盧氏縣：巧借東風(fēng)建家園，變革重生求發(fā)展

李文鋒

“貧困地方的教師進(jìn)修學(xué)校真難干！”我時(shí)常感慨道。我曾把教師進(jìn)修學(xué)校比喻為“中醫(yī)院”，錢不足、人不夠、沒地方，培訓(xùn)對(duì)象因工學(xué)矛盾忙得沒時(shí)間學(xué)，這種現(xiàn)象是全省教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的常態(tài)。

2021年5月11日，我們“培訓(xùn)人”迎來(lái)了河南省教育廳等五部門印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代中小學(xué)教師培訓(xùn)體系改革的實(shí)施意見》，這是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)最權(quán)威、最系統(tǒng)、最具操作性的綱領(lǐng)性文件，它明晰了五大體系建設(shè)的改革重任和具體路徑，為全省教師進(jìn)修學(xué)校轉(zhuǎn)型為教師發(fā)展中心指明了方向。我有幸被邀請(qǐng)參與文件的起草過(guò)程，下面就盧氏縣教師進(jìn)修學(xué)校在變革中求發(fā)展的幾點(diǎn)做法與大家分享。

艱苦奮斗求生存，自力更生建家園

盧氏縣教師進(jìn)修學(xué)校始建于1978年，經(jīng)歷了40多年的發(fā)展歷程，校址在近15年間進(jìn)行了三次大的變遷。2003年，原本占地20畝、設(shè)施齊全的校園，改建為現(xiàn)在的市級(jí)名校育才中學(xué)。學(xué)校來(lái)到縣教體局機(jī)關(guān)，自籌20萬(wàn)元資金把6樓兩個(gè)大陽(yáng)臺(tái)改造成教室才安下身來(lái)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2010年，盧氏縣教師進(jìn)修學(xué)校想爭(zhēng)取一個(gè)能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)修學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)所，在職教強(qiáng)縣攻堅(jiān)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的背景下，學(xué)校在縣職業(yè)中專院內(nèi)再投入15萬(wàn)元去改造一棟學(xué)生宿舍樓，但因培訓(xùn)條件太差，結(jié)果未能如愿。

2015年，盧氏縣教師進(jìn)修學(xué)校按照合作共贏的發(fā)展理念，主動(dòng)與盧氏一高達(dá)成合作協(xié)議，籌措資金近100萬(wàn)元，把盧氏一高的圖書樓改建成現(xiàn)在的盧氏縣教師發(fā)展中心，學(xué)校硬件得到較大改善，并在2016年通過(guò)省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估驗(yàn)收，終于實(shí)現(xiàn)了有固定培訓(xùn)場(chǎng)地的夙愿。

一張藍(lán)圖繪到底，持續(xù)精進(jìn)求發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，盧氏縣教師進(jìn)修學(xué)校盡管缺人、缺錢、缺培訓(xùn)場(chǎng)地，但全體教師凝心聚力，從未放棄主動(dòng)作為的堅(jiān)定信念，巧借東風(fēng)行舊船，一張藍(lán)圖繪到底，在變革中重生求發(fā)展。

盧氏縣教師進(jìn)修學(xué)校以“做教師培訓(xùn)的風(fēng)向標(biāo)，辦基層電大的示范?！睘槭姑l(fā)揚(yáng)“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能包容、特別想得開”的“四特”精神，以“只要行動(dòng)，就有收獲;只要精進(jìn)，就能卓越”為價(jià)值追求，緊緊圍繞“一德二修四訓(xùn)一評(píng)估”教師培訓(xùn)架構(gòu)，為全縣196所學(xué)校的3769名教職工、570余名電大在校生的專業(yè)成長(zhǎng)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為貧困地區(qū)開展培訓(xùn)工作探索了獨(dú)特可復(fù)制的“盧氏經(jīng)驗(yàn)”。

在學(xué)校培訓(xùn)人員老化的背景下，學(xué)校發(fā)展70人兼職培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)和190人學(xué)科名師工作室團(tuán)隊(duì)，借助“國(guó)培”“省培”項(xiàng)目和鄭州幫扶、懷柔援教等資源，把高校的送教下鄉(xiāng)、“國(guó)培”工作坊研修項(xiàng)目、鄭州名校資源有機(jī)整合，走出了一條借船出海、借勢(shì)崛起的變革求生之路。

致力于體系建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)積極性

從2005年起，盧氏縣教師進(jìn)修學(xué)校致力于培訓(xùn)治理體系和治理能力建設(shè)，在培訓(xùn)教研化發(fā)展之路上進(jìn)行了十個(gè)方面的探索和機(jī)制構(gòu)建。

一是構(gòu)建課改40字策略（備課備問(wèn)題、上課善激疑、師生多互動(dòng)、教師為首席、生成性課堂、探究式學(xué)習(xí)、訓(xùn)練變式題、培養(yǎng)創(chuàng)新力）和構(gòu)建高效課堂的30字策略（先學(xué)診測(cè)問(wèn)題，后導(dǎo)點(diǎn)撥釋疑，當(dāng)堂分層訓(xùn)練，展糾提升能力，點(diǎn)評(píng)總結(jié)規(guī)律）。

二是提出“新授課（疑—探—練—展—悟）、復(fù)習(xí)課（歸納結(jié)構(gòu)、典例示范、總結(jié)通法、題組訓(xùn)練）、卷面評(píng)析課（考—篩—標(biāo)—導(dǎo)—升）”教學(xué)模式，并在全縣推廣。

三是構(gòu)建并實(shí)施有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展“55”工程，即圍繞教師五項(xiàng)能力（課標(biāo)與教材的解讀能力、學(xué)生狀態(tài)的調(diào)整能力、高效課堂的實(shí)施能力、試卷與資料的編擬能力、教學(xué)反思后行為改進(jìn)能力），落實(shí)教學(xué)的五項(xiàng)追問(wèn)（知識(shí)要點(diǎn)、課標(biāo)解讀、試題拓展、訓(xùn)練策劃、教學(xué)設(shè)計(jì)），盤活教師提升五類資源（懷柔援教、鄭盧結(jié)對(duì)、國(guó)貧縣“國(guó)培”項(xiàng)目全覆蓋、教育名著、名師博客），優(yōu)化教師成長(zhǎng)的五條路徑（德行修煉、名校跟崗、研課磨課、同課異構(gòu)、公眾號(hào)吸引讀者），搞好教師攀升體系五個(gè)認(rèn)定（合格教師、優(yōu)秀教師、骨干教師、教學(xué)名師、專家型教師），全方位提升教師育人能力。

四是構(gòu)建縣級(jí)以上骨干教師評(píng)聘分離改革和動(dòng)態(tài)生成與退出機(jī)制。建立骨干教師配套的梯級(jí)攀升、高端外出學(xué)習(xí)、兼職培訓(xùn)師聘任等激勵(lì)政策，使骨干教師既有危機(jī)感更有榮譽(yù)感，更好發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

五是建立“業(yè)績(jī)量化—網(wǎng)絡(luò)投票—現(xiàn)場(chǎng)演講”的“盧氏最美教師”評(píng)選新機(jī)制和師德鑒定優(yōu)秀教師指標(biāo)與評(píng)模、評(píng)優(yōu)掛鉤機(jī)制，全縣師德師風(fēng)滿意度逐年提高。

六是構(gòu)建盧氏縣教體局對(duì)各學(xué)校師訓(xùn)工作評(píng)估新機(jī)制。按照“三修（校本研修、學(xué)歷進(jìn)修、工作坊研修），三訓(xùn)（新教師入職培訓(xùn)、青年教師助力培訓(xùn)、骨干教師提升培訓(xùn)），三管理（師德師風(fēng)管理、培訓(xùn)項(xiàng)目管理、骨干特崗管理）”等九個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)估，引發(fā)校長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重視。

七是借助鄭盧結(jié)對(duì)幫扶建立盧氏骨干教師到鄭州名校跟崗學(xué)習(xí)機(jī)制，先后組織7批共計(jì)1448人次到鄭州市第一中學(xué)、鄭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)、鄭州市第七中學(xué)等13所學(xué)校跟崗實(shí)踐。

八是依托高?！皣?guó)培”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，探索出以課例為載體的盧氏教師與全省名師“同課異構(gòu)+點(diǎn)評(píng)式培訓(xùn)”研修新模式，使教師既看到自身與名師之間的差距，又在觀課、議課、享受名師課堂過(guò)程中學(xué)會(huì)精巧構(gòu)課。

九是在“國(guó)培”工作坊研修項(xiàng)目中探索出“網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課六設(shè)計(jì)+網(wǎng)絡(luò)觀課議課九字訣”盧氏模式，為全省大面積推廣混合式研修提供可操作可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)，提升教師的“網(wǎng)絡(luò)行走”和網(wǎng)絡(luò)直播能力。

十是對(duì)每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目都按“文件啟動(dòng)—活動(dòng)承載—簡(jiǎn)報(bào)總結(jié)—數(shù)據(jù)評(píng)估—外宣跟進(jìn)—檔案自動(dòng)生成—電子版資料存儲(chǔ)”的流程進(jìn)行操作，使培訓(xùn)管理更精細(xì)、更精準(zhǔn)、更高效。

回顧盧氏縣師訓(xùn)的奮斗歷程，我們有獨(dú)特的組織架構(gòu)，有師訓(xùn)、電大、教師進(jìn)修學(xué)校 “三合一”扁平式管理體系，有15年積淀而成的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)文化，有河南省教育廳對(duì)國(guó)貧縣的項(xiàng)目?jī)A斜，有“盧氏師訓(xùn)人”的“四特”精神，必能一如既往克服發(fā)展中的困難，突破體制機(jī)制方面的限制，和河南省教育廳齊心協(xié)力聯(lián)動(dòng)，共同推進(jìn)文件的落實(shí)落地，譜寫區(qū)域教師教育高質(zhì)量發(fā)展的新篇章。

（本欄責(zé)編 桑 濤）