學(xué)結(jié)合自己的實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展了各種各樣的教育國(guó)際化探索和實(shí)踐，在在地國(guó)際化教育的模式探索上形成了一定的經(jīng)驗(yàn)。

1.把外教請(qǐng)進(jìn)中小學(xué)課堂的在地國(guó)際化教育模式

丹堤實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“中加實(shí)驗(yàn)班”采用的是把外教“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，在本土學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)教育合作實(shí)驗(yàn)的國(guó)際化教育探索模式，實(shí)驗(yàn)7年來(lái)，取得了較好的成績(jī)。這離不開(kāi)校長(zhǎng)的實(shí)踐智慧與改革勇氣。在對(duì)丹堤實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)張曉麗的訪談中，她介紹自己曾經(jīng)在區(qū)里教科研機(jī)構(gòu)做教師的海外培訓(xùn)，每年組織教師出國(guó)參加培訓(xùn)，雖然每次培訓(xùn)中大家到國(guó)外看了、聽(tīng)了很受啟發(fā)，也很有感想，但是回到自己的工作崗位上作出有益改變的并不多，時(shí)間一久，和之前幾乎沒(méi)有什么變化。她也曾經(jīng)反思，除了教師海外培訓(xùn)，我們是否可以采用另一種方式，把國(guó)外的優(yōu)秀教師請(qǐng)到我們的中小學(xué)來(lái)任教，外教給學(xué)生親自上課，本校教師觀摩聽(tīng)課，討論學(xué)習(xí)，這樣不僅學(xué)生直接體驗(yàn)了外國(guó)教師的授課，校內(nèi)教師也可以方便的、經(jīng)常性的聽(tīng)外國(guó)教師在本校上課，看外教如何在中國(guó)學(xué)校實(shí)施他們主張的教育教學(xué)理念。同時(shí)，教育研究者可以觀察對(duì)照實(shí)驗(yàn)班和平行班學(xué)生的表現(xiàn)，開(kāi)展在地教育國(guó)際化的比較研究。

這種想法得到了學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)的支持，家委會(huì)由一批有想法的家長(zhǎng)組成。家委會(huì)與學(xué)校管理層保持密切聯(lián)系，家委會(huì)組織家長(zhǎng)利用學(xué)校場(chǎng)地打羽毛球，也組織和教師的羽毛球比賽，加強(qiáng)交流聯(lián)誼，在交流過(guò)程中，有家長(zhǎng)提議，說(shuō)我們學(xué)校的名字里有“實(shí)驗(yàn)”，我們能不能搞一些實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?jīng)過(guò)不斷討論，家長(zhǎng)們也多方聯(lián)系，最后決定開(kāi)展中加實(shí)驗(yàn)班。針對(duì)義務(wù)教育階段的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班的費(fèi)用開(kāi)支由家長(zhǎng)委員會(huì)選家長(zhǎng)代表負(fù)責(zé)收支，學(xué)校負(fù)責(zé)教育管理和專業(yè)方面的事項(xiàng)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就這么一直做了下來(lái)。由于一開(kāi)始就有比較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)展以來(lái)，家長(zhǎng)滿意，學(xué)生喜歡，學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)上得到啟發(fā)。而其他類似項(xiàng)目，當(dāng)時(shí)依靠了區(qū)政府經(jīng)費(fèi)支持的實(shí)驗(yàn)，后來(lái)都因?yàn)楦鞣N原因未能持續(xù)下去，唯獨(dú)丹迪實(shí)驗(yàn)學(xué)校這個(gè)家長(zhǎng)和學(xué)校分工合作的實(shí)驗(yàn)一直堅(jiān)持了下來(lái)，家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)同度很高，社會(huì)口碑很好。

2.把國(guó)際理解教育滲透在學(xué)科教學(xué)中的在地國(guó)際化教育模式

在潛龍學(xué)校開(kāi)展全員參與的國(guó)際理解教育同樣離不開(kāi)校長(zhǎng)的大力推動(dòng)，該校原校長(zhǎng)蔡曼比較認(rèn)同國(guó)際理解教育的理念，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際素養(yǎng)。她認(rèn)為，小學(xué)生即使不出國(guó)，在國(guó)內(nèi)也是需要具備國(guó)際素養(yǎng)的，而且中小學(xué)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該給學(xué)生國(guó)際理解教育的熏陶。所以學(xué)校一直堅(jiān)持在中小學(xué)階段開(kāi)展國(guó)際理解教育，探索出了獨(dú)特有效的國(guó)際理解教育道路。他們學(xué)校開(kāi)展國(guó)際理解教育的主要方式是采用學(xué)科滲透的國(guó)際理解教育，即把國(guó)際理解教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，由學(xué)科教師在自己任教的學(xué)科中，每周或每?jī)芍苡靡还?jié)課的時(shí)間開(kāi)展基于學(xué)科教學(xué)的國(guó)際理解教育。

很多學(xué)校的國(guó)際理解教育開(kāi)展了幾年后都無(wú)聲無(wú)息了，而潛龍學(xué)校的國(guó)際理解教育一直能夠堅(jiān)持下來(lái)，就是因?yàn)樗麄儼褔?guó)際理解教育的任務(wù)交給了學(xué)科教師，由學(xué)科教師結(jié)合自己任教學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，靈活安排國(guó)際理解教育的內(nèi)容，給予了教師極大的專業(yè)自主權(quán)，保持了教師的教育熱情。同時(shí)，這種學(xué)科教師任教國(guó)際理解教育課程的做法，很好地解決了國(guó)際理解教育的師資和課時(shí)問(wèn)題，也開(kāi)拓了教師專業(yè)發(fā)展的新維度。在長(zhǎng)期的積累中，學(xué)校組織教師開(kāi)發(fā)了《領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)》《國(guó)際通識(shí)》《全球化的中國(guó)知多少》等校本課程供教師參考使用，《國(guó)際理解教育讀本》在四至八年級(jí)開(kāi)展，每?jī)芍芤还?jié)。在學(xué)科教學(xué)之外，學(xué)校堅(jiān)持“培養(yǎng)具有傳統(tǒng)底蘊(yùn)、國(guó)際素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民”的辦學(xué)目標(biāo)，校園文化布置處處彰顯國(guó)際特色，每年舉辦中外文化藝術(shù)節(jié)、傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的民族文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

觀察：在地國(guó)際化教育助力龍華教育國(guó)際化內(nèi)涵式發(fā)展

在地國(guó)際化的思想是瑞典馬爾默大學(xué)副校長(zhǎng)尼爾森在1999年歐洲國(guó)際教育協(xié)會(huì)論壇上首先提出的。他認(rèn)為，在地國(guó)際化是指在教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動(dòng)之外的所有與國(guó)際事務(wù)相關(guān)的活動(dòng)。在地國(guó)際化立足本土本校，面向全體學(xué)生，涵蓋學(xué)校與國(guó)際事務(wù)相關(guān)的大部分活動(dòng)。

在全球化時(shí)代，教育國(guó)際化從高等教育下移到基礎(chǔ)教育，中小學(xué)生生活在一個(gè)充滿國(guó)際化元素的社會(huì)中，在日常生活中也面臨著諸多的國(guó)際化議題，他們將來(lái)走向社會(huì)，走進(jìn)職場(chǎng)，面對(duì)的必將是一個(gè)國(guó)際理解與合作更密切、交流與沖突更頻繁的世界。為此，中小學(xué)的國(guó)際化教育要在學(xué)生心中種下一顆民族理解、文化包容的全球化種子。

在某種程度上講，在地國(guó)際化推動(dòng)了教育國(guó)際化的內(nèi)涵發(fā)展，也促進(jìn)了本土教育理念的國(guó)際化、教育管理的國(guó)際化、教育評(píng)價(jià)的國(guó)際化，激發(fā)了辦學(xué)者的國(guó)際化思維和全球意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)校注重自身教育資源的發(fā)掘利用，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜開(kāi)展基于本土本校特點(diǎn)的教育國(guó)際化，擺脫了對(duì)教育國(guó)際化“高大上”的看法和等待觀望的態(tài)度。

與以人員跨境流動(dòng)為主的傳統(tǒng)教育國(guó)際化相比，在地國(guó)際化具有如下優(yōu)點(diǎn)：首先，在地國(guó)際化關(guān)注本土本校國(guó)際化資源，是基于本土資源開(kāi)展的一種教育國(guó)際化，使學(xué)生不離本土也能有國(guó)際化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以充分利用國(guó)內(nèi)已有的國(guó)際教育資源。其次，在地國(guó)際化更經(jīng)濟(jì)。傳統(tǒng)教育國(guó)際化花費(fèi)巨大，對(duì)教育費(fèi)用的依賴性高;在地國(guó)際化利用本土國(guó)際化資源，可因地制宜，免去了交通食宿等巨額開(kāi)支，花費(fèi)較少。第三，在地國(guó)際化具有普惠性。由于在本校本土展開(kāi)，面向所有師生，受益面更廣，更容易在大范圍內(nèi)營(yíng)造國(guó)際化氛圍，所有教育工作者都可以深度參與其中，能使更多的人接受?chē)?guó)際化熏陶和教育，讓教育國(guó)際化惠及每一個(gè)師生。第四，在地國(guó)際化有利于學(xué)校國(guó)際化環(huán)境建設(shè)和教育資源積累。它重視國(guó)際化環(huán)境的設(shè)計(jì)和資源的利用，在經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程中不斷優(yōu)化完善國(guó)際化教育內(nèi)容和形式，使得國(guó)際化具有一定的累積性。第五，在地國(guó)際化受外界環(huán)境影響更小，可持續(xù)性更強(qiáng)。跨境交流受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、疫情等外在因素影響比較大，例如2020年以來(lái)的新冠疫情使得跨境國(guó)際化教育受到很大影響。在地國(guó)際化因?yàn)榱鲃?dòng)性較低，一旦探索出有效的國(guó)際化教育形式，就可以持續(xù)的開(kāi)展?？梢?jiàn)，在地國(guó)際化更可以面向所有學(xué)生，受益面更廣，普惠性更強(qiáng)，更能適應(yīng)社會(huì)教育國(guó)際化的要求與期待。

龍華區(qū)有很多新辦學(xué)校，其學(xué)校文化、校園文化等都屬于建設(shè)期，在此關(guān)鍵時(shí)期，龍華區(qū)以在地國(guó)際化理念為指引，堅(jiān)持普惠、低費(fèi)、高效原則，充分利用本土教育國(guó)際化資源，開(kāi)展教育國(guó)際化發(fā)展，整體推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教育國(guó)際化水平提升。

首先，通過(guò)區(qū)域教研活動(dòng)，推動(dòng)中小學(xué)國(guó)際理解教育普及開(kāi)展。龍華區(qū)2020年3月舉辦了國(guó)際理解教育教研活動(dòng)，邀請(qǐng)聯(lián)合國(guó)教科文組織亞非中心專家等到場(chǎng)，給教師講授國(guó)際理解教育發(fā)展歷程和聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的國(guó)際理念。為引導(dǎo)教師把國(guó)際理解教育滲透在學(xué)科教學(xué)中，教研活動(dòng)展示了小學(xué)語(yǔ)文教師曾可莉執(zhí)教的《理解寬容，接納多元》和初中歷史教師李偉忠執(zhí)教的《走進(jìn)全球化世界》公開(kāi)課，讓教師在觀念上受到?jīng)_擊，在教學(xué)上可模仿。為滿足更多教師學(xué)習(xí)的需要，教研活動(dòng)采用在線直播的形式。為適應(yīng)廣大中小學(xué)開(kāi)展國(guó)際理解教育的需要，還邀請(qǐng)了《國(guó)際理解教育》系列教材編寫(xiě)者做解讀，鼓勵(lì)教師借助教材并結(jié)合學(xué)科教學(xué)工作實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展國(guó)際理解教育。

其次，通過(guò)國(guó)際化教育培訓(xùn)，提升了師資的國(guó)際化素養(yǎng)。在教師國(guó)際化素養(yǎng)提升方面，龍華區(qū)利用本土資源和海外教育資源，線上線下相結(jié)合，開(kāi)展系列化國(guó)際教育講座，加大教師國(guó)際素養(yǎng)培養(yǎng)。系列講座主題包括芬蘭的生涯規(guī)劃教育，德國(guó)的勞動(dòng)教育和職業(yè)教育，日本的安全教育，美國(guó)、北歐的自然教育等，可根據(jù)對(duì)教師的發(fā)展需要隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)主題。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)大學(xué)有留學(xué)經(jīng)歷且對(duì)國(guó)外基礎(chǔ)教育有深入研究的大學(xué)教授和專家學(xué)者，到龍華區(qū)為中小學(xué)教師講授國(guó)別教育和專題教育，講授他們眼中的國(guó)外基礎(chǔ)教育是什么樣的;邀請(qǐng)目前在芬蘭、澳洲、英國(guó)歐美國(guó)家留學(xué)的中國(guó)學(xué)者，在線為中小學(xué)教師開(kāi)展國(guó)外基礎(chǔ)教育發(fā)展主題講座;借助在龍華區(qū)中小學(xué)任教的加拿大、英國(guó)方面的專家型教師為項(xiàng)目式教育、STEM教育、以學(xué)生為中心教學(xué)等主題的工作坊開(kāi)展培訓(xùn)。

第三，借助本土國(guó)際化教育專家智力資源，實(shí)現(xiàn)了在地國(guó)際化教育的持續(xù)開(kāi)展。龍華區(qū)與廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東教育國(guó)際交流服務(wù)中心等合作，借助高校研究者和政府國(guó)際教育交流平臺(tái)的力量，開(kāi)展龍華區(qū)教育國(guó)際化現(xiàn)狀調(diào)研、中小幼校園“雙語(yǔ)”語(yǔ)言景觀建設(shè)、區(qū)域內(nèi)小語(yǔ)種教育教學(xué)發(fā)展實(shí)踐研究和“國(guó)際理解教育”地方課程資源建設(shè)等。與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合國(guó)教科文職業(yè)教育亞非中心等合作，以聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展理念引領(lǐng)學(xué)生國(guó)際理解教育活動(dòng)開(kāi)展，培養(yǎng)師生關(guān)注全球問(wèn)題、貧困問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的世界情懷和全球公民素養(yǎng)。

在地國(guó)際化作為基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)展的新方向，對(duì)于激活本土國(guó)際化教育資源，豐富校園國(guó)際化元素，提高師生的國(guó)際化感受有積極作用，同時(shí)，它對(duì)傳統(tǒng)教育國(guó)際化也是一個(gè)很好的補(bǔ)充，尤其在疫情蔓延情況下，教育的在地國(guó)際化不僅滿足了當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展，也是一個(gè)很有價(jià)值的研究領(lǐng)域。

（本文圖片由深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院提供）

本欄責(zé)任編輯 黃日暖