高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與探索

劉丹嵋

高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。以濮陽(yáng)市油田教師隊(duì)伍為例，筆者所在的課題組對(duì)轄區(qū)內(nèi)3300余名中小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在分析當(dāng)前中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際案例，進(jìn)行了高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐。

一、高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

（一）“課題、課程、課堂”三課聯(lián)動(dòng)

骨干教師由濮陽(yáng)市油田教育中心教科室牽頭，以國(guó)家級(jí)課題“自主發(fā)展”為主題，引領(lǐng)教師參加自主發(fā)展課題研究，開(kāi)發(fā)自主發(fā)展課程，創(chuàng)建自主發(fā)展課堂，讓教師通過(guò)課題研究、課程開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)理念，提升專業(yè)能力與素養(yǎng)。

對(duì)于非骨干教師，學(xué)校教科室根據(jù)各校實(shí)際，組織教師參加省市及校本課題研究，開(kāi)發(fā)校本課程，打造自主特色課堂，實(shí)施“課題、課程、課堂”三課聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型”“研究型”“智慧型”教師。

（二）USO“教—研—訓(xùn)”一體化

USO“教—研—訓(xùn)”一體化，即將大學(xué)、中小學(xué)、名師工作室有機(jī)結(jié)合，通過(guò)專家引領(lǐng)、教師自主成長(zhǎng)、工作室?guī)?dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、培訓(xùn)的一體化。

與高校簽訂合作協(xié)議，為名師、名校長(zhǎng)提供高級(jí)研修，通過(guò)專家引領(lǐng)，建設(shè)高水平教師隊(duì)伍。以走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式，開(kāi)闊教師視野，提升教師理論水平。啟動(dòng)名師工作室，發(fā)揮本土專家、名師、名班主任的輻射帶動(dòng)作用。

（三）“線上、線下、定期考核”三元融合

線上培訓(xùn)主要以網(wǎng)絡(luò)研修方式進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋各學(xué)段的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、師德修養(yǎng)、教師心理健康等方面。線下培訓(xùn)主要通過(guò)專題講座和面對(duì)面研討等方式進(jìn)行，如走進(jìn)大學(xué)的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、中小學(xué)名校的現(xiàn)場(chǎng)研修、本地教學(xué)沙龍等。

線上、線下的教師培訓(xùn)與定期考核相結(jié)合，能促進(jìn)培訓(xùn)與教學(xué)工作的結(jié)合運(yùn)用，即“三元融合”。通過(guò)教育理論筆試、微型課考核、教育教學(xué)理念答辯、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等，確保培訓(xùn)不走過(guò)場(chǎng)、不流于形式，切實(shí)提升教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

二、高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施策略

實(shí)施教師階梯發(fā)展工程。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，分為職初教師—合格教師—骨干教師—學(xué)科帶頭人—教學(xué)名師—專家型教師。各層級(jí)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)課程資源不同，培養(yǎng)策略也不同。職初教師，建立常規(guī)、訓(xùn)練技能;合格教師，理念先進(jìn)、勝任教學(xué);骨干教師，教學(xué)創(chuàng)新、反思自我;學(xué)科帶頭人，引領(lǐng)示范、形成特色;教學(xué)名師，專注課程、鍛造品牌;專家型教師，形成自己的教育教學(xué)理論。

構(gòu)建教師成長(zhǎng)共同體。濮陽(yáng)市油田教育中心組織轄區(qū)學(xué)科教學(xué)名師、名班主任，成立名師工作室、名班主任工作室，構(gòu)建教師成長(zhǎng)共同體，充分發(fā)揮優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的輻射和引領(lǐng)作用。同時(shí)基于學(xué)科特點(diǎn)，各教師成長(zhǎng)共同體明確目標(biāo)任務(wù)、制度體系和活動(dòng)方案。如濮陽(yáng)油田小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)共同體、濮陽(yáng)油田心理健康教師成長(zhǎng)共同體等結(jié)合自己的目標(biāo)、制度，在學(xué)科名師指導(dǎo)下，以“明確教學(xué)方向，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)”為目標(biāo)，以“讀專業(yè)書(shū)籍、寫(xiě)教學(xué)隨筆、觀課議課”等為主要成長(zhǎng)方式，引領(lǐng)教師在專業(yè)成長(zhǎng)路上攜手同行、共同成長(zhǎng)。

建立教師終身學(xué)習(xí)體系。濮陽(yáng)市油田教育中心制定了教師終身學(xué)習(xí)制度，要求教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參加線上、線下進(jìn)行的教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。各學(xué)校須實(shí)施“五個(gè)一工程”，即每學(xué)期共讀一本教育書(shū)、每月撰寫(xiě)一篇教育隨筆、每學(xué)期三課型達(dá)標(biāo)、每?jī)芍苓M(jìn)行一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)、每學(xué)期研究一個(gè)小課題。

三、高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)模式

（一）高立意

教師應(yīng)具備的核心能力有育人育德、專業(yè)決策、反思和終身學(xué)習(xí)能力。因此，濮陽(yáng)市油田教育中心健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，把師德放在首位，注重全員、全方位、全過(guò)程師德養(yǎng)成。反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑和方法。濮陽(yáng)市油田教育中心為教師提供教學(xué)反思范例與行動(dòng)研究案例，指導(dǎo)教師撰寫(xiě)教學(xué)心得體會(huì)，進(jìn)行自我反思，讓教師在反思中不斷提升實(shí)踐能力，在實(shí)踐中不斷提高認(rèn)知能力。

（二）高參與

教師全員、全方位、全過(guò)程參與。通過(guò)“校本—片區(qū)—全域”三級(jí)聯(lián)動(dòng)教研模式，帶領(lǐng)教師全員、全過(guò)程、全方位參加研修活動(dòng)。在校本教研的基礎(chǔ)上，利用油田區(qū)域化的聯(lián)動(dòng)機(jī)制優(yōu)勢(shì)，把油田教育中心所轄中小學(xué)分成若干個(gè)教研片區(qū)，以片區(qū)中心校為核心，油田城區(qū)學(xué)校和前線偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校組成教研片區(qū)進(jìn)行教研。之后，再按學(xué)科分類(lèi)開(kāi)展油田全域教研。

（三）高品質(zhì)

教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得是教師業(yè)務(wù)能力提升的關(guān)鍵。以教研組為中心，通過(guò)主題式教研活動(dòng)、觀看自己的影像課等方式，組織教師進(jìn)行個(gè)人自主反思，將自我反思與同伴互助相結(jié)合，通過(guò)課例分析、教學(xué)研討等，進(jìn)行實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐，獲得可靠的實(shí)踐性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

四、高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效機(jī)制

保障機(jī)制。出臺(tái)規(guī)章制度，健全經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、環(huán)境、項(xiàng)目等多方面保障機(jī)制。擴(kuò)大受訓(xùn)覆蓋面，讓每一位教師都有參訓(xùn)機(jī)會(huì);實(shí)施教師培訓(xùn)項(xiàng)目審核制，避免政出多門(mén)、重復(fù)培訓(xùn)，減少教師不必要的時(shí)間支出;對(duì)于重大科研課題，給予一定的經(jīng)費(fèi)資助。

激勵(lì)機(jī)制。健全評(píng)選機(jī)制，在職稱評(píng)審、評(píng)先評(píng)優(yōu)等工作中，以德為先、注重工作績(jī)效，公正、公開(kāi)、透明，樹(shù)立正氣，在教師隊(duì)伍中營(yíng)造優(yōu)者上、庸者下的良好風(fēng)氣。發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用，讓每位教師在專業(yè)發(fā)展上都有上升的空間。

評(píng)價(jià)機(jī)制。從德、能、勤、績(jī)多方面定性與定量相結(jié)合考核，根據(jù)學(xué)校實(shí)際制訂考核評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則，通過(guò)學(xué)生評(píng)、教師評(píng)、小組評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)綜合考察教師的業(yè)績(jī)，引導(dǎo)教師把學(xué)生的認(rèn)可和老百姓的口碑作為對(duì)自己的最高評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師自我約束、自我管理及自我激勵(lì)。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“新時(shí)代背景下創(chuàng)新建設(shè)區(qū)域性高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師隊(duì)伍的實(shí)踐研究”的研究成果。立項(xiàng)編號(hào)：2019-JKGHYB-1105）

（責(zé)編 侯心雨）