高職學(xué)?，F(xiàn)代化指標(biāo)體系構(gòu)建研究

盧小平 童遵龍 張海建

[摘要]高職教育現(xiàn)代化是我國教育現(xiàn)代化的重要組成部分，高職學(xué)校現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。文章在梳理高職教育現(xiàn)代化概念及國際上教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系構(gòu)建現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒CIPP模型，搭建了中國特色高職學(xué)校現(xiàn)代化指標(biāo)體系的基本框架，包括辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、辦學(xué)水平4個(gè)一級(jí)指標(biāo)及15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，圍繞各項(xiàng)指標(biāo)選取及基本內(nèi)涵界定進(jìn)行探討并給出具體意見和建議。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)校;現(xiàn)代化;指標(biāo)體系

[作者簡介]盧小平（1963- ），男，江西贛州人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，碩士;童遵龍（1969- ），男，陜西長安人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;張海建（1978- ），男，北京人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（北京 ?100015）

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2021）17-0101-05

以《中國教育現(xiàn)代化2035》和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布實(shí)施為標(biāo)志，我國教育現(xiàn)代化以及職業(yè)教育改革進(jìn)入了新發(fā)展階段。教育部和財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，旨在建設(shè)一批中國特色、世界水平的高職院校和骨干專業(yè)群，加快我國高職教育現(xiàn)代化進(jìn)程。教育現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，進(jìn)入新發(fā)展階段，加快高職學(xué)?，F(xiàn)代化進(jìn)程正在成為全國高職戰(zhàn)線改革發(fā)展的主基調(diào)。在此背景下，研究與構(gòu)建高職學(xué)?，F(xiàn)代化指標(biāo)體系，是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

一、高職教育現(xiàn)代化是我國教育現(xiàn)代化的重要組成部分

教育現(xiàn)代化是教育發(fā)展和變革的一個(gè)歷史進(jìn)程，這一進(jìn)程是面向未來、面向世界的。首先，教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是教育現(xiàn)代性的增長，而教育現(xiàn)代性又具有鮮明的時(shí)代特征，這些時(shí)代特征往往也是經(jīng)濟(jì)、科技、文化等處于國際先進(jìn)水平的國家或經(jīng)濟(jì)體所具備的基本特征。其次，教育現(xiàn)代化是自我超越的過程，是不斷提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平的過程，是趕超世界先進(jìn)水平的過程。因此，教育現(xiàn)代化既是一個(gè)發(fā)展目標(biāo)的概念，也是一個(gè)發(fā)展過程的概念。

高職教育是我國教育體系的重要組成部分，高職教育現(xiàn)代化也是我國教育現(xiàn)代化不可或缺的重要組成部分。高職教育現(xiàn)代化聚焦于現(xiàn)代，聚焦于前沿發(fā)展?fàn)顟B(tài)，聚焦于最新發(fā)展水平。實(shí)現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化既是高職教育未來的發(fā)展目標(biāo)，也是高職教育趕超世界先進(jìn)水平的過程。推動(dòng)高職教育現(xiàn)代化進(jìn)程，應(yīng)遵循《中國教育現(xiàn)代化2035》的長期規(guī)劃思路，加快發(fā)展中國特色高職教育，構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系;深化產(chǎn)教融合、校企合作，持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量;探索體制機(jī)制創(chuàng)新，推進(jìn)治理體系與治理能力現(xiàn)代化;以師德建設(shè)為引領(lǐng)，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍;加強(qiáng)技術(shù)技能積累，促進(jìn)高職教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展;服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)，助力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì);加快實(shí)現(xiàn)教育信息化，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化;開創(chuàng)對(duì)外開放新格局，提升高職教育國際影響力。

二、推進(jìn)高職學(xué)?，F(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)

從教育現(xiàn)代化的視角看，學(xué)校是教育的主陣地，學(xué)?，F(xiàn)代化始終是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和前提。學(xué)校作為最廣泛、最重要的教育機(jī)構(gòu)，承載了教育工作的幾乎所有內(nèi)涵與功能，因此學(xué)?，F(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化具有同構(gòu)性。近三十年來，發(fā)達(dá)國家和主要經(jīng)濟(jì)體的教育現(xiàn)代化進(jìn)程呈現(xiàn)出重心下移的趨勢，以學(xué)校為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化成為教育現(xiàn)代化的基本特征。隨著“校本研究”“校本管理”“校本發(fā)展”等一系列“校本運(yùn)動(dòng)”的興起，學(xué)校現(xiàn)代化主題日益凸顯。美國、英國、新加坡等發(fā)達(dá)國家，在學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展理念指引下，先后產(chǎn)生了“先鋒學(xué)?！薄伴_放學(xué)?！焙汀白吭綄W(xué)?！钡葘W(xué)?，F(xiàn)代化的實(shí)踐探索項(xiàng)目。國家實(shí)施“雙高計(jì)劃”的初衷在于實(shí)現(xiàn)高職教育的提質(zhì)培優(yōu)與增值賦能，加快推進(jìn)中國特色高職學(xué)?，F(xiàn)代化進(jìn)程。事實(shí)上，高職教育現(xiàn)代化目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，取決于全國數(shù)以千計(jì)的高職學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)成效與發(fā)展水平。

按照全國職業(yè)教育大會(huì)和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的精神，我國高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等重要職責(zé)，應(yīng)堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這些既是高職教育現(xiàn)代化的思想內(nèi)核，也是高職學(xué)?，F(xiàn)代化的精神追求。

高職學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)涵，主要涉及發(fā)展理念、發(fā)展方式、治理結(jié)構(gòu)、體制機(jī)制、培養(yǎng)體系、資源條件、內(nèi)外關(guān)系等事關(guān)學(xué)校發(fā)展的重大領(lǐng)域。例如，融入現(xiàn)代高職教育體系、建設(shè)中國特色現(xiàn)代化高職學(xué)校，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)治理體系與治理能力現(xiàn)代化，深化產(chǎn)教融合校企合作，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，以信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化，提升高職學(xué)校國際影響力等。

三、高職學(xué)校現(xiàn)代化指標(biāo)體系的研究思路

高職學(xué)?，F(xiàn)代化是高職學(xué)校發(fā)展理念、發(fā)展方式以及體制機(jī)制等全面邁向現(xiàn)代化的發(fā)展過程。如何衡量高職學(xué)校現(xiàn)代化水平？顯然，必須把那些較為抽象的發(fā)展理念和價(jià)值觀念，轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量、可比較、可分析的參照系和具體指標(biāo)。換言之，必須構(gòu)建高職學(xué)?，F(xiàn)代化的參考標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系。

現(xiàn)代化是一個(gè)全球視角的概念。發(fā)達(dá)國家在推進(jìn)學(xué)校教育的評(píng)價(jià)體系方面，產(chǎn)生了大量的實(shí)踐樣本和成功經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在教育評(píng)價(jià)的具體冠名上，或許很少使用“現(xiàn)代化”名稱，而是采用諸如學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等提法。但究其實(shí)質(zhì)，相關(guān)教育評(píng)價(jià)所遵循的評(píng)價(jià)原則及評(píng)價(jià)要素，甚至評(píng)價(jià)方法等，相互學(xué)習(xí)和借鑒，基本思路大同小異。例如，英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院的薩蒙斯（Sammons）提出學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)框架，主要包括專業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)力、共同的價(jià)值觀和愿景、教育教學(xué)環(huán)境、專注于教育業(yè)務(wù)、專業(yè)化的教學(xué)組織、良好的教育預(yù)期、嚴(yán)格的教學(xué)管理、規(guī)范的質(zhì)量評(píng)價(jià)、尊重學(xué)生權(quán)利、社會(huì)合作、學(xué)習(xí)型組織11項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。又如，新加坡的卓越學(xué)校評(píng)價(jià)體系，借鑒企業(yè)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)方法和理念，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)學(xué)校運(yùn)行過程和輸出結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，指標(biāo)框架分為9項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)。其中，運(yùn)行過程重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)校的管理方式和資源分配，包括領(lǐng)導(dǎo)力、員工管理、戰(zhàn)略計(jì)劃、資源環(huán)境、學(xué)生本位5項(xiàng)評(píng)估指標(biāo);輸出結(jié)果重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)的各項(xiàng)成果，包括人員結(jié)果、管理與運(yùn)行結(jié)果、社會(huì)與合作結(jié)果、關(guān)鍵績效活動(dòng)結(jié)果4項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)。再如，美國的先鋒教育聯(lián)盟認(rèn)證評(píng)價(jià)體系，從辦學(xué)宗旨與發(fā)展愿景、學(xué)校治理與領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、資源配置與支持系統(tǒng)、結(jié)果反饋與持續(xù)改進(jìn)五個(gè)維度，以外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)與認(rèn)證。

一些著名的國際組織或機(jī)構(gòu)，也在長期實(shí)踐中形成了內(nèi)容豐富、形式多樣的指標(biāo)體系，用于衡量和比較不同國家和地區(qū)的教育發(fā)展水平。例如，世界銀行（The World Bank）關(guān)于世界發(fā)展指標(biāo)中提出的教育指標(biāo)體系、國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的教育發(fā)展指標(biāo)體系，以及聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）世界教育報(bào)告中給出的教育指標(biāo)體系等。這些指標(biāo)體系，大多采用了“投入—過程—產(chǎn)出”相關(guān)理論模式， 其中最典型的是OECD提出的教育發(fā)展指標(biāo)體系， 它以人力資本理論作為理論基礎(chǔ)，以教育評(píng)估中CIPP模式作為框架，持續(xù)形成了一個(gè)由背景評(píng)估、輸入評(píng)估、輸出評(píng)估、成果評(píng)估、影響評(píng)估等構(gòu)成的教育發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)框架。

CIPP模式由美國學(xué)者斯塔弗賓（Stufflebeam）于1966年提出，由背景評(píng)估（Context Evaluation）、輸入評(píng)估（Input Evaluation）、過程評(píng)估（Process Evaluation）和結(jié)果評(píng)估（Product Evaluation）四項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)構(gòu)成，并以這四項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)的首字母命名。CIPP模式的初衷在于為管理者提供決策支持，它是一種基于決策導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)模式。背景評(píng)估主要圍繞目標(biāo)、需求、挑戰(zhàn)和機(jī)遇等進(jìn)行評(píng)估，為計(jì)劃決策提供服務(wù);輸入評(píng)估主要針對(duì)達(dá)成目標(biāo)所需的資源、條件等進(jìn)行評(píng)估，為組織決策提供服務(wù);過程評(píng)估主要圍繞教育過程的監(jiān)督、檢查、反饋等進(jìn)行評(píng)估，為實(shí)施決策提供服務(wù);結(jié)果評(píng)估主要針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行評(píng)估，衡量教育供給對(duì)于需求方的滿足程度。

本文借鑒CIPP模型，提出中國特色高職學(xué)校現(xiàn)代化指標(biāo)體系的基本框架。其中，辦學(xué)理念對(duì)應(yīng)背景評(píng)估，主要面向教育的目標(biāo)、需求、挑戰(zhàn)和機(jī)遇等問題，涉及學(xué)校的治理體系、教育理念和制度文化;辦學(xué)條件對(duì)應(yīng)輸入評(píng)估，主要面向教育資源的投入與配置等問題，涉及學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)設(shè)施和師資條件等評(píng)價(jià)要素;辦學(xué)水平對(duì)應(yīng)過程評(píng)估，主要面向教育教學(xué)、科研學(xué)術(shù)和社會(huì)服務(wù)等問題，涉及人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、師資水平、教育國際化及教育信息化等評(píng)價(jià)要素;辦學(xué)成果對(duì)應(yīng)結(jié)果評(píng)估，主要面向辦學(xué)成果和社會(huì)貢獻(xiàn)等問題，涉及學(xué)生發(fā)展、招生錄取、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等評(píng)價(jià)要素。

四、高職學(xué)校現(xiàn)代化指標(biāo)體系的構(gòu)建設(shè)想

本文提出的高職學(xué)?，F(xiàn)代化指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)由辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)成果四個(gè)方面構(gòu)成。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)可向下分解為若干二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)還可進(jìn)一步向下分解為若干更加具體的觀測點(diǎn)。下面圍繞四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，探討構(gòu)建二級(jí)指標(biāo)的具體意見和建議。

（一）辦學(xué)理念

辦學(xué)理念包括治理體系、教育理念和制度文化等若干二級(jí)指標(biāo)。

在治理體系方面，必須加強(qiáng)黨對(duì)學(xué)校的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，以學(xué)校章程為統(tǒng)領(lǐng)，推進(jìn)依法治校，建立社會(huì)主義現(xiàn)代大學(xué)制度體系;構(gòu)建以學(xué)術(shù)委員會(huì)為核心的學(xué)術(shù)體系，加強(qiáng)學(xué)術(shù)民主，促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展;完善教職工代表大會(huì)制度，依法保障教職工參與民主管理和監(jiān)督。

在教育理念方面，必須貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù);堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，堅(jiān)持培育和弘揚(yáng)工匠精神;遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，堅(jiān)持高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，堅(jiān)持教育與終身教育相融合，以促進(jìn)人的全面發(fā)展和服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)為己任，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

在制度文化方面，必須堅(jiān)持依法治校，建立健全黨的建設(shè)、教育教學(xué)、科研學(xué)術(shù)、內(nèi)控管理、群團(tuán)工作等各方面制度，構(gòu)建系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行有效的制度體系;不斷豐富和完善學(xué)校精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化，建設(shè)社會(huì)主義大學(xué)校園文化，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略提供堅(jiān)強(qiáng)有力的制度和文化保障。

（二）辦學(xué)條件

辦學(xué)條件包括辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)設(shè)施和師資條件等若干二級(jí)指標(biāo)。

在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)方面，可選取生均教育經(jīng)費(fèi)、生均公用經(jīng)費(fèi)等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。國外除了關(guān)注生均教育經(jīng)費(fèi)，還特別關(guān)注公用經(jīng)費(fèi)所占比重，這是因?yàn)榘l(fā)達(dá)國家的人工成本很高，導(dǎo)致公用經(jīng)費(fèi)被人員工資所擠占。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)標(biāo)國際先進(jìn)水平，例如OECD生均教育經(jīng)費(fèi)的平均水平。

在校園設(shè)施方面，可選擇生均教學(xué)行政用房、生均宿舍面積、生均教學(xué)儀器設(shè)備值、生均圖書資料等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)?？紤]到高職教育特點(diǎn)，建議增加生均實(shí)訓(xùn)場地面積。這些指標(biāo)在國內(nèi)往往用作學(xué)校辦學(xué)監(jiān)測指標(biāo)，如何轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)標(biāo)國際先進(jìn)水平，尚需進(jìn)行專題研究。

在師資條件方面，可選取生師比、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和“雙師”教師比例等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。生師比是衡量師資充分性的重要指標(biāo)，應(yīng)對(duì)標(biāo)國際先進(jìn)水平。學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)則因國情差異，應(yīng)結(jié)合中國國情專題研究?！半p師”指標(biāo)屬于中國特色的創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)，但內(nèi)涵和外延界定一直缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也需深入研究以達(dá)成共識(shí)。

（三）辦學(xué)水平

辦學(xué)水平包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、師資水平、教育國際化和教育信息化等若干二級(jí)指標(biāo)。

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取極具挑戰(zhàn)性，國外學(xué)者常采用大學(xué)排行榜相關(guān)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，但國內(nèi)鮮有類似做法，而更多采用教育部學(xué)科評(píng)估結(jié)果等。因此，對(duì)于高教體制內(nèi)的公辦高職學(xué)校，可將入選國家級(jí)或省級(jí)政府重大發(fā)展項(xiàng)目（如“雙高計(jì)劃”）等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，也可將入選國家級(jí)或省級(jí)政府重點(diǎn)專業(yè)或課程建設(shè)項(xiàng)目等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

科研學(xué)術(shù)也是高職學(xué)校核心業(yè)務(wù)的重要組成部分，可選取國家級(jí)或省級(jí)重大縱向科研項(xiàng)目成果、國家級(jí)或省級(jí)科學(xué)研究獲獎(jiǎng)成果、國際國內(nèi)核心期刊發(fā)表論文成果、發(fā)明專利授權(quán)成果等高水平成果作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。需要注意的是，在全面深化教育評(píng)價(jià)改革、破除“五唯”頑瘴痼疾的背景下，高?？蒲袑W(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系正在重構(gòu)，這項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新。

師資隊(duì)伍的質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)精神和業(yè)務(wù)能力評(píng)價(jià)方面，可選取教師取得國家級(jí)或省級(jí)重大榮譽(yù)或重要獎(jiǎng)項(xiàng)，例如國家級(jí)或省級(jí)教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)帶頭人等個(gè)人或團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，以及國家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、國家級(jí)在線開放課程等項(xiàng)目作為重要指標(biāo)。此外，“雙師”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)能力等也可作為特色指標(biāo)。

教育國際化可以從留學(xué)生教育、師生國際交流、海外辦學(xué)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。留學(xué)生教育建議選取來華留學(xué)生數(shù)量占比作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)標(biāo)OECD等國際先進(jìn)水平。師生國際交流建議選取教師海外培訓(xùn)或訪學(xué)占比、聘請(qǐng)海外教師授課占比、學(xué)生海外交流占比等進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職學(xué)校海外辦學(xué)的重點(diǎn)是服務(wù)國家戰(zhàn)略，為“一帶一路”沿線國家提供職教發(fā)展的中國方案。

教育信息化可選取校園網(wǎng)基礎(chǔ)條件、教學(xué)信息化水平、管理信息化水平等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。高水平校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)關(guān)注從“數(shù)字校園”向“智慧校園”升級(jí);教學(xué)信息化關(guān)注全業(yè)務(wù)領(lǐng)域在線教育平臺(tái)和豐富教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用;管理信息化關(guān)注高效、便捷、智能的管理系統(tǒng)，覆蓋決策指揮、教學(xué)科研、財(cái)務(wù)資產(chǎn)、師生服務(wù)、辦公自動(dòng)化等全業(yè)務(wù)領(lǐng)域。

（四）辦學(xué)成果

辦學(xué)成果包括學(xué)生發(fā)展、招生錄取、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和社會(huì)服務(wù)等若干二級(jí)指標(biāo)。

在學(xué)生發(fā)展方面，可設(shè)置素質(zhì)教育、“五育”并舉、全面發(fā)展等評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，擁有德育品牌影響力，入選國家級(jí)和省級(jí)思政教育重點(diǎn)項(xiàng)目，以及職業(yè)院校技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文藝體育勞動(dòng)等方面榮獲國家級(jí)或省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)等。

在招生錄取方面，可設(shè)置招生數(shù)量與質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如招生人數(shù)、招生錄取率、新生報(bào)到率、生源質(zhì)量等。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，可設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)數(shù)量與質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，如畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生簽約率、專業(yè)對(duì)口率、畢業(yè)生取證率、畢業(yè)生入職起薪水平等，也可選取創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目的數(shù)量與質(zhì)量，以及國家級(jí)或省級(jí)創(chuàng)業(yè)競賽獲獎(jiǎng)等作為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

考慮到高職學(xué)校的社會(huì)服務(wù)內(nèi)涵豐富、形式多樣，可設(shè)置面向社會(huì)開展培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化等數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo);也可設(shè)置校企合作共建技術(shù)積累創(chuàng)新聯(lián)合體、推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)等制度創(chuàng)新、促進(jìn)區(qū)域教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展成效，以及服務(wù)國家戰(zhàn)略、落實(shí)東西部協(xié)作發(fā)展項(xiàng)目等社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

研究和構(gòu)建高職學(xué)?，F(xiàn)代化評(píng)價(jià)指標(biāo)，必須牢牢把握教育現(xiàn)代性的精神內(nèi)核與時(shí)代特征。在評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想上，應(yīng)貫徹“五育”并舉，堅(jiān)持人的全面發(fā)展觀，避免把教育發(fā)展等同于經(jīng)濟(jì)增長，克服GDP崇拜的潛在影響;在評(píng)價(jià)的基本要素上，不僅要關(guān)注校園設(shè)施、資源條件等硬實(shí)力指標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注教育理念、治理體系、辦學(xué)質(zhì)量等軟實(shí)力指標(biāo)，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面反映學(xué)?，F(xiàn)代化內(nèi)涵與特征;在評(píng)價(jià)的責(zé)任主體上，應(yīng)由單一評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)主體，既要激發(fā)內(nèi)部評(píng)價(jià)在推動(dòng)學(xué)校自主發(fā)展中的積極作用，也要加強(qiáng)外部評(píng)價(jià)，促進(jìn)內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部相結(jié)合，探索第三方評(píng)價(jià)的有效實(shí)現(xiàn)形式。

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