探索“德心共育”的心理健康教育課程育人模式

李亞?wèn)|

如何有效貫徹“課程思政”和“心理育人”理念，充分挖掘和運(yùn)用課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，是新形勢(shì)下高校有效開(kāi)展“三全育人”工作的重要目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的重要舉措。本文注重發(fā)揮心理健康教育的德育功能，堅(jiān)持以心育德、以德養(yǎng)心，積極拓展了“3+2+X”心理健康教育教學(xué)體系的廣度，積極探索和構(gòu)建了“主題層、內(nèi)容層、理論層、問(wèn)題解決層、協(xié)調(diào)發(fā)展層、核心價(jià)值觀層”的一體化課程體系德育功能圈，建立了更有效的“培養(yǎng)四種核心發(fā)展要素”+“六位一體化課程體系德育功能圈”的“德心共育”心理健康教育課程育人模式。

一、強(qiáng)化多元互動(dòng)，拓展心理健康教育“3+2+X”教學(xué)體系廣度

為促使心理健康教育與思想政治教育有效融合，高校應(yīng)不斷拓展心理健康教育課程教學(xué)形式，形成“理論教學(xué)+體驗(yàn)教學(xué)+行動(dòng)參與”多元教學(xué)模式，通過(guò)敘事心理療法、音樂(lè)療法、沙盤心理分析等體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果;借助體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練、心理情景劇等參與互動(dòng)的形式，啟動(dòng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，達(dá)到認(rèn)知、情感和行為的和諧統(tǒng)一，推動(dòng)“德育”和“心育”有機(jī)結(jié)合。深化教學(xué)體系研究，逐步形成多層次、全時(shí)空、全覆蓋式的“3+2+X”的心理教育教學(xué)體系，即大學(xué)心理健康教育必修課、健康宣教微課堂、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課3個(gè)主題課+線上線下課程+實(shí)踐體驗(yàn)課程，通過(guò)強(qiáng)化多元互動(dòng)，拓展教育教學(xué)體系的廣度。

二、協(xié)同推進(jìn)心理教育和思政教育，實(shí)施“4+6”“德心共育”心理健康教育課程育人模式

以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，堅(jiān)持心理健康教育與思想政治教育、解決心理問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，將理想信念教育與培育學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)相結(jié)合。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升自助與互助素養(yǎng)，增強(qiáng)合作解決意識(shí)，增強(qiáng)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃能力四種核心發(fā)展要素，積極探索和構(gòu)建“主題層、內(nèi)容層、理論層、問(wèn)題解決層、協(xié)調(diào)發(fā)展層、核心價(jià)值觀層”的一體化課程體系德育功能圈，建立更有效的“培養(yǎng)四種核心發(fā)展要素”+“六位一體化課程體系德育功能圈”的“德心共育”心理健康教育課程育人模式。

（一）注重培育四種核心發(fā)展要素，為“4+6”“德心共育”心理健康教育課程育人模式實(shí)施明確目標(biāo)和方向

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，以心理健康教育課程為載體，提高育人品質(zhì)，堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)課程化、學(xué)校課程學(xué)生化，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。以學(xué)科教學(xué)為主渠道，發(fā)揮課堂育人功能，使社會(huì)主義核心價(jià)值教育入眼、入耳、入腦、入心，走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成與終身的成長(zhǎng)。

提升學(xué)生自助成長(zhǎng)素養(yǎng)。心理健康教育課程以學(xué)生自助成長(zhǎng)為指引，堅(jiān)持心理育人為思想政治教育服務(wù)，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧、可持續(xù)發(fā)展。

加強(qiáng)合作解決意識(shí)。掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、自信精神、合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，全面提高學(xué)生心理整體素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

提高個(gè)人發(fā)展規(guī)劃能力。通過(guò)心理健康教育，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自身（興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、價(jià)值觀等）和外在環(huán)境的了解，確立提升方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教育學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。

（二）探索六位一體化課程體系德育功能圈，為“4+6”“德心共育”心理健康教育課程育人模式運(yùn)轉(zhuǎn)指明重點(diǎn)內(nèi)容

為有效推動(dòng)“德育”和“心育”有機(jī)結(jié)合，應(yīng)積極探索和構(gòu)建“主題層、內(nèi)容層、理論層、問(wèn)題解決層、協(xié)調(diào)發(fā)展層、核心價(jià)值觀層”的一體化課程體系德育功能圈。

明確課程重點(diǎn)涵蓋的主題。構(gòu)建一體化心理健康教育課程體系德育功能圈要明確課程涵蓋的主題，應(yīng)重點(diǎn)涵蓋入學(xué)適應(yīng)性教育、壓力與情緒調(diào)節(jié)、大學(xué)生人際交往和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容。

有效運(yùn)用心理學(xué)理論知識(shí)。運(yùn)用《普通心理學(xué)》《社會(huì)心理學(xué)》《人格心理學(xué)》等專業(yè)理論知識(shí)，將敘事心理療法、ABC理論、自我意識(shí)、沙盤心理分析融入心理健康教育課程。

注重植入心理體驗(yàn)活動(dòng)。心理健康教育課程注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)形式，通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練、心理情景劇等多種活動(dòng)形式，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，盡可能滿足不同學(xué)生群體的差異性需求，實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋。

培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。把心理健康教育融入思想政治教育中，從解決大學(xué)生實(shí)際問(wèn)題入手，加強(qiáng)心理健康教育，幫助大學(xué)生解疑釋惑，理順情緒，化解矛盾，緩解他們的壓力，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

促進(jìn)協(xié)同發(fā)展發(fā)力。重視思想政治教育與學(xué)生心理健康教育協(xié)同發(fā)展，在開(kāi)展各項(xiàng)思政教育活動(dòng)時(shí)將心理健康教育的內(nèi)容融合與滲透進(jìn)去，陶冶大學(xué)生高尚情操，完善大學(xué)生人格，使得大學(xué)生的身體與心理都能夠得到更好的發(fā)展。

深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。將大學(xué)生心理健康教育生活化，依據(jù)黨和國(guó)家的方針政策和高校思政工作要求，以樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀作為教育目標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入心理健康教育的方方面面，堅(jiān)持與課堂教育緊密結(jié)合，有計(jì)劃地從不同角度、不同側(cè)面在心理健康教育課程中深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

三、激活課堂內(nèi)外的協(xié)同協(xié)作，為“4+6”“德心共育”心理健康教育課程育人模式提供聯(lián)動(dòng)保障機(jī)制

（一）打造學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的助人自助全方位心理教育服務(wù)模式

通過(guò)整合校內(nèi)外實(shí)踐教育資源，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、優(yōu)化布局，促進(jìn)校內(nèi)外各種實(shí)踐教育資源共建共享、有效利用，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。鼓勵(lì)師生走進(jìn)社區(qū)，了解社情民意，開(kāi)展系列活動(dòng)，與婦聯(lián)、社區(qū)、學(xué)校合作共建，共同開(kāi)展家庭教育入社區(qū)進(jìn)社會(huì)等講座活動(dòng)，對(duì)未成年人、留守兒童進(jìn)行心理健康教育，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的助人自助全方位心理教育服務(wù)模式。

（二）激活協(xié)同協(xié)作、同向同行的全員心理育人合力隊(duì)伍活力

構(gòu)建校內(nèi)外的心理專家顧問(wèn)、學(xué)生家長(zhǎng)和校內(nèi)的心理咨詢師、專業(yè)教師、學(xué)生等心理育人實(shí)施者隊(duì)伍，共同做好心理健康教育工作，激活課堂內(nèi)外、校內(nèi)外、同向同行的全員心理育人合力隊(duì)伍活力。

（三）探索“適應(yīng)——發(fā)掘——拓展——成長(zhǎng)”學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)制，貫穿課堂內(nèi)外的學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程

創(chuàng)建“學(xué)生積極心理品質(zhì)提升培養(yǎng)”等體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)項(xiàng)目，實(shí)施“學(xué)生心理品質(zhì)優(yōu)化計(jì)劃”等，使心理育人工作貫穿于課堂內(nèi)外，貫穿學(xué)生入學(xué)、成長(zhǎng)、畢業(yè)發(fā)展全過(guò)程。探索“適應(yīng)——發(fā)掘——拓展——成長(zhǎng)”學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)制，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活和成長(zhǎng)等方方面面，服務(wù)學(xué)生走出校園、走向社會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展“德心共育”的心理課程育人模式，是深刻認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理素質(zhì)欠佳的德育背景下，遵循思想政治教育和大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的重要教學(xué)實(shí)踐與理論探索和嘗試。探索與構(gòu)建“德心共育”的心理健康教育課程育人新模式，堅(jiān)持“德心共育”的基本思路，以課程育人為載體，以學(xué)生自助和互助為指引，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，以全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思想道德教育與心理健康教育的深層次有機(jī)結(jié)合，提升育人質(zhì)量。

【基金項(xiàng)目】2020年度中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)教育教學(xué)科研課題（思政專項(xiàng)）“探索‘德心共育的心理健康教育課程育人模式”。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭方強(qiáng).“德心共育”理念下的中學(xué)生命教育創(chuàng)新模式探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：148-149.

[2]左春雨.“心育、德育一體化”心理健康教育模式的基本措施、手段、方法研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2013（4）：126-128.

[3]張健，潘國(guó)梁.學(xué)校、家庭、社會(huì)德育一體化課題研究報(bào)告[J].上海教育科研，1991（2）：46-48.

[4]王楠.走出德育樊籬的學(xué)校心理健康教育[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究），2007（11）：100-102.

[5]丁鈺潔.基于“德心共育”理念的大學(xué)生生命教育創(chuàng)新模式研究[D].重慶：重慶交通大學(xué)，2012.

[6]高汝男，楊磊，展躍.基于“德心共育”理念的大學(xué)生生命教育標(biāo)準(zhǔn)化體系構(gòu)建[J].價(jià)值工程，2016（27）：176-177.

（作者單位 吉林建筑科技學(xué)院）